項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合與效果分析

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，具有發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人價值。項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合能夠顯著提升作業(yè)設(shè)計的成效與質(zhì)量，教師需要加以關(guān)注。基于此，本文探究了項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合實踐，指出初中英語作業(yè)設(shè)計需要以項目為基礎(chǔ)，最后對項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合效果進(jìn)行分析并得出結(jié)論：初中英語作業(yè)項目化設(shè)計對于提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展有著顯著的積極作用。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：林金榮，晉江市子江中學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合能夠促使學(xué)生在完成項目的過程中，有效鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。在具體的作業(yè)項目設(shè)計中，教師需要確定項目主題，并將其細(xì)化為若干項目話題，由淺至深、由易到難地完成作業(yè)設(shè)計。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

一、項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中融合的意義

（一）有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過實際項目的完成來進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要完成復(fù)雜的任務(wù)，完成任務(wù)往往需要運用跨學(xué)科的知識和技能。項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合可視為英語教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為項目實施的目標(biāo)。初中英語項目化作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)的項目設(shè)計，為學(xué)生提供潛移默化的學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生表達(dá)自身觀念、提升自身能力，強(qiáng)化素養(yǎng)生成。初中英語作業(yè)項目化設(shè)計圍繞具體的項目主題開展，在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有卓越成效。

（二）有助于踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀

項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的融合，教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。通過精心設(shè)計的項目作業(yè)，學(xué)生可以深入理解和應(yīng)用知識，而不僅僅是表面的記憶和重復(fù)，這有助于踐行新課標(biāo)提出的學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。在初中英語項目化作業(yè)實施過程中，教師要為學(xué)生提供充足的案例支撐，幫助學(xué)生理解英語語言的深層次含義，掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略。圍繞具體的項目主題，教師為學(xué)生提供具體的項目交流、表達(dá)平臺，實現(xiàn)語言知識與實踐活動的深度對接，在語境中展示和解釋語言知識、文化知識，使學(xué)生在“做中思、思中學(xué)、學(xué)中做”的良性閉環(huán)中提升素養(yǎng)。

二、初中英語項目化作業(yè)設(shè)計案例

話題教學(xué)指的是教師圍繞某一主題設(shè)計一系列教學(xué)活動，并不局限于教材的單元編排和內(nèi)容限制，教師可以整合多本教材的核心知識內(nèi)容組織話題活動，實現(xiàn)鞏固知識、拓寬思維的目的。例如，在進(jìn)行“Festivals”話題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，教師需要從作業(yè)驅(qū)動、作業(yè)實施及作業(yè)評價等三個方面著手。

（一）學(xué)生的節(jié)日觀調(diào)查

從本年級若干班級中隨機(jī)抽取100名學(xué)生，利用問卷調(diào)查的方法調(diào)查學(xué)生的節(jié)日觀，問卷中的問題包括：

1. 你認(rèn)為有必要向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

2. 你最想向外國友人介紹哪個中國傳統(tǒng)節(jié)日？

3. 你能介紹一下這個節(jié)日嗎？

由問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化屬性，對主要中國傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期也有一定了解，認(rèn)為向外國人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日很有必要。他們最關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的代表食物、代表活動；較為關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的故事與內(nèi)涵。在充分把握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容的生活性。同時教師可以設(shè)置一系列思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（二）作業(yè)項目分類和整體規(guī)劃

教學(xué)話題為“Festivals”，結(jié)合教材內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計重點，教師可以確定作業(yè)項目主題為“弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信”，使學(xué)生掌握有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。教師可以根據(jù)不同項目內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而得出不同項目的分目標(biāo)，使學(xué)生在項目實施過程中增強(qiáng)文化認(rèn)同感，最后教師結(jié)合學(xué)生在項目實施過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行有效評價。

（三）項目化作業(yè)類型

項目化作業(yè)大致可劃分為基礎(chǔ)鞏固類、能力提升類和拓寬創(chuàng)新類三大類型，教師需要根據(jù)不同類型項目化作業(yè)的特點進(jìn)行分層設(shè)計。基礎(chǔ)鞏固類注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，難度較低，需要學(xué)生個人獨立完成，教師適時引導(dǎo)與評價。能力提升類作業(yè)相對來說難度較高，需要以小組合作探究的方式完成，教師需要注重思路引導(dǎo)與表現(xiàn)點評。拓寬創(chuàng)新類作業(yè)需要從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計，分為必做、選做兩種或分層設(shè)計，并組織學(xué)生自評、生生互評、教師點評等評價活動。

三、項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中的實施與評價

（一）項目1——時間旅行者

本項目的主要目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶掌握，引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識本質(zhì)，強(qiáng)化知識理解。教師需要依據(jù)項目目標(biāo)，系統(tǒng)整合教材中的重要詞匯、語句等重點知識，為后續(xù)的項目實施奠定基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容以農(nóng)歷日期、公歷日期的英語知識為主，目的在于使學(xué)生深入掌握不同傳統(tǒng)節(jié)日日期的表述方法，認(rèn)識公歷和農(nóng)歷的區(qū)別，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

作業(yè)1：依據(jù)提示寫出Bill一家人和朋友Alan一家人的生日所在月份的英文表達(dá)。

作業(yè)2：根據(jù)范例寫出如下公歷日期、農(nóng)歷日期的英語表達(dá)方式。

范例：

農(nóng)歷正月初一：The first of the first lunar month

公歷三月三日：March the third

農(nóng)歷：七月初七（）；八月初五（）；

公歷：三月十三日（）；十二月十七日（）；

2.能力提升類作業(yè)。以小組合作交流為主要形式，關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)交流與表達(dá)。學(xué)生完成作業(yè)期間，教師需要注重學(xué)生的知識應(yīng)用情況，鍛煉學(xué)生的語用能力，深化教學(xué)成效。

作業(yè)：Do a survey——結(jié)合所學(xué)知識，以小組合作形式調(diào)查新西蘭和中國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，并對查詢的信息進(jìn)行收集記錄。

3.拓寬創(chuàng)新類作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容以中西方節(jié)日文化對比為主。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可認(rèn)識到中西方文化差異，認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而形成比較思維、批判性思維和規(guī)劃時間的能力。拓寬創(chuàng)新類作業(yè)分為兩種，具體包括：

必做作業(yè)：旅游是了解一個國家人文風(fēng)貌的最直接有效的方式。你可以為新西蘭的朋友設(shè)計一份2024年節(jié)日旅游時間表嗎？

選做作業(yè)（2選1）：①用英語向小組其他成員介紹你制作的節(jié)日旅游時間表；②制作一份節(jié)日旅游海報，并向班級同學(xué)展示。

4.作業(yè)評價。評價方法為生生互評，評價標(biāo)準(zhǔn)為“能否正確使用與節(jié)日相關(guān)的單詞與句型”“能夠根據(jù)節(jié)日的具體日期安排旅游計劃”。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評選出班級內(nèi)的“時間旅行者”。項目化作業(yè)完成期間，學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的掌握，也能形成一定的時間規(guī)劃觀念，發(fā)展高階思維。

（二）項目2——中華小廚神

本項目主要聚焦傳統(tǒng)節(jié)日的代表性食物，關(guān)注學(xué)生語用能力的發(fā)展。在項目實施過程中，教師需要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在具體的情境中掌握知識、理解知識，最終實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。重點在于回顧所學(xué)的節(jié)日美食，鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容。同時利用線上學(xué)習(xí)平臺，對重點的美食單詞、食材單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。

作業(yè)：從互聯(lián)網(wǎng)、教材、圖書等渠道收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日美食及其食材和制作方式的視頻，在線上學(xué)習(xí)平臺收聽相關(guān)單詞并模仿跟讀。

2.能力提升類作業(yè)。重點在于促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并實現(xiàn)知識的拓寬應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

作業(yè)：觀看從互聯(lián)網(wǎng)、教材、圖書等渠道收集的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日美食制作方法的資料，這些資料可以是文字、圖片信息或視頻形式，并在線上學(xué)習(xí)平臺模仿跟讀相關(guān)詞匯。

3.拓寬創(chuàng)新類作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇一種喜歡的節(jié)日美食，用自己的話說一說其制作過程。同時設(shè)計A、B兩個等級的作業(yè)，讓學(xué)生任選其一來完成。

A層作業(yè)：將學(xué)生劃分為若干小組，各小組合作表演“中華小廚神”舞臺劇。每個小組分別選擇一種傳統(tǒng)節(jié)日的代表性美食，如月餅、餃子、粽子等，能夠用英語講解這一食物的制作過程并向班級同學(xué)演示。

B層作業(yè)：依據(jù)教材知識重點和所學(xué)內(nèi)容，獨自介紹一種傳統(tǒng)節(jié)日的代表性美食。

4.作業(yè)評價。評價方法為生生互評、教師點評。生生互評重點在于介紹內(nèi)容的完整性、步驟講解的條理性。最后由教師點評總結(jié)，選出一位“中華小廚神”。在這種評價方式指引下，學(xué)生可認(rèn)識到自身存在的不足，關(guān)注作業(yè)完成的過程。

（三）項目3——活動策劃師

本項目涉及“festival activities”的內(nèi)容，因此教師需要緊密對接學(xué)生實際情況，滲透生活元素，依據(jù)項目目標(biāo)將其細(xì)化為兩個部分“節(jié)日元素及傳統(tǒng)活動搜集”“節(jié)日風(fēng)俗意義的探究”。教師要重點關(guān)注學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗文化的認(rèn)識。項目實施過程中，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識，強(qiáng)化語用能力。

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。重點在于使學(xué)生利用課外渠道，搜集中國傳統(tǒng)節(jié)日元素或活動，在學(xué)習(xí)單詞、句型的過程中認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，形成一定的節(jié)日文化觀。

作業(yè)：能正確朗讀、寫出教師給出的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞、單元，并能補(bǔ)充自己知道的其他有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞、短語。

2.能力提升類作業(yè)。重點在于使學(xué)生在深入的小組合作探究中，挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，了解不同節(jié)日的故事與起因。引導(dǎo)學(xué)生探究when、what 等表層事實性信息，同時形成how、why 等追問，強(qiáng)化互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

作業(yè)：通過小組合作搜集傳統(tǒng)節(jié)日元素或活動，探究傳統(tǒng)節(jié)日的意義與內(nèi)涵，搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事。要求學(xué)生用教材中給出的句型進(jìn)行表達(dá)，如“It's a time to...”“It's a symbol of ...”“It is celebrated to...”等。

3.拓寬創(chuàng)新類作業(yè)。重點在于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

A層作業(yè)：選擇一個自己熟悉、喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，將這一節(jié)日的風(fēng)俗、文化、故事和代表性符號等內(nèi)容制作成PTT或視頻，介紹給外國朋友。在完成作業(yè)時，學(xué)生需要獨立介紹視頻或PPT中的內(nèi)容。

B層作業(yè)：各小組選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，要求能夠相對流暢、完整地表述這一節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)涵，不少于三種。

4.作業(yè)評價。評價方法為生生互評、教師點評，將學(xué)生對“中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的英語表達(dá)”“不同節(jié)日風(fēng)俗的區(qū)分”“風(fēng)俗活動背后的文化內(nèi)涵描述”作為評價依據(jù)，最終選出一位“活動策劃師”。評價重點關(guān)注學(xué)生對語言知識和結(jié)構(gòu)的掌握程度，同時注重強(qiáng)化學(xué)生的文化理解與文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，上述項目化作業(yè)設(shè)計中，主要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。分析這些項目化作業(yè)的實施效果可了解到項目化學(xué)習(xí)在初中英語作業(yè)設(shè)計中融合的效果。主要包括：第一，初中英語作業(yè)項目設(shè)計顯著提升了教師的作業(yè)設(shè)計能力和整體教學(xué)意識；第二，初中英語作業(yè)項目化設(shè)計凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠?qū)⒅攸c知識融入具體的生活情境中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、學(xué)以致用；第三，初中英語作業(yè)項目化設(shè)計遵循多樣化設(shè)計原則，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，有利于提高作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量。

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