“雙減”背景下初中英語作業設計策略

摘 要：在“雙減”背景下，初中英語教師對英語作業進行設計優化，需強化作業的目標導向功能，這要求教師以核心素養為指導，對作業進行合理設計，構建完整的作業框架。之后，教師需布置碎片化的作業，創新學生完成作業的方式，并且引領學生參與語言輸出表達，加強實踐性作業的設計開發。后續，教師還應當基于跨學科教學，布置綜合性的作業項目，提高學生的整體學習質量和效率。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計

作者簡介：劉小梅，寧化城東中學。

在“雙減”背景下，初中英語教師設計作業時需整合多元信息，結合核心素養培養目標，優化作業設計，增強作業的導向功能。教師應立足于學生的最近發展區，結合碎片化時間，引入多元學科內容，加強綜合性作業的設計與開發，提高作業設計質量和效率。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計變革

“雙減”旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，對初中英語作業設計產生了深遠影響。其中，最為顯著的變化是，教師所設計的作業需提升針對性和有效性，避免盲目布置大量低效無意義的作業項目，需聚焦于核心素養培養目標以及學生的學習規律、年齡特點，提升其綜合學習能力。這要求教師基于每一個學生的最近發展區，引入個性化、差異化的作業項目，保證英語作業能夠最大限度地幫助學生鞏固所學知識和技能。同時，教師也應當在此基礎之上對作業進行分層設計，針對學困生、中等生、學優生，設置不同的作業項目，滿足其個性化學習需求。此外，“雙減”背景下的作業項目有了全新定義，作業不再是在固定時間、地點，要求學生用固定的方式來完成，教師可引導學生充分利用閑散時間，豐富學生完成作業的方式，比如在碎片化時間讓學生進行簡單的閱讀；并且引入諸如探究性、創造性、實踐性的作業項目，基于英語核心素養培養目標，帶動學生進行多樣化學習，以提升其英語核心素養為目標，打破定式作業框架、作業思維以及完成作業的習慣方式，提高其學習質量。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計策略

（一）基于核心素養強化作業設計的導向性

英語核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面，英語教師在設計作業時需緊密圍繞這四個方向，對作業框架體系進行重構和優化，帶動學生進行高效學習探究。其中，作業內容應當基于教材知識結構，根據單元教學目標進行靈活設計。在核心素養背景下，教師應剖析單元中所蘊含的核心素養概念，基于學生的最近發展區，提升作業設計的精簡度，最大限度減少無效作業。其中，可減少抄寫單詞、背默課文等重復性作業，避免學生產生厭倦感。同時，教師需設計更具有挑戰性、趣味性、實用性的作業項目，以幫助學生在學習的過程中獲得成就感。總之，英語教師在核心素養導向下，應基于“雙減”要求，對英語作業進行優化設計，需強化作業內容的核心素養導向功能，使作業更加具備指導意義和價值。

例如，在“Feeling excited”單元的作業設計環節，教師從英語核心素養維度可以設計以下作業項目。

1.語言能力。

設計一項角色扮演活動，讓學生分組扮演單元中的人物角色，如Kangkang、Michael、Maria等，通過模擬對話來練習使用表達情感的詞匯和句型，如“I feel excited.”“We had a good time.”等。借此，不僅幫助學生鞏固了新學的詞匯和句型，還提高了他們的口語表達能力和語言運用能力，符合語言能力的培養要求。

2.思維品質。

布置一篇以“What affects our feelings？”為主題的短文寫作任務，要求學生結合自己的生活經歷，分析影響情緒的因素，并用英語表達出來。通過寫作，學生需要思考并整理自己的思路，這有助于培養他們的邏輯性思維能力和批判性思維能力。同時，用英語表達個人經歷也促進了語言與思維的融合，有助于提升學生的思維品質。

3.文化意識。

組織一次關于中西方情感表達方式的對比研究活動，要求學生查找資料，了解并比較中西方在表達情感方面的異同。通過對比研究，學生不僅能夠加深對英語國家文化習俗的了解，還能增強跨文化交際能力，開闊國際視野和提升文化意識。

4.學習能力。

設計一項自主學習任務，要求學生利用網絡資源或圖書館資源，查找并學習一首與情感相關的英文歌曲，然后在課堂上分享自己的學習成果。此類自主學習任務能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習能力和信息檢索能力。并且，通過分享學習成果，學生的自信心和表達能力可以得到提升。

（二）布置碎片化作業，創新作業形式

部分英語教師還未擺脫傳統的思維定式，認為學生完成作業需依托固定的時間、地點和方式，但是卻沒有考慮到“雙減”背景下學生課余時間以碎片化形式存在的客觀事實。此時，教師可嘗試引進碎片化的作業項目，將學習任務進行分解，要求學生在短時間內完成學習。此類作業項目有助于學生進行快速高效的練習，一方面可以減輕學生的心理壓力，提高學習效率；另一方面可通過持續積累，不斷豐富完善學生的知識體系和架構。教師可利用微信、微博、抖音等平臺布置此類作業項目，學生可通過簡單的閱讀、聽力練習，在一分鐘時間內完成作業，在碎片化時間內進行高效學習，通過日積月累，學生能夠不斷豐富和完善自身的知識體系和架構。此外，教師也可以通過布置間隔復習類作業，幫助學生鞏固所學知識。但是教師需要注意的是，碎片化作業與整體化作業是有區別的，碎片化作業應當作為整體化作業的補充部分，教師不能過于依賴布置碎片化作業來提升學生的英語綜合能力，而應將其作為補充資源，起到錦上添花的作用。

例如，筆者利用微信群，每天發布一條與“Feeling excited”主題相關的英語短句或對話片段，如“I feel so excited when I receive a gift！”或“We were all excited about the surprise party.”。學生可以在周末休閑玩耍的間隙，通過手機快速閱讀并理解這些短句或對話，無需花費大量時間。有的學生表示，只需花一分鐘左右的時間完成這些碎片化作業，不會感到學習壓力，反而覺得這是一種輕松愉快的學習方式。通過持續累積，學生逐漸掌握了更多與情感表達相關的詞匯和句型，提高了英語學習效率和興趣。經過一個月的碎片化學習，筆者組織了一次小測驗，發現學生能夠準確運用所學詞匯和句型進行情感表達，如“I'm thrilled to hear the good news.”等。學生不僅掌握了單詞和句型，還通過日常積累，對情感表達有了更深入的理解，形成了完整的知識體系。

在實踐環節，教師可以嘗試將此類短視頻資料上傳到社交媒體平臺，學生在刷短視頻時有機會學習相關知識。筆者還嘗試發布對話音頻，要求學生聽后復述或模仿，增加了作業的趣味性和互動性。并且，筆者設計了每周一次的間隔復習作業，如“回顧本周學習的所有情感表達詞匯，并嘗試用它們編寫一段對話”。通過間隔復習，學生不僅鞏固了所學知識，還學會了如何在實際情境中運用這些詞匯和句型。此外，教師應確保碎片化作業與整體化作業（如完整的閱讀理解、寫作練習）相結合，避免過度依賴碎片化作業。通過整體化作業，學生能夠在更廣闊的語境中運用所學知識，而碎片化作業則作為補充，幫助學生在日常生活中不斷鞏固和深化理解。

（三）基于語言輸出表達，加強實踐性作業設計

學生的語言能力最終體現在語言輸出表達層面，學生進行語言輸出表達能夠展現出最終的學習成果。教師可通過布置實踐性作業，帶動學生進行語言輸出，相關作業項目應當具有真實或模擬真實情境的任務，讓學生在情境中運用英語知識。其中，教師可設計購物、點餐、旅行等常態化的練習項目，幫助學生在實踐中掌握關鍵詞匯、句型。而實踐性作業項目還應當具備互動性，鼓勵學生通過小組合作、角色扮演進行語言交流以及團隊協作。此類實踐性作業還包含一些調查采訪內容，引導學生調研各項信息，并基于所掌握的語言知識與技能，嘗試對調查結果進行書面或口頭匯報，借此有助于培養其信息收集能力和整理能力。最后，教師還可以引領學生參與創意寫作表達，如編寫英文故事，寫英文日記或郵件，以書面輸出表達的方式，帶動學生參與實踐學習。但是，教師在設計實踐性作業的過程中，應當明確目標和方向，提升實踐性作業的核心素養導向作用。比如，教師布置的實踐性作業應當具備跨文化交際的特征，同時也應蘊含豐富的語言思維元素，能夠帶動學生進行自主學習。并且，實踐性作業的實施還需要家校社多方合作，形成育人合力。

例如，在上述單元教學中，筆者設計了一個模擬餐廳點餐的實踐性作業，要求學生在小組內分別扮演服務員和顧客，利用單元所學的詞匯和句型進行點餐對話。學生積極參與，通過角色扮演，不僅掌握了“I'd like to order...”“What's the specialty of the house？”等點餐常用語，還能夠在模擬情境中靈活運用這些知識，有效提升了語言輸出表達能力。除了餐廳點餐，教師還設計了關于制訂旅行計劃的實踐性作業，要求學生以小組為單位，規劃一次虛擬旅行，包括選擇目的地、制訂行程、預訂酒店等，并在班級內用英語進行匯報。學生在規劃旅行的過程中，不僅使用了單元所學的關于情感表達的詞匯，還結合了地理、文化等多方面知識，進行了豐富的語言輸出表達。除此之外，教師組織了一次社區調查的實踐性作業，要求學生分組調查社區內居民對于不同節日的情感反應，并用英語進行記錄和分析。學生通過小組合作，不僅提高了語言交流能力，還學會了團隊協作，掌控了信息收集與整理技巧。在匯報的過程中，各組展示了獨特的調查視角和深刻的情感分析，表現了良好的語言輸出表達能力。最后，教師鼓勵學生編寫一個與“Feeling excited”主題相關的英文故事，要求故事中融入單元中的詞匯和句型。學生創編的故事內容豐富多樣，有的講述了參加比賽的激動心情，有的描述了收到驚喜禮物的瞬間，通過創意寫作，學生不僅鞏固了所學知識，還鍛煉了想象力和寫作能力。

（四）基于跨學科知識整合，布置綜合性作業項目

在“雙減”背景下，跨學科作業項目設計也十分重要，跨學科作業主要是將不同學科知識、技能、方法融合互動，在有限的時間內，帶動學生參與系統化學習，借此可打破各學科作業項目的界限，并且還有助于打破學科之間的知識壁壘，促進知識相互滲透。在此期間，英語教師應當與多門學科教師進行合作互動，需要基于核心素養角度，加強英語作業與其他學科作業項目的融合互動。比如，從跨文化交際層面，可以與語文學科中的文化意識、文化傳承進行融合，開發出立足于文化交流互動的綜合性作業，帶動學生進行高效學習。同時，也可以基于英語思維與數學中的邏輯推理，帶動學生參與語言邏輯探究，借此來培養學生的思維能力。此外，教師還可以將藝術與英語結合在一起，指引學生參與藝術賞析學習，從中研學英語語言文化，對文化美、思想美、意境美形成不一樣的感知和體驗。教師也應當加強對綜合性作業的評價，引進綜合性評價策略，全面反映學生在跨學科學習中的實際表現狀況，并加以調整和創新，提高學生的綜合學習品質。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling excited”的教學中，英語教師與語文教師合作，設計了一項以“中西節日情感表達對比”為主題的跨學科作業。學生需查閱中西方節日（如春節與圣誕節）的相關資料，用英語描述節日習俗、慶祝方式及情感表達，同時結合語文學科中的文化意識、文化傳承，撰寫一篇中英文對比小論文。此作業不僅鞏固了學生的英語語言技能，還加深了他們對中西方文化差異的理解和尊重，打破了英語與語文學科之間的學科壁壘。此外，英語教師與數學教師合作，設計了一項“情感表達的數學邏輯”作業，學生需根據單元所學的情感詞匯，分析情感強度與數學中的量化關系，如“非常興奮”與“有點興奮”在數學上如何表達差異。除此之外，英語教師與美術教師攜手，組織了一次“情感繪畫與英文描述”活動。學生需根據單元主題，創作一幅表達某種情感的畫作，并用英語描述畫作的意境和表達的情感。此活動不僅培養了學生的藝術鑒賞能力和創造力，還讓他們在藝術創作中深化了對英語語言文化的理解和感知。最后，多門學科教師共同參與綜合性作業評價，采用多元化評價方式，包括自我評價、同伴評價、教師評價等，全面反映學生在跨學科學習期間的實際表現。例如，在“中西方節日情感表達對比”作業評價中，教師不僅評價學生的英語表達能力，還關注其文化理解、資料搜集、論文結構等方面的表現，給予全面、細致的反饋。

三、結語

總體來說，在“雙減”背景下，英語教師需更加精準、高效地設計作業，引進豐富的作業專題、作業活動項目，這樣才能引導學生高效進行學習探究，給予學生良好的指導。

參考文獻：

[1]陳敏.“雙減”背景下的初中英語作業設計策略研究[J].英語教師，2023（22）：23-26.

[2]馬小琴.雙減背景下初中英語作業分層設計策略的研究[J].小說月刊（下半月），2023（24）：151-153.