基于題組設(shè)計(jì)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要任務(wù)。本文旨在通過(guò)基于題組設(shè)計(jì)理念的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，探討如何將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入具有連貫性、深度和復(fù)雜度的題組，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。依據(jù)文獻(xiàn)綜述分析了小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，總結(jié)了目前在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并結(jié)合題組理念提出了有關(guān)策略，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)提供有益的借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)性的方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和布置。教師通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、系統(tǒng)性地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、采用多元化的作業(yè)形式、注重作業(yè)完成后的評(píng)價(jià)與反饋，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的完成度，幫助學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)生可以在不同時(shí)間段內(nèi)接觸到不同層次的知識(shí)，形成逐步深化的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自律能力。教師通過(guò)規(guī)劃合理的作業(yè)量和時(shí)間安排，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。最后，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，合理規(guī)劃的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在解題過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，往往按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和難度布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生覺得作業(yè)太難，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生卻覺得作業(yè)太容易，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的綜合性和實(shí)際性。有些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是簡(jiǎn)單的練習(xí)題目或者填空題，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深度思考，很難培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成任務(wù)，很難提高自身的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的互動(dòng)性和趣味性。有些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)比較單向，學(xué)生完成作業(yè)后就交給教師檢查，缺少師生之間的互動(dòng)和討論。同時(shí)，作業(yè)題目的內(nèi)容和形式往往比較單調(diào)，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏及時(shí)性和個(gè)性化。有些教師在布置完作業(yè)后，要等到下一次上課才會(huì)進(jìn)行批改，學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解和糾正錯(cuò)誤?；蛘呓處煕]有充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化，沒有針對(duì)性，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)存在著針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏綜合性、實(shí)際性、互動(dòng)性、趣味性、及時(shí)性、個(gè)性化等方面的問題。這些問題需要引起教育者和家長(zhǎng)的重視，共同努力尋找解決方案，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、基于題組設(shè)計(jì)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）考慮學(xué)生個(gè)體差異

在基于題組設(shè)計(jì)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中，首要策略是考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、興趣和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)不同難度和類型的題組，以滿足不同學(xué)生的需求。教師可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展類題目或鞏固練習(xí)類作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力選擇有挑戰(zhàn)性和適宜性的作業(yè)，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)。例如，在《混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師可以通過(guò)分層作業(yè)的方式，讓能力與水平不同的學(xué)生通過(guò)不同層次題型的練習(xí)，都能提高自己的數(shù)學(xué)解題能力。對(duì)于運(yùn)算能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們做最簡(jiǎn)單的算式練習(xí)，幫助他們提高基礎(chǔ)運(yùn)算能力，使他們?cè)谧鲱}過(guò)程中能夠樹立信心；對(duì)于運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將混合運(yùn)算的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行運(yùn)算，提高他們的應(yīng)用能力。在為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的興趣，在題目中插入豐富多彩的圖片或與實(shí)際生活相關(guān)的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)有機(jī)連貫題組

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)有機(jī)連貫的題組，確保每個(gè)題目之間有合理的邏輯順序。教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表面到深層次拓展的方式設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生逐步深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。題組之間應(yīng)邏輯清晰且具有連貫性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于題組設(shè)計(jì)理念，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的整合與連貫，可以將近期與所學(xué)內(nèi)容相似的習(xí)題進(jìn)行整理，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同題型解題方式的思考。教師可以將學(xué)生的易錯(cuò)題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生從整體視角發(fā)現(xiàn)自己在做題中的弱項(xiàng)和易忽略的地方，提高他們的做題與審題能力。例如，在《混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算先后順序錯(cuò)誤，如在題目8+3×4中，學(xué)生先計(jì)算了8+3=11，然后再計(jì)算11×4=44，這樣的運(yùn)算方式是錯(cuò)誤的，應(yīng)首先計(jì)算3×4=12，然后再計(jì)算8+12=20。針對(duì)這類問題，教師可以讓學(xué)生將自己會(huì)混淆的這類題型進(jìn)行整理，并在整理中進(jìn)行批注，做題時(shí)要注重先乘除后加減。對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)題，教師可以通過(guò)利用連貫的題組讓學(xué)生進(jìn)行能力的提升，綜合學(xué)生易錯(cuò)的相同類型的題型讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生能夠明確掌握在混合算式中，有乘法和加法兩種運(yùn)算時(shí)，要先算乘除，后算加法。同理，在算式中出現(xiàn)減法和乘除時(shí)，也要先算乘法后算減法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有連貫性的題組，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)易錯(cuò)的題型進(jìn)行鞏固和練習(xí)，讓學(xué)生掌握做題技巧，幫助學(xué)生提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考和探索

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，而不只是求解答案。教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和拓展性的題目，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維能力。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考和解決問題，提高他們的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用多元化的題目類型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行思考和探索。教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的題目，培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維。例如，在《混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師可以通過(guò)逆推的形式讓學(xué)生進(jìn)行解題，既能夠?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)調(diào)運(yùn)算時(shí)要注意運(yùn)算順序，又能夠讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的概念和知識(shí)進(jìn)行逆向推導(dǎo)，提升題目的挑戰(zhàn)性。如：“一名同學(xué)在計(jì)算2+？×6時(shí)弄錯(cuò)了運(yùn)算的順序，結(jié)果得出的答案為36，同學(xué)們能不能幫助他進(jìn)行正確的運(yùn)算呢？”學(xué)生進(jìn)行解題思考：“因?yàn)榈脭?shù)為36，而這名同學(xué)在計(jì)算時(shí)先算了加法后算了乘法，因此可以求出2+？=36÷6，所以2+？=6，原題目為2+6×6，正確的計(jì)算方法為2+6×6=2+36=38?！苯處熗ㄟ^(guò)在題目設(shè)計(jì)中，按照題目的原思路，讓學(xué)生進(jìn)行逆向的分析和思考，這有助于提高學(xué)生的思維能力。

此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際探究作業(yè)，讓學(xué)生在生活中搜集用到混合運(yùn)算的場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)際探究能力與實(shí)踐能力?；蛘邽閷W(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)，利用信息技術(shù)手段隨機(jī)抽取數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算組合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，能夠讓學(xué)生樂于進(jìn)行混合運(yùn)算練習(xí)，提高作業(yè)的完成度，促進(jìn)多元化數(shù)學(xué)題目的創(chuàng)新。

（四）提供及時(shí)有效的反饋機(jī)制

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要提供及時(shí)有效的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師可以通過(guò)教師批改、學(xué)生討論和學(xué)生自主檢查等方式提供反饋，及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、糾正錯(cuò)誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自我調(diào)節(jié)能力。

教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和進(jìn)度進(jìn)行綜合的反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)立及時(shí)有效的反饋機(jī)制，提高學(xué)生的自查能力和糾錯(cuò)能力。例如，在混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)后，通過(guò)自主檢查，檢查自己是否在運(yùn)算過(guò)程中注意運(yùn)算的順序、是否注意在應(yīng)用題型中提取出有效的數(shù)字信息、運(yùn)算的先后順序是否正確等。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自查，教師可以讓學(xué)生自主勾出答錯(cuò)問題的題目并自主改正。教師在為學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的自主檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)題型，指出學(xué)生未檢查出的錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，記錄下自己的錯(cuò)題，同時(shí)在錯(cuò)題下標(biāo)下正確的解題方式和解題技巧，讓學(xué)生明確在混合運(yùn)算時(shí)的解題思路，提高學(xué)生的運(yùn)算能力和做題效果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主檢查能力。

（五）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)和應(yīng)用

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性題目或解決實(shí)際問題的題目，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高他們的解決問題能力和創(chuàng)造性思維。教師通過(guò)綜合性題目的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)際解決問題的能力。

在題組設(shè)計(jì)理念下，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)和應(yīng)用，例如，在混合運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷為學(xué)生強(qiáng)調(diào)之前所學(xué)過(guò)的加減與乘除運(yùn)算。在出題過(guò)程中，要結(jié)合相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)的解決實(shí)際問題。例如，在題目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將加減乘除四種運(yùn)算綜合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：“在文具店中，鋼筆的價(jià)錢是7元，圓珠筆的價(jià)錢為6元，鉛筆原價(jià)為5元每支，現(xiàn)價(jià)為4支12元?！币罁?jù)題型，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)算式：3×7+12和5-12÷4。讓學(xué)生結(jié)合題目說(shuō)一說(shuō)，下面算式的具體含義，并運(yùn)算出解法。在3×7+12中，學(xué)生由題目可以推測(cè)出算式為買三支鋼筆和四支鉛筆一共需要多少錢；而5-12÷4為每支鉛筆比現(xiàn)在貴了多少錢。學(xué)生在一個(gè)題目中同時(shí)練習(xí)加減乘除四種運(yùn)算，并運(yùn)算出解法，這有助于讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的加減乘除不同運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行綜合使用。同時(shí)，學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)依據(jù)運(yùn)算的先后順序來(lái)思考算式的含義，從而更好地理解題目中不同數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，提高了解決實(shí)際應(yīng)用題的能力、創(chuàng)造性思維能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、題組設(shè)計(jì)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

在題組設(shè)計(jì)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也面臨著一些挑戰(zhàn)。

首先，題組設(shè)計(jì)需要考慮題目之間的連貫性和邏輯性，確保每個(gè)題目都能夠有機(jī)地連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的題組。這就要求教師具有深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力，能夠合理搭配題目，確保難度適中，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能夠有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，題組設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)中找到適合自己的部分，并且能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。這就需要教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的題組，以滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

再次，題組設(shè)計(jì)要求能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展，而不僅僅是注重結(jié)果。這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索解題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。同時(shí)，題組設(shè)計(jì)也需要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，提高他們的數(shù)學(xué)解決問題能力。

最后，題組設(shè)計(jì)還需要考慮到作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己的不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這就需要教師設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予及時(shí)有效的反饋，幫助學(xué)生不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在題組設(shè)計(jì)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著考慮題目連貫性和難度、個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展、反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面的挑戰(zhàn)。解決這些挑戰(zhàn)需要教師具有深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)過(guò)程，確保作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)探究基于題組設(shè)計(jì)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在借助多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。然而，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)仍需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行靈活調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。希望本文的研究能夠?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)提供一些啟示和參考。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于題組設(shè)計(jì)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化作業(yè)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：NG1453-199）的研究成果。

（劉" 蕓）