借助“閱讀圈”，提升閱讀力

摘 要：如何基于核心素養有效開展教學是當前中小學教育領域的重點課題，也是中小學教育深化課程改革，落實立德樹人根本任務的主要行動。本文以英文繪本為材料，以“閱讀圈”為模式，對指向學生英語核心素養發展的小學英語閱讀課進行了探索與構建，旨在立足這一重點課型，立足學生輸入語言的關鍵途徑，對學生的英語核心素養進行精心培育，在“閱讀圈”實踐中落實立德樹人根本任務，在提升學生閱讀能力的同時，實現學生學科關鍵能力及必備品格的全面發展。

關鍵詞：小學英語閱讀；核心素養；繪本；“閱讀圈”

作者簡介：郁振華，江蘇省南通經濟技術開發區星湖小學。

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面內容。這四方面的素養集中體現了英語課程的育人價值，與我國教育立德樹人的理念和主張相一致。將核心素養培養落實于小學英語閱讀課中，教師便能打破傳統閱讀教學形式，轉變原本側重語言知識、側重閱讀解題能力與策略培養的教學行為，推動閱讀課走向新的高度，圍繞學生在語言、思維、自主性及價值觀等方面的發展需求實施教學設計和引導，使其能獲得更全面的鍛煉和發展。閱讀課是小學英語課程的重點課型，是學生語言輸入的關鍵途徑。為了深化新課程改革，促進小學英語課程高質量建設，教師要聚焦這一重點課型進行創新嘗試。本文聚焦繪本這類教學材料，“閱讀圈”這一教學模式，通過新材料的引入和新模式的采用，使閱讀課展現新貌，讓學生在愉悅的閱讀體驗和更有深度的閱讀參與中提升閱讀質量及核心素養發展成效。

一、“閱讀圈”的內涵及其教學實施意義

“閱讀圈”是指讀者基于不同角色分工而組成小組，通過深入研讀同一文本，并基于角色分工多維度解讀、建構文本的教學組織形式。“閱讀圈”以交互式教學理論和最近發展區理論為理論基礎，是一種新型合作探究學習模式，當前備受教育界人士的關注。

“閱讀圈”這一模式具有極高的教學實施意義，不僅能助力小學英語閱讀教學改革，還有助于學生核心素養的發展。從閱讀課教學改革層面來說，“閱讀圈”教學模式能為學生架構起自主閱讀的空間，讓其在閱讀、體驗、討論、分享、總結的過程中增強閱讀熱情。學生經歷這個過程之后，對閱讀材料、文化背景有了更加深入的了解，對文章內容的討論也更加活躍。

從核心素養發展層面來說，“閱讀圈”教學模式能促成學生的自主探究與合作閱讀，這些主動性的閱讀行為有利于學生學習能力的鍛煉和發展。在“閱讀圈”模式實施過程中，學生要進行深層次的文本研讀及研讀后的分享、質疑、討論、探究及建構等活動，這些都能促成學生高階思維的鍛煉，有利于其思維品質的發展。另外，“閱讀圈”模式注重學生對文本的多維度解讀和建構，實施過程中，學生要對文本的主題內容、文化背景、語言形式及篇章結構等進行深層次的研讀、分享、討論，這些都能促成學生文化意識和語言能力的施展和表現。最終，在采用“閱讀圈”為模式的閱讀課中，學生能切實達成核心素養提升，實現全面發展。

二、基于英語核心素養的繪本“閱讀圈”構建策略

（一）實施科學分組，合理安排角色分工

“閱讀圈”的生成以分組和角色分配為前提，教師需要立足這兩個方面做好組織與安排，確保“閱讀圈”的順利生成及穩步運行，為學生的繪本閱讀活動及其核心素養發展奠定基礎。

1.分組安排。

分組時，教師要秉持“組間同質，組內異質”的原則，確保各組都是優中差的組合，以便學生能在“閱讀圈”內發揮各自特長與優勢，又能進行組內互助和組外的公平競爭。分組前，教師要對學生的閱讀能力及素養現狀進行了解。比如，教師可以回顧以往的閱讀課，還可對學生近期在閱讀作業和測試方面的表現進行分析，還可進行問卷調查，了解學生的主觀感受和想法。教師通過這些方式對班級學生在閱讀及核心素養方面的學情有基本的了解。

這之后，教師便能基于對學生的了解進行科學分組，在每個組中安排相同比例的優等生、中等生與學困生人數。例如，根據“閱讀圈”需要，每組6人比較適宜。其中2人為優等生，他們的閱讀能力、自主學習能力及整體英語表現都是比較優秀的，能夠在發揮自身優勢的同時，對組內其他成員予以幫助；還有2人為中等生，他們的閱讀能力、學習能力一般，但基礎不差，也比較好學，在“閱讀圈”運行中，他們可在履行角色任務、發揮自身優勢的同時，帶動整組學習氛圍的提升；其余2人則為學困生，他們基礎一般，閱讀能力及其他學科能力不夠理想，在“閱讀圈”運行中，他們分配到適合自身的任務，還能在優等生、中等生的幫助下彌補自身缺失，定向改善不足，從而積極參與到“閱讀圈”活動中，獲得有效鍛煉和彌補。

2.角色分配。

在科學分組之后，教師便要根據“閱讀圈”的運行需要，合理安排組內的角色分工。“閱讀圈”的運行需要小組成員分別扮演組織討論者、總結者、詞匯大師、篇章解讀者、生活聯系者和文化聯系者這6個角色，各個角色對同一文本進行研讀以及讀后的分工協作與共同建構。小組成員選擇其中一個角色，做好這個角色的工作。

遵循支撐“閱讀圈”的最近發展區理論，在小組成員進行角色分配時，教師要做好宏觀調控，引導各小組根據組員的能力側重進行合理分配。具體來說，擔任組織討論者的學生應具備較強的閱讀能力和管理能力，閱讀文章后能夠提出高質量的問題，能夠帶領組員順利完成閱讀任務；擔任詞匯大師的學生應擅長查找單詞，能用英文解釋生詞；擔任篇章解讀者的學生應擅長分析文章的長難句和人物特點；擔任生活聯系者的學生要能聯系生活實際，將所學知識用于解決生活中的實際問題；擔任文化聯系者的學生要對中西方文化差異有較深的研究；擔任總結者的學生應擅長概括總結故事。

（二）結合發展需要，做好繪本選擇

在做好分組和角色分工之后，教師便要進行繪本選材，精選繪本以助力學生發展。首先，為了滿足教學拓寬及延伸需要，教師要搜尋與課堂教學同主題的繪本資源，確保主題一致性。同時，教師要考慮到繪本與學生語言能力的匹配度，以專業視角解讀同主題繪本的語言形式及內容，確保所選繪本的語言難度符合或稍高于學生的現有語言水平，其內容符合或稍高于學生的現有的認知水平，通過這樣的選擇來賦予繪本閱讀以挑戰性，為學生素養技能的鍛煉創造機會。

在選擇繪本時，教師還要考慮其教育意義及文化內涵，為了培育學生的核心素養，落實立德樹人根本任務，所選擇的繪本要具有思想啟迪和精神引導的功能，可幫助學生形成正確的價值觀和道德品行。整體把握這些原則進行繪本的精心選擇，以便滿足學生的閱讀學習及核心素養發展需要。本文以譯林版小學英語六年級上冊Unit7“Protect the Earth”為課例研究繪本“閱讀圈”的構建，選用The Earth Book這一開展教學。這一繪本符合以上原則，能滿足學生的閱讀拓寬及延伸需要，并助力其核心素養的發展。

（三）學生獨立探究，基本掌握繪本內容

選好繪本之后實施“閱讀圈”模式。小組內，學生深入研讀同一文本，并基于角色分工多維度解讀、建構文本。根據這樣的教學組織形式，教師可以將“閱讀圈”活動整體分為兩個環節來設計與推進。第一個環節是學生對繪本的獨立探究，第二個環節是學生對繪本的合作閱讀。通過這兩個環節的先后進行和彼此承接，使學生全面經歷閱讀輸入與讀后輸出，獲取語言的有效習得，并深化核心素養的發展。獨立探究環節，學生對繪本進行自主探究與基本感知，學生自主默讀繪本，讀懂繪本圖片信息，看故事封面，看圖預測故事，推測故事大意，對繪本主要情節有所認知與掌握。做好這一步后，學生才能順利開啟后續的合作閱讀、共同建構等“閱讀圈”活動。

獨立探究環節，教師要進行宏觀組織和引導。首先引導學生初步感知繪本故事，可教授學生“略讀”“結合插圖推測、分析內容”“結合語境猜測詞意”的方法。The Earth Book這一繪本講述了孩子們在環境保護方面的多種做法。學生通過思維導圖梳理環保行動，了解故事主人會節約樹木、節約水、節約能源等行動背后的教育意義。接著引導學生結合思維導圖復述繪本，驅動學生語言表達能力，對繪本內容進行翔實而有邏輯的復述。這一活動不僅能鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，還能助其復盤繪本故事，增進對繪本的理解，為后續的“閱讀圈活動”打下基礎。

通過以上設計和引導，學生能有效完成獨立探究，掌握更多閱讀方法，實現語言能力，思維能力及學習能力的有效鍛煉及發展。

（四）學生合作閱讀，共同建構共贏發展

獨立探究環節完成后，開啟合作閱讀環節，教師引領學生圍繞繪本進行分工協作及共同建構。首先，教師要求各組學生根據角色分配而開啟各自的任務性探究，例如，詞匯大師要對繪本中的重難點詞匯或具有特殊含義以及新穎的詞匯進行總結歸納，并通過查詞典、上網查詢等方式解讀這些詞匯的含義及用法，做好記錄和整理。如繪本中的“I love the fish. And I want the oceans to stay blue.”這句話含有相對復雜的單詞“stay”，其表意十分復雜，并非學生一般認知的“待在，停留”的意思，繪本語境賦予該單詞另一種含義，即“保持”之意。鑒于其特殊性，詞匯大師需要進行深入研究，可通過詞典或網絡查詢其含義，了解該單詞作名詞、及物動詞和不及物動詞時分別代表的含義及用法，做好歸納、整理，并記錄在自己的角色日記及角色總結報告中。組內6個角色都需按照這種方式認真履行自身的職責，從而完成各自的任務性探究。

接著，教師要引領學生圍繞各自的任務性探究成果進行組內分享，一邊分享一邊督促學生進行批判性思考，引導學生在尊重他人探究成果的基礎上進行合理的質疑以及質疑后的討論，從而以批判性的討論與集思廣益式的建構而不斷完善各自成果，最終提升合作閱讀成效，全面“吃透”繪本內容。例如，生活聯系者分享了自己的任務性探究成果，將繪本故事與現實生活進行連接，表達了自己對本地區環境情況的反思，并結合本校生活與自身家庭生活實情表達了許多環境保護的想法，如“I really feel that the air is getting worse and worse， so I usually walk or ride my bike to school. I also suggest my family take the bus for transportation. I want the air to become cleaner and fresher， and I want the earth's environment to become better.”。

在一位成員輸出這一成果后，小組其他成員要對其成果進行分析與審視，可以結合現實生活，分析其表達的環境保護想法的合理性與可行性，對不合理之處進行質疑，并說說自身的建議，對其他合理及可行之處則予以贊揚，肯定他人成果與努力。例如，針對生活聯系者所表達的環境保護想法，組內其他成員進行了補充，如“In order to make the earth's environment better， we can make some environmental protection posters or write environmental protection suggestion letters， calling on more people to participate in environmental protection actions.”，通過組內成員的合理質疑、相互建議、相互補充或相互肯定，各成員的任務性探究成果不斷完善，學生能獲取對現實環境更為客觀、理性的認識，也能掌握更多的環境保護方法，并學會用英語積極表達這些方法與理念，增強批判性思維、語言運用能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

通過任務性探究，成果分享、質疑以及質疑后的討論、探究及建構中，各小組能夠完成對繪本的多維度解讀及建構，從多個層面強化對繪本的感知與理解。這便是基于繪本的合作閱讀的過程，也是“閱讀圈”的經典環節。學生通過分工協作及共同建構，可切實提升繪本閱讀成效及核心素養發展質量。

三、結語

在基于英語核心素養的繪本“閱讀圈”構建中，教師要做好分組和角色分配，精心選擇繪本。學生的繪本閱讀主要分為獨立探究與合作閱讀兩個環節。學生在獨立探究的過程中提升自主閱讀能力，準確掌握繪本大意；在合作閱讀的過程中，與同伴集思廣益，對繪本進行解讀、討論及共同建構。學生在教師的引導下，通過個人自主及小組合作閱讀不斷加深對繪本的理解，不斷增加學習效益，提升英語核心素養。

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