現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育中的作用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的幼兒教師開始利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求的教育活動，為幼兒提供互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒認知、情感及社會性發(fā)展。因此，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用，有助于創(chuàng)新教育方法、教育理念和教育實踐，真正實現(xiàn)教育的智能化，開創(chuàng)幼兒教育的新篇章。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育中的作用

（一）提高互動教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升互動教學(xué)的有效性，促進師幼互動與幼幼互動，從而創(chuàng)建動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，在師幼互動方面，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助教師實時監(jiān)控每位幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)活動與幼兒的發(fā)展水平相匹配。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)也能夠增強教學(xué)的互動性與趣味性，激發(fā)幼兒的好奇心，使學(xué)習(xí)過程中的師幼互動更為頻繁。再次，在幼幼互動中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為幼兒提供安全的互動環(huán)境，幫助幼兒自由表達思想，共同參與問題的解決過程。幼幼互動既是知識的交流，也能夠鍛煉社交技巧，幫助幼兒在與同伴的交流中學(xué)習(xí)傾聽、表達以及協(xié)商等重要的人際交往能力，促進幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)還有助于促進教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新，幫助教師根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整教學(xué)資源，利用圖像、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒的視覺體驗，也使信息的傳遞更加直觀，便于幼兒理解。

（二）增強集體活動的實效性

現(xiàn)代教育技術(shù)以其獨特的能力能夠極大地增強幼兒園集體活動的實效性，促進學(xué)習(xí)共享。首先，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師可以更高效地組織幼兒開展集體活動，如教師可以利用互動白板，引導(dǎo)幼兒共同參與問題的討論，增強活動的教育價值。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)還支持教師在活動中實施差異化教學(xué)，能夠根據(jù)每個幼兒的能力調(diào)整任務(wù)，保證教育的適應(yīng)性。再次，現(xiàn)代教育技術(shù)還能夠優(yōu)化資源分配，提高教學(xué)策略的靈活性，使集體活動更具效率。最后，在教學(xué)評價方面，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠分析幼兒的學(xué)習(xí)進度，識別幼兒在集體活動中的短板和優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)還能夠幫助教師形成過程性評價，在集體活動中收集幼兒的表現(xiàn)，并在結(jié)束后開展總結(jié)性評價，確保教學(xué)活動能夠更好地滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，提高集體活動的實效性。

（三）鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為幼兒提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺和多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在探索中提高自我表達的能力和創(chuàng)造性思維能力。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠擴展幼兒接觸知識的途徑，讓幼兒在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索各種知識和技能；另一方面，幼兒借助現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人興趣搜集信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而更自由地發(fā)揮創(chuàng)造力。如，數(shù)字繪畫板能夠為幼兒提供表達創(chuàng)意的新途徑，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，將抽象概念具象化。在支持幼兒創(chuàng)造性思維的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)還具有重要的反饋機制，可以幫助幼兒理解活動過程中哪些部分是成功的，哪些部分需要改進，從而使其提高學(xué)習(xí)的效率，并在實踐中學(xué)會自我調(diào)整。

（四）提供多樣化的教育資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用能夠極大地促進教育資源的多樣化，擴展幼兒接觸和利用知識的方式與范圍。首先，教師引入數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，能夠幫助幼兒訪問傳統(tǒng)教室之外的豐富學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)習(xí)資源的類型，為幼兒提供從全球各地汲取知識的機會。其次，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠輕松獲取形式多樣的電子書籍、教育視頻等教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，同時也能滿足不同能力水平幼兒的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在幼兒園教育中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進度選擇適合的學(xué)習(xí)資源，使每個幼兒都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)成果最大化。此外，教師還應(yīng)持續(xù)更新信息技術(shù)資源，保證教育內(nèi)容的前沿性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育中的融入途徑

（一）整合動畫視頻，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)整合了視覺、聽覺等感官體驗，能夠極大吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教育中，教師可以整合動畫視頻，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的視覺表現(xiàn)，促進幼兒的認知發(fā)展。動畫視頻的色彩豐富、形象生動，能夠迅速吸引幼兒的注意力，同時配合音樂和對話，可以加深幼兒對教學(xué)內(nèi)容的記憶。在實施過程中，教師應(yīng)選擇與教學(xué)目標相關(guān)的動畫視頻內(nèi)容，并在視頻中貫徹適宜的教育信息和引導(dǎo)性問題，促進幼兒在觀看過程中進行思考。此外，教師需要合理安排動畫視頻的觀看頻率，避免幼兒過度依賴視頻內(nèi)容，保證動畫視頻與其他教學(xué)活動相結(jié)合，提高教學(xué)的連貫性，以此滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以選用視頻軟件中的“幼兒園安全教育動畫合集”作為教學(xué)工具，利用有趣的視覺和聲音效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教授幼兒如何應(yīng)對交通安全、生活安全和自然災(zāi)害，增強幼兒的安全意識。教學(xué)活動的準備階段，教師利用智能電視選擇合適的動畫視頻。在播放每個視頻前，教師會簡單介紹視頻的主題要點，幫助幼兒在觀看過程中關(guān)注到關(guān)鍵信息。在介紹“為什么上下樓梯的時候不要打鬧”這段動畫視頻時，教師會講述上下樓梯不要打鬧的基本規(guī)則，以及上下樓梯時不能把樓梯的欄桿當作滑梯。在觀看動畫視頻時，教師會暫停關(guān)鍵畫面，引導(dǎo)幼兒討論視頻中展示的安全行為，并提問：“為什么幼兒在上下樓梯時不能推搡？”引導(dǎo)幼兒思考安全行為的重要性，并讓幼兒討論應(yīng)該怎樣避免在上下樓梯時摔倒。

（二）應(yīng)用希沃白板，激發(fā)幼兒的參與興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)具有極強的互動屬性，能夠為幼兒提供參與課堂互動的機會。因此，教師可以利用希沃白板技術(shù)，提高教學(xué)的互動性，支持觸摸操作和多人同時互動，促進幼兒與教學(xué)內(nèi)容交互。教師可以利用希沃白板展示圖表和視頻等豐富的視覺材料，吸引幼兒的注意力，提高幼兒對學(xué)習(xí)活動的興趣。在日常教學(xué)中，教師可以利用希沃白板快速切換不同的教學(xué)工具，以適應(yīng)不同教學(xué)場景的需求。教師還可以利用希沃白板的網(wǎng)絡(luò)連接功能，即時訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，實時展示信息，使教學(xué)更加靈活。

例如，教師可以利用希沃白板組織關(guān)于植物生長的教育活動，使幼兒能更好地理解植物的生長。首先，在教學(xué)活動開始之前，教師準備了豆芽等常見植物的生長動畫，詳細描述植物從發(fā)芽到成長的每個階段，并配有生動的解說文字。其次，教師使用希沃白板播放第一個動畫，展示豆芽的生長過程。在動畫中，希沃白板的觸摸屏功能允許幼兒親自操作動畫中的元素，促進幼兒參與教育活動。幼兒可以“澆水”或“加陽光”，看到水與光照對豆芽生長的即時影響。再次，在每個操作后，希沃白板都會展示植物生長狀態(tài)的變化，教師在此過程中提問幼兒：“豆芽需要什么才能更快地生長？”幫助幼兒理解生長條件的重要性。最后，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與虛擬種植的活動，每個幼兒選擇一個植物種子，使用希沃白板上的工具來“種植”。幼兒可以選擇土壤類型、水量和光照強度，并觀察這些變量如何影響植物的生長。幼兒通過使用希沃白板的交互功能，不僅學(xué)會了植物生長的基本知識，還提高了邏輯思維能力。

（三）引入電子繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代教育技術(shù)可以為幼兒園教育提供豐富的視覺信息。因此，在幼兒園教育中，教師可以引入電子繪本這一現(xiàn)代信息技術(shù)支持幼兒的早期閱讀發(fā)展，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀材料的教育價值與現(xiàn)代技術(shù)的互動特性，為幼兒提供視覺、聽覺和觸覺的綜合學(xué)習(xí)體驗。教師可以利用電子繪本中的動畫等功能，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。在使用電子繪本的過程中，教師需要確保所選的電子繪本內(nèi)容適合幼兒的年齡，能夠平衡教育性和趣味性。此外，教師應(yīng)組織定期的閱讀活動，引導(dǎo)幼兒通過觸摸屏幕操作繪本，更好地理解故事內(nèi)容。

例如，教師可以在幼兒教育中引入《好餓的毛毛蟲》這一電子繪本，利用電子繪本的動態(tài)功能，增強幼兒的閱讀體驗，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣?！逗灭I的毛毛蟲》電子繪本主要講述了一條非常餓的毛毛蟲的冒險故事。教師可以使用投影儀顯示繪本，以保障所有幼兒都能清晰地看到屏幕上的內(nèi)容。閱讀開始時，教師播放繪本的開頭部分，動畫顯示一條小毛毛蟲從蛋里爬出來，配以生動的聲音效果，吸引幼兒的注意力。隨著故事的推進，繪本自動逐頁展示毛毛蟲每天吃不同食物的畫面。每翻到新的一頁，教師就暫停一下，讓幼兒觀察毛毛蟲吃的食物，并引導(dǎo)幼兒數(shù)出食物的數(shù)量，如“星期一，它吃了一個蘋果”“星期三，它吃了三個李子”，教師邊讀邊指向屏幕上顯示的食物。在星期六那一頁，繪本慢慢展示毛毛蟲吃的所有不同食物。教師可以讓幼兒在看到每種食物時重復(fù)食物的名稱，同時加入描述詞匯，如“巧克力蛋糕很甜”，幫助幼兒理解。在繪本的最后，毛毛蟲“破繭成蝶”，變成了美麗的蝴蝶。教師需要向幼兒講解毛毛蟲變成繭再變成蝴蝶的過程，幫助幼兒理解自然界的奇妙變化，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

（四）拓展音樂課堂，提高幼兒的音樂素養(yǎng)

教師可以在集體活動中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用數(shù)字音樂工具，讓幼兒使用數(shù)字音樂播放器等工具，促進音樂素養(yǎng)發(fā)展。在音樂課堂上，教師可以利用多媒體資源播放各種幼兒歌曲及視頻，這些音樂的選取應(yīng)包含不同的風(fēng)格，培養(yǎng)幼兒對多樣音樂風(fēng)格的欣賞能力。教師可以借助觸摸屏設(shè)備，讓幼兒直接與音樂互動，并點擊屏幕來啟動或停止音樂，或者調(diào)整音樂的音量，激發(fā)幼兒對音樂的探索興趣。同時，教師可以使用簡易的音樂應(yīng)用程序，讓幼兒能夠嘗試利用電子樂器，演奏簡單的音樂。

例如，在兒歌《小星星》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體工具播放音樂視頻并展示歌詞，使音樂內(nèi)容更加直觀。課堂開始時，教師播放《小星星》的音樂視頻，視頻中有悅耳的旋律，還配有動畫插圖，展示夜空中閃爍的星星，幫助幼兒直觀地理解歌曲內(nèi)容，讓幼兒對歌曲有大致的印象。在教學(xué)過程中，教師隨時暫停視頻，逐句講解歌詞的含義，強調(diào)歌詞中描述星星如何閃爍，以及它們在夜空中的美麗景象。講解完成后，教師再次播放視頻，并引導(dǎo)幼兒跟隨音樂一起唱歌。為使幼兒能更好地跟隨音樂節(jié)奏，教師可以使用活動白板的觸控功能，手指歌詞進行同步展示。此外，教師還可以教授幼兒簡單的手勢舞蹈，與歌曲的節(jié)奏相匹配，如雙手模仿星星閃爍，增加課堂的趣味性。在歌曲多次練習(xí)后，教師讓幼兒嘗試獨立唱歌，同時播放只有伴奏的音樂版本，鼓勵幼兒在音樂伴隨下自信地表達，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

（五）運用電子拼圖，鍛煉幼兒的思維能力

電子拼圖是一種益智游戲，能夠促進幼兒的思維發(fā)展。教師借助電子拼圖，讓幼兒在完成拼圖任務(wù)的過程中，可以提高其空間認知能力，同時鍛煉幼兒的細致觀察能力。教師在使用電子拼圖時，應(yīng)選擇適合幼兒年齡段的拼圖應(yīng)用軟件，保證拼圖的難度既不過于簡單，也不會過分復(fù)雜，以避免造成幼兒的挫敗感。教師可以引導(dǎo)幼兒操作觸摸屏，直接在屏幕上拖動拼圖塊進行組合，讓幼兒在游戲中自然學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)幼兒在小組中共同完成電子拼圖，促進幼兒之間的溝通協(xié)作，也使拼圖活動更具挑戰(zhàn)性。

例如，教師以“動物園探險”作為拼圖的主題，讓幼兒在有趣的拼圖探索中加深幼兒對動物多樣性的認識，并在拼圖過程中鍛煉空間感知能力。在正式拼圖之前，教師利用觸控屏電子設(shè)備展示整個動物園的電子拼圖，拼圖由多個部分組成，每個部分各自代表動物園中的猛獸區(qū)、爬行動物區(qū)、鳥類區(qū)等區(qū)域。教師引導(dǎo)幼兒觀察拼圖的初步形狀和各區(qū)域的特點，教授幼兒如何操作設(shè)備，放置拼圖塊?；顒娱_始時，教師將幼兒分成幾個小組，每個小組負責(zé)拼湊拼圖的一部分。教師還需要制定輪流策略，讓每個幼兒都有機會操作屏幕，移動至少一塊拼圖。幼兒需要自主討論拼圖塊的位置，思考如何使拼圖塊正確拼合。在拼圖過程中，教師可以提供適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒克服操作上的困難。當幼兒遇到難以解決的拼圖塊時，教師需要提示幼兒回顧已完成的部分，思考可能的拼接方式，幫助幼兒學(xué)會策略性思考。隨著拼圖逐漸完成，全班的幼兒共同觀察最終的成果，并在教師的指引下了解每種動物的特點。整個拼圖過程在寓教于樂中完成，幼兒在享受拼接樂趣的同時，也鍛煉了細致觀察力、空間想象力及團隊合作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的融入為幼兒園教育帶來了前所未有的機遇，促進了教育模式的變革。動畫視頻、希沃白板、電子拼圖等智能設(shè)備和數(shù)字資源的廣泛應(yīng)用，使幼兒教育環(huán)境變得更為豐富多元，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)活動的有效性，促進幼兒思維發(fā)展。展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其在幼兒教育中的應(yīng)用將持續(xù)擴展，從而有效改善教學(xué)質(zhì)量，為幼兒早期教育提供無限的可能性。

注：本文系2024年度泉州市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)與美育課程深度融合的實踐研究”（課題編號：QZDJKT2453）的階段性研究成果。

（劉" 蕓）