“雙減”背景下培養幼小銜接階段幼兒的閱讀能力

在教育改革的大背景下，教師落實“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔、緩解家長的焦慮，推動教育回歸其本質，注重培養學生的全面素養。尤其是在幼小銜接、小初銜接等關鍵教育過渡階段，這一政策的落實對教師的教學質量提出了更高的要求。培養幼兒的閱讀能力是幼小銜接階段教育的重要目標之一，它不僅關系到幼兒未來的學習能否順利開展，更是培養幼兒綜合素養不可或缺的要素。本文通過探究“雙減”背景下培養幼小銜接階段幼兒閱讀能力的重要性、幼兒應具備的閱讀能力以及培養策略，以期為廣大幼兒教師在開展相關教學活動時提供一些有益參考。

一、“雙減”背景下培養幼小銜接階段幼兒閱讀能力的重要性

在“雙減”政策背景下，培養幼小銜接階段幼兒的閱讀能力具有十分重要的意義。這不僅關系到幼兒個體的健康成長和全面發展，也關系到我國教育事業的長遠發展和國家未來的人才儲備。首先，閱讀是幼兒認識世界、了解社會的重要途徑，是幼兒成長和發展的必然需求。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，這一階段幼兒的認知能力、語言能力、社會交往能力等都在快速發展。而閱讀作為一種高效的學習手段，幼兒通過閱讀豐富多彩的認知材料和語言材料，拓展知識視野、豐富學習經驗、提高語言表達能力和理解能力。其次，閱讀是幼兒形成良好學習習慣、提高學習能力的重要手段。“雙減”政策強調要減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，讓學生回歸校園，全面提高學校教育質量。這就要求學前教育應與義務教育有效銜接，在減負的同時，致力于提高幼兒的學習能力和自主學習的意識。而閱讀正是培養幼兒良好學習習慣、提高幼兒學習能力的重要途徑。幼兒通過閱讀可以學會主動探索、自主思考，從而提高自身的專注力、觀察力和想象力，并掌握了基本的學習方法。這些能力為幼兒順利適應小學的學習生活奠定堅實基礎，讓幼兒在減負中健康成長。最后，閱讀是幼兒形成良好個性品質、提升綜合素養的重要途徑。“雙減”的根本目的是促進學生全面發展、健康成長，這就要求教師不僅要傳授幼兒知識和技能，更要培養幼兒品德、意志、審美等綜合素養。而閱讀在幼兒人格養成和價值觀形成中具有不可替代的作用，幼兒通過閱讀優秀的兒童文學作品，可以感受美好、追求真善，形成正確的是非觀念和價值取向；通過閱讀不同主題和體裁的書籍，可以陶冶性情、啟迪心智，提升人文素養和審美情趣。由此可見，閱讀可以滋養幼兒的心靈，是幼兒提升自身綜合素養的助推器。

二、“雙減”背景下幼兒應該具備的閱讀能力

（一）愿意讀，能夠在閱讀中感受樂趣

在“雙減”背景下，培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣，讓幼兒愿意主動閱讀，并能在閱讀中感受樂趣，是幼兒閱讀能力培養的首要目標。幼兒只有對閱讀產生了興趣，并能從閱讀中獲得愉悅和滿足，才能真正養成自主、持久的閱讀習慣，從而形成終身閱讀的良好品質。首先，教師應激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒感受到閱讀的樂趣。閱讀興趣是幼兒閱讀的起點和動力，幼兒天性活潑好動，好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望，教師應抓住幼兒的這一特點，精心設計閱讀內容和形式，激發幼兒的閱讀興趣，選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的圖書，內容要貼近幼兒的實際生活，形式要生動有趣，讓幼兒感到親切而向往。其次，教師應創設富有吸引力的閱讀環境，如布置舒適、溫馨的圖書角，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，增強幼兒的閱讀意愿。教師還可以開展形式多樣的閱讀活動，如講故事、讀繪本、表演故事等，調動幼兒多種感官參與閱讀，讓幼兒在愉悅的氛圍中愛上閱讀。最后，教師應豐富幼兒的閱讀體驗，讓幼兒體會到閱讀的樂趣，使閱讀成為幼兒發自內心的需求。閱讀能給幼兒帶來多方面的樂趣，如幼兒通過閱讀能夠拓寬視野，體會認知帶來的樂趣；通過閱讀能夠與故事人物產生共鳴，體會情感帶來的樂趣；通過閱讀能夠感受語言的魅力和意境，體會審美帶來的樂趣等。因此，教師應引導幼兒在閱讀中主動探索、積極思考，讓幼兒在閱讀中收獲知識、陶冶情操、滿足好奇心、獲得成就感，真切地感受到閱讀帶來的種種樂趣，從而產生持續閱讀的內在需求。

（二）能讀懂，能夠在閱讀中有所收獲

幼兒只有真正讀懂了書本的內容，并在閱讀中獲得了知識、智慧和情感體驗，才能真正享受閱讀帶來的樂趣，從而提升閱讀的效果。首先，教師應針對幼兒的認知特點，選擇適合的閱讀材料。幼兒的認知能力正處在快速發展但尚未成熟的階段，抽象思維和邏輯推理能力相對較弱。因此，教師為幼兒選擇的閱讀材料要符合幼兒的認知水平和接受能力，書本內容要具體、形象且生動，最好與幼兒的生活經驗相關聯，易于幼兒理解和接受。閱讀材料的信息量不宜過大，結構要簡單清晰，便于幼兒把握，還要具有一定的趣味性和吸引力，情節曲折有趣，語言優美流暢，能夠激發幼兒的閱讀興趣。教師只有為幼兒提供優質、適宜的閱讀材料，才能為幼兒的閱讀理解打下堅實的基礎。其次，良好的閱讀策略是提高閱讀理解能力的關鍵，因此教師應指導幼兒掌握有效的閱讀策略，幫助他們提高閱讀效率和理解能力。在閱讀前，教師應引導幼兒學會預覽，通過封面、插圖、目錄等，對書本內容進行初步預測，激活幼兒的相關背景知識，為正式閱讀做好準備；在閱讀過程中，教師應引導幼兒邊讀邊想，把握關鍵詞句，理清情節脈絡，推測故事發展，并隨時進行自我提問，檢驗自己的理解程度；在閱讀結束后，教師應引導幼兒進行回顧和總結，復述故事梗概，討論人物特點，分享閱讀感受，鞏固閱讀成果。最后，教師還要針對不同的閱讀材料，傳授幼兒相應的閱讀技巧，如通過快速瀏覽把握整體內容、通過跳讀找出關鍵信息、通過略讀可以概括理解文本大意等，幫助他們提高閱讀速度和質量。

（三）勤思考，能夠在閱讀中獨立表達

在提高幼兒閱讀理解能力的基礎上，教師更要注重培養幼兒在閱讀中勤于思考、善于表達的能力。閱讀不是被動地接受信息，而是主動地分析、思考、批判和創造，幼兒只有在閱讀中積極思考，主動提出問題，構建自己的理解，才能真正讀懂文本的內涵，領悟作者的思想，獲得智慧的啟迪。首先，在閱讀前，教師應引導幼兒積極預測，激活他們的閱讀思維。閱讀預測是指讀者根據圖書的封面、插圖、標題等線索，對書本內容進行初步猜測和假設。這一過程有助于調動幼兒的已有知識和經驗，激發幼兒的閱讀興趣。教師可以鼓勵幼兒仔細觀察圖書的外部特征，大膽猜測故事的內容走向，并說出自己的預測理由。其次，教師也可以提出開放性問題：“從封面圖片上，你能猜出故事里會發生什么嗎？為什么你會這樣想？”引導幼兒積極思考和表達。幼兒通過閱讀前的預測討論，不僅能喚醒相關的認知圖式，為正式閱讀做好準備，還能在表達與交流中激發思維的火花。最后，提問是深入理解文本、進行批判性思考的關鍵。因此，教師應鼓勵幼兒在閱讀中主動提問、深入思考，勇敢表達自己的疑惑和見解，通過提問、思考、解答等思維活動，深入理解閱讀材料的深層內涵。

三、培養幼小銜接階段幼兒閱讀能力的策略

（一）培養幼兒的閱讀興趣

幼兒只有對閱讀產生了強烈的興趣和求知欲望，才會主動地投入閱讀活動，并在潛移默化中養成良好的閱讀習慣，不斷提高自身的閱讀能力。可以說，閱讀興趣的培養質量，很大程度上影響著幼兒未來的閱讀學習和發展。首先，教師應優選閱讀內容，為幼兒提供適宜、優質的閱讀材料。閱讀材料作為激發幼兒閱讀興趣的關鍵要素，教師在選擇閱讀材料時需要堅持“四性”原則，即趣味性、知識性、教育性、適宜性，選擇貼近幼兒生活、充滿趣味性的圖畫書、故事書、兒歌繪本等，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣。同時，教師也要注重書本內容要富含想象力，充滿奇思妙想，能夠啟迪幼兒的智慧，激發幼兒的創新意識，可以優先選擇一些寓教于樂、蘊含哲理的寓言故事和童話故事，在潛移默化中給幼兒以智慧啟迪，培養幼兒良好的品德情操。其次，環境是幼兒學習和發展的重要影響因素，良好的閱讀環境有助于激發幼兒的閱讀興趣。因此，教師應為幼兒創設一個良好閱讀環境，如在幼兒園設置溫馨、舒適的圖書角，擺放形式新穎、體裁豐富的兒童讀物，方便幼兒隨時取閱。教師也可以利用墻面、櫥窗等空間，布置與書籍內容相關的繪畫作品、手工藝品等，以此吸引幼兒駐足觀看，進一步激發他們的閱讀興趣。再次，教師應經常開展親子共讀、故事分享會、繪本游戲等豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在與教師、家長以及同伴的互動交流中感受閱讀帶來的樂趣。最后，教師應結合幼兒的年齡特點和認知規律，設計形式新穎、寓教于樂的閱讀活動，讓幼兒在“玩中學、學中玩”，從而有效提升幼兒的閱讀興趣。

（二）提高幼兒的閱讀理解能力

閱讀理解能力是幼兒閱讀能力的核心和關鍵，也是幼兒領悟文本內涵、獲取知識信息、感悟生命意義的基礎能力。幼小銜接階段的幼兒已具備了一定的認知能力，因此提升幼兒的閱讀理解能力顯得尤為重要和迫切。幼兒只有具備了一定的閱讀理解能力，才能真正讀懂文本內容，感悟作者的思想感情，從而在閱讀中有所感悟、有所收獲。教師應加強語言教學，為培養幼兒的閱讀理解能力奠定堅實基礎。語言能力是閱讀理解的重要基石，詞匯量的大小、語法知識的掌握程度直接影響著幼兒對文本內容的理解深度。因此教師應注重幼小銜接這一關鍵階段的語言教學，幫助幼兒擴大詞匯儲備，引導他們掌握基本的語法知識。例如，教師可以通過講故事、看圖說話、兒歌朗誦等多種形式的活動，引導幼兒積累優美的詞匯，了解詞語的意思和用法；可以在日常對話、游戲活動中滲透語法知識，培養幼兒良好的語感，幫助幼兒理解詞語之間的邏輯關系；可以開展繞口令、猜謎語等趣味語言游戲，讓幼兒在輕松愉悅的活動氛圍中提高自身的語言表達能力。此外，科學、有效的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，教師應引導幼兒掌握適合自己的閱讀方法和策略，從而提高閱讀效率。

（三）激發幼兒對閱讀材料的思考

思考是閱讀的靈魂和升華，在閱讀過程中，幼兒只有勤于思考、敢于質疑、善于探究，才能真正讀懂文本的深層內涵，領悟作者的思想精髓，實現閱讀的最高境界。特別是在當前這個信息爆炸的時代，思考能力已經成為幼兒適應未來社會的核心素養之一。因此，在幼小銜接階段的閱讀教學中，教師應重視培養幼兒的主動思考意識和自主學習能力，引導幼兒學會提問題、找答案、解難題，這對于幼兒未來的學習和發展具有深遠意義。優質的閱讀材料是激發幼兒深度思考的催化劑。教師應精心挑選富有哲理、引人深思的兒童文學作品，并確保所選內容既要貼近幼兒的實際生活，又要適當高于幼兒的認知水平，為幼兒提供一個可以廣闊思考的空間。教師在選材時，應注意以下方面：閱讀材料應具備思想性，蘊含積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，能夠引導幼兒思考生命的意義、人生的價值等深層次命題；閱讀材料應具備時代性，緊扣時代主題，通過引導幼兒關注國家大事、民族大義，激發幼兒的愛國情懷；閱讀材料應具備開放性，為幼兒的深度思考提供多種可能，從而培養幼兒的發散思維，拓展幼兒的知識視野；閱讀材料應具備童趣性，通過創設懸念、設置疑問，調動幼兒思考的主動性。因此，教師應選擇優質的閱讀材料來滋養幼兒心靈，點燃幼兒思考的火花。此外，提問是思考的起點，也是打開智慧大門的金鑰匙。教師應鼓勵幼兒敢于問、善于問，養成質疑和探究的閱讀習慣。在閱讀前，教師可以根據題目、插圖等書本元素，提出預設性問題，如“從封面圖片上，你覺得書里會講什么？為什么這么想？”引發幼兒思考；在閱讀中，教師應鼓勵幼兒將不理解的詞句、疑惑的情節等提出詢問性問題，教師應耐心傾聽、認真解答，幫助幼兒理解詞句、消除疑惑；在閱讀后，教師應引導幼兒圍繞中心內容、人物形象等提出拓展性問題，如“如果你是主人公，遇到這件事你會怎么做？這個故事給了你什么啟示？”引導幼兒進行深入思考。需要注意的是，教師應重視開放性問題的設計，并且不設置標準答案，鼓勵幼兒暢所欲言，激發幼兒的思維活力。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策為幼小銜接階段的閱讀教育帶來了新的機遇和挑戰。教師應抓住這一契機，深化幼兒閱讀教育改革的進程，推動閱讀教育與其他領域教育的融合，不斷提升幼兒閱讀教育的科學性、趣味性和實效性。教師只有不斷探索創新、與時俱進，才能真正實現幼兒閱讀能力的有效培養，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。同時，幼兒閱讀能力的提高也將為閱讀教育的整體發展注入新的活力，為建設學習型社會、推進全民閱讀貢獻力量。因此，廣大教育工作者應攜手努力，共同開創幼兒閱讀教育的美好未來，讓閱讀成為幼兒成長道路上的動力源泉，為幼兒的終身發展奠基鑄魂。

（劉" 蕓）