以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐

本文探討了以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐，分析了戲劇創(chuàng)演在幼兒教育中的重要作用，進而詳細闡述了如何在戲劇創(chuàng)演中融入“五育”的教育理念，通過具體案例和教學(xué)方法，展示了如何運用角色扮演、劇本創(chuàng)作、身體動作設(shè)計、藝術(shù)審美以及勞動實踐等方式，促進幼兒全面發(fā)展，總結(jié)了“五育”融合創(chuàng)演方法的積極成效，并強調(diào)了在幼兒教育中踐行這一方法的重要性。

戲劇創(chuàng)演作為一種獨特的教育形式，教師能夠通過角色扮演、情景模擬和故事創(chuàng)作，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機會。隨著教育理念的不斷更新，“五育”融合教育模式逐漸受到重視，如何在戲劇創(chuàng)演中有效地融入“五育”教育目標(biāo)，使幼兒在愉快的活動中獲得全面發(fā)展，成為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的重要課題。本文將從實踐原則、存在不足以及改進舉措三個方面，詳細探討以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的具體實施路徑和方法。

一、以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐原則

（一）幼兒中心原則

在戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐中，幼兒中心原則強調(diào)活動的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞幼兒的興趣、能力和需求展開，確保幼兒在戲劇創(chuàng)演中的主體地位。教師在選材和主題確定時，應(yīng)當(dāng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗、能引發(fā)幼兒共鳴的故事和角色，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒在戲劇創(chuàng)演中自然融入角色，體驗角色的情感和經(jīng)歷。在戲劇創(chuàng)演過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，提供豐富的材料和工具，如服裝、道具、音樂等，以支持幼兒的創(chuàng)作和表演。同時，教師應(yīng)給予幼兒足夠的自由度和探索空間，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想象和理解，塑造角色和構(gòu)建場景。此外，在戲劇創(chuàng)演中，幼兒需要與同伴合作完成各種任務(wù)，如共同創(chuàng)作劇本、分配角色、排練表演等。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強幼兒的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

（二）“五育”融合原則

“五育”融合原則強調(diào)將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機地融合在戲劇創(chuàng)演活動中，促進幼兒全面發(fā)展。一是德育方面，幼兒通過角色扮演和情境表演，可以體驗和理解社會道德規(guī)范，如尊重、友愛和合作等；二是智育方面，教師組織戲劇創(chuàng)作和表演活動，能夠激發(fā)幼兒的語言表達能力和思維創(chuàng)造力，促進其認(rèn)知能力的發(fā)展；三是體育方面，在戲劇活動中，幼兒通過跳舞和動作表演能夠增強自身的身體協(xié)調(diào)性；四是美育方面，幼兒通過參與戲劇中的音樂、舞蹈和美術(shù)創(chuàng)作，可以提高自身的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)；五是勞動教育方面，教師通過讓幼兒合作制作道具和設(shè)計布景，可以培養(yǎng)幼兒的動手能力和團隊合作精神。教師通過將這些教育元素進行有機融合，能夠讓幼兒在戲劇創(chuàng)演中潛移默化地受到全面素質(zhì)教育的熏陶，促進其身心健康發(fā)展。

（三）漸進性原則

漸進性原則強調(diào)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和接受能力，循序漸進地推進戲劇創(chuàng)演活動。幼兒在不同的發(fā)展階段對戲劇活動的理解和參與度不同，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平和興趣點，設(shè)計適合的戲劇活動內(nèi)容和形式。初期可以從簡單的角色模仿和短小的情節(jié)開始，逐步增加故事的復(fù)雜性和表演的難度，讓幼兒在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的能力和信心。教師應(yīng)注重在每個階段都應(yīng)設(shè)置明確的目標(biāo)和任務(wù)，既要有挑戰(zhàn)性，又要在幼兒的能力范圍內(nèi)，確保他們能夠在不斷嘗試和成功中體驗到樂趣和成就感。隨著幼兒的成長和經(jīng)驗積累，教師可以引導(dǎo)他們參與更加復(fù)雜的劇目創(chuàng)作和團隊合作，通過漸進性的方式，讓幼兒能夠在戲劇創(chuàng)演的過程中不斷成長，逐步掌握更多的技能和知識，全面提升自身的綜合素質(zhì)的提升。

二、以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐不足

（一）忽視幼兒的主體性和創(chuàng)造性

在當(dāng)前的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合實踐中，一些教師在設(shè)計和實施戲劇活動時，更多關(guān)注的是活動的形式和流程，忽略了幼兒的主動參與和創(chuàng)造性表達。教師常按照預(yù)設(shè)的劇本和情節(jié)，安排幼兒的角色和動作，限制了幼兒的自由發(fā)揮和自主創(chuàng)作，忽視了幼兒在活動中的主體地位，難以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維。此外，教師在指導(dǎo)過程中，往往注重糾正和規(guī)范幼兒的表演，忽略了鼓勵幼兒大膽嘗試和表達自己的想法，這種過于強調(diào)規(guī)范和統(tǒng)一的指導(dǎo)方式，壓制了幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)作熱情，導(dǎo)致幼兒的主體性和創(chuàng)造力無法得到充分發(fā)揮。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要由于教師缺乏對幼兒主體性和創(chuàng)造性的重視，教育理念和方法相對陳舊，以及對幼兒創(chuàng)作能力的缺乏信任且鼓勵不足。

（二）形式局限，束縛于劇場表演

在以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐中，一些幼兒園的戲劇創(chuàng)演活動主要集中在劇場表演上，形式單一，缺乏靈活性和多樣性，導(dǎo)致幼兒的戲劇體驗和學(xué)習(xí)效果受到了影響。劇場表演往往要求較高的表演技巧，而幼兒的注意力和參與度在這種單一的表演環(huán)境中可能會受到限制，無法充分發(fā)揮創(chuàng)造力和自主性。此外，劇場表演的固定模式使得活動缺乏靈活性，難以根據(jù)幼兒的興趣、需求進行調(diào)整和創(chuàng)新。幼兒在劇場表演中更多的是被動接受指令，而非主動參與創(chuàng)作和決策，從而影響了幼兒在戲劇活動中的主體地位和體驗效果。劇場表演的局限性也使得“五育”融合的教育目標(biāo)難以全面實現(xiàn)，德育、智育、體育、美育和勞動教育的內(nèi)容難以在這種單一的形式中得到全面呈現(xiàn)和深入實踐。

（三）“五育”融合實踐教育不足

在當(dāng)前的以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合實踐中，盡管“五育”理念得到了廣泛認(rèn)可，但在具體實施過程中，德、智、體、美、勞五方面的教育目標(biāo)往往未能有機結(jié)合，缺乏系統(tǒng)性和全面性。一是德育方面，戲劇活動中的角色扮演和情境體驗，未能深入探討社會道德和價值觀，教育內(nèi)容表面化；二是智育方面，創(chuàng)作和表演過程中的思維訓(xùn)練和知識應(yīng)用不足，限制了幼兒的認(rèn)知發(fā)展；三是體育方面，戲劇活動中的肢體動作和體能訓(xùn)練未能有效結(jié)合，難以促進幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展；四是美育方面，藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動單一，未能全面提升幼兒的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)；五是勞動教育方面，動手實踐和團隊合作的機會有限，幼兒的勞動技能和合作意識未能得到充分培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的教育理念和方法。

三、以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐舉措

（一）提供多元化題材選擇

教師為了實現(xiàn)以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合，應(yīng)提供多元化的題材選擇，豐富幼兒的戲劇體驗，激發(fā)幼兒的參與興趣和創(chuàng)作欲望，使幼兒在不同的情境和角色中獲得全面發(fā)展。

例如，在德育方面，教師可以選擇以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的劇目，讓幼兒扮演各種角色，如環(huán)保宣傳員、垃圾分類員等，通過模擬環(huán)保行動和情景，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，增強其環(huán)保意識，并在表演中傳遞出愛護環(huán)境的正能量。

在智育方面，教師可以挑選一些以“智慧故事”為主題的劇目，如“聰明的烏鴉”或“三只小豬”，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)演過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何分析角色、理解情節(jié)，甚至參與劇本的改編，從而提升自身的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

在美育方面，教師可以選擇以“童話世界”為主題的劇目，如《白雪公主》或《美人魚》。這些劇目通常有著美麗的場景和華麗的服飾，能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)鑒賞力。在創(chuàng)演過程中，幼兒可以參與場景布置、道具制作和服裝設(shè)計等環(huán)節(jié)，親手打造屬于自己的童話世界。

在勞動教育方面，教師設(shè)計以“小小工匠”為主題的劇目，讓幼兒扮演各種工匠角色，如木匠、鐵匠、裁縫等，讓其通過模擬勞動過程，體驗勞動的辛苦和樂趣。教師也可以設(shè)置一個“小小工坊”的場景，讓幼兒親手制作一些簡單的道具或裝飾品，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣和動手能力。

（二）促進階段性融合推進

在以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合實踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展特點，分階段、有層次地推進戲劇創(chuàng)演與“五育”的融合，使教育目標(biāo)更加具體和可操作。對于3-4歲的幼兒，戲劇活動應(yīng)側(cè)重于簡單的角色扮演和肢體表演，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過戲劇活動認(rèn)識自己和他人，初步形成社會交往能力和規(guī)則意識。在這個階段，幼兒的語言表達和認(rèn)知能力尚在發(fā)展，教師應(yīng)選擇一些簡短、有趣的戲劇片段進行表演。例如，《小兔子乖乖》這樣的故事既簡短又有趣，可以讓幼兒體驗、模仿不同角色的情感和行為，從中學(xué)習(xí)到與他人交往和合作的基本規(guī)則。在活動中，教師可以讓幼兒分別扮演小兔子、老虎等角色，逐步引導(dǎo)幼兒理解和表達角色的情感及行為，同時通過互動游戲幫助幼兒理解角色間的關(guān)系和故事情節(jié)，提高幼兒的社會交往能力。

對于5-6歲的幼兒，教師可以增加戲劇活動的復(fù)雜性和情節(jié)深度，鼓勵幼兒參與劇本編寫、情節(jié)設(shè)計和團隊合作，提高幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力和合作意識。在這一階段，幼兒的認(rèn)知和表達能力有了顯著提高，教師可以選擇一些稍微復(fù)雜的故事，引導(dǎo)幼兒討論故事情節(jié)的細節(jié)和人物動機，鼓勵幼兒提出自己的看法和創(chuàng)意。例如，在《白雪公主》的創(chuàng)編活動中，教師可以讓幼兒分組討論并設(shè)計劇情的轉(zhuǎn)折點和結(jié)局，增強幼兒的創(chuàng)作和表達能力，通過引導(dǎo)幼兒進行團隊合作，讓幼兒在討論和表演中學(xué)會傾聽、協(xié)商和合作，共同完成戲劇創(chuàng)作。

此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與實際的戲劇制作過程，如道具制作、場景設(shè)計等，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力和勞動意識。例如，在創(chuàng)作《三只小豬》的戲劇活動中，教師可以組織幼兒制作小豬的房子和道具，通過動手制作活動增強幼兒的動手能力和團隊合作意識。在整個戲劇創(chuàng)演過程中，教師應(yīng)注重觀察和記錄幼兒的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助幼兒不斷提高和完善自己的表演和創(chuàng)作能力。

（三）踐行“五育”融合創(chuàng)演方法

在以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的實踐中，教師可以通過具體的戲劇活動來全面實現(xiàn)德、智、體、美、勞的融合教育目標(biāo)。

例如，在《小紅帽》的戲劇創(chuàng)作中，教師可以通過以下設(shè)計，實現(xiàn)“五育”融合教育目標(biāo)。在德育方面，教師可以通過角色扮演和情境模擬，讓幼兒體驗和理解不同的社會角色、行為規(guī)范。在《小紅帽》的故事中，小紅帽和大灰狼的互動場景可以用來教育幼兒關(guān)于信任和警惕的重要性。教師可以在劇情中設(shè)計生活情境，如遇到陌生人時該如何應(yīng)對，借此機會教導(dǎo)幼兒保持警惕心，并懂得向可靠的大人求助。

在智育方面，教師可以通過劇本創(chuàng)作和情節(jié)設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒自主編寫小紅帽的冒險故事，讓幼兒設(shè)計不同的情節(jié)轉(zhuǎn)折和結(jié)局。教師可以提出問題：“如果小紅帽發(fā)現(xiàn)大灰狼的陰謀，她會怎么做？”通過這樣的情節(jié)設(shè)計活動，可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

在體育方面，教師可以設(shè)計一些肢體動作和舞蹈環(huán)節(jié)，以此提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性和體能。如，在小紅帽穿越森林的過程中，教師可以設(shè)置一些需要跳躍、攀爬的場景，要求幼兒模仿小紅帽的動作，讓幼兒通過這些肢體活動，增強自身的體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。

在美育方面，教師可以通過舞臺美術(shù)、服裝設(shè)計和音樂欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，鼓勵幼兒自己動手制作小紅帽的服裝和森林場景，如用彩紙、廢舊材料等制作道具和背景。幼兒通過這些藝術(shù)創(chuàng)作活動，可以提高自身的動手能力和審美意識。

在勞動教育方面，教師可以通過戲劇活動中的集體合作和任務(wù)分工，培養(yǎng)幼兒的勞動意識和合作精神。如，在排練《小紅帽》的過程中，教師讓幼兒分組負(fù)責(zé)不同的工作，如搭建場景、設(shè)計道具、編排舞蹈等，讓幼兒學(xué)到具體的勞動技能。幼兒在集體活動中學(xué)會了合作與互助，增強了自身的團隊意識和責(zé)任感。這樣的活動設(shè)計真正做到以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合。

（四）加強家園共育，形成教育合力

為了實現(xiàn)以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合，教師應(yīng)主動與家長建立良好的溝通和合作關(guān)系，共同促進幼兒全面發(fā)展。教師可以通過家長會、家長開放日和親子戲劇活動等形式，向家長介紹戲劇創(chuàng)演與“五育”融合的理念和方法，增強家長對戲劇教育的認(rèn)識和重視。

例如，幼兒園可以組織“親子劇場日”，教師可以邀請家長和幼兒一起參與戲劇表演和創(chuàng)作活動，在增進親子關(guān)系的同時，也讓家長親身體驗戲劇教育的魅力。教師也可以通過微信群、家長信等，定期與家長分享幼兒在戲劇活動中的表現(xiàn)和進步，發(fā)布幼兒在排練、表演中的照片和視頻，讓家長了解孩子的成長過程，并及時給予鼓勵和支持，聽取家長的反饋和建議。此外，教師應(yīng)鼓勵家長在家庭環(huán)境中延續(xù)和支持幼兒的戲劇創(chuàng)演活動，如在家庭中進行角色扮演游戲、閱讀與戲劇相關(guān)的書籍等，進一步鞏固幼兒在幼兒園學(xué)過的知識，形成教育合力，共同促進幼兒的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合，使幼兒在家庭、幼兒園兩個環(huán)境中都能得到一致的支持和指導(dǎo)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過對以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演與“五育”融合實踐的探討說明，戲劇創(chuàng)演可以為幼兒提供一個多元化的學(xué)習(xí)平臺。在實際操作中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個性特點和發(fā)展需求，設(shè)計適宜的活動內(nèi)容和形式，逐步解決當(dāng)前實踐中的不足。同時，教師通過多元化題材選擇、階段性融合推進、踐行“五育”融合創(chuàng)演方法以及加強家園共育，可以更好地支持幼兒在德、智、體、美、勞五個方面的綜合發(fā)展。

注：本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項課題）“‘五育融合’視域下幼兒園探究式主題課程建構(gòu)研究”（項目編號：JSZJ22054；福建教育學(xué)院資助）的研究成果。

（劉" 蕓）