以繪本為載體，架起家園共育的橋梁

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的語言領域指出：“要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”這段話強調了閱讀的重要性，因此培養幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習慣，可以使他們的人生更具溫度、厚度和高度。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在幼兒園的教育活動中，家長的作用是不容忽視的，幼兒園和教師應通過合理的溝通機制，激發家長參與幼兒園教育活動的熱情，使其充分發揮自身能力，讓家、園之間形成教育合力，共同為幼兒的健康成長助力。

在各類教育資源中，繪本以其豐富的色彩、巧妙的構圖和引人入勝的情節，深受幼兒喜歡，實踐表明經常閱讀繪本的幼兒，認知能力、表達能力以及社會技能都會有所提升。本文以某幼兒園的小班家園共育繪本閱讀活動為例，論述了教師以繪本為載體、以閱讀為紐帶開展小班“繪本漂流”和“家長故事時間”主題活動的具體教學策略。這些教學策略不僅符合《指南》的要求，也實現了教育資源的有效整合，促進幼兒、家長和教師在多種形式的繪本閱讀過程中共同成長。

一、以繪本為載體的家園共育之“行”

（一）繪本漂流

1.宣傳啟動。

“繪本漂流”可能對于一些家長來說并不陌生，但是參與過此活動的家長卻是寥寥無幾。如何在班級開展“繪本漂流”親子閱讀活動，讓其不流于形式，僅靠教師單方面的努力是不夠的，因此教師必須先得到家長的認可與支持。教師可以通過召開家長會、利用幼兒園的宣傳平臺等方式，向家長普及相關活動的開展意義和具體內容。在得到充分的支持與肯定后，幼兒園可以組織家長一起討論和梳理活動規則，如借閱方式、借閱期限、歸還方式、親子共讀要求等。幼兒園也可以制定一份詳細的活動宣傳海報，讓家長與幼兒可以通過海報了解活動，以此激發他們的參與興趣。

2.繪本征集。

教師可以面向幼兒征集他們最喜歡的繪本，并請家長協助寫上喜歡的理由。為了保證繪本的可讀性和可續性，幼兒園可以要求幼兒提供的繪本必須無破損、紙質適合經常翻閱，最重要的是符合本年齡段幼兒的認知能力。家長在提供繪本的過程中，難免會出現重復的繪本，為了避免這種情況，教師可以通過班級群公布已收集的繪本名稱，并以“先帶為主”的方式篩選掉重復的繪本。

3.繪本整理。

教師為了更好地管理這些繪本，可以邀請家長志愿者共同整理和登記收集的繪本，并在繪本內放置“漂流卡”。“漂流卡”不僅要記錄閱讀繪本的人和閱讀時間，更要記錄親子閱讀的點點滴滴，包括有趣的發現、有趣的話語以及有趣的事情等。在做好統計后，教師可以將繪本整齊地放置在班級門口的“漂流角”。

4.漂流啟動。

教師可以規定每周五離園時，幼兒可以在“漂流角”選擇一本自己感興趣的繪本帶回家，繪本最長的使用時間為一周，最晚在下個周四離園前要完成“漂流卡”的記錄任務，并將繪本放回“漂流角”。隨著時間的推移，“漂流角”上會漸漸留下很多家庭的親子閱讀痕跡，這也是一種陪伴與成長的印記。

5.評估反饋。

教師除了可以從“漂流卡”上了解親子閱讀情況，還可以定期組織家長對“繪本漂流”活動進行評估，包括繪本使用情況、幼兒的興趣點、家長在親子閱讀過程中的難點等。教師通過掌握第一手資料，能夠及時調整“繪本漂流”活動的方式、策略以及指導方向等，以此讓活動效果達到最大化。例如，當班級幼兒對“漂流角”繪本的閱讀興趣度降低時，教師可以重新組織繪本征集活動，通過添置新繪本，以此保持幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）家長故事時間

1.宣傳啟動。

以往，在班級的家長助教活動中，幼兒園常會邀請具有較強專業背景的家長來參加活動，雖然這些家長能為活動增添不少亮點，但是其他家長的參與機會就會相對比較少。在與家長的互動交流中，教師發現很多家長通過“繪本漂流”活動已經具備了一定的閱讀指導能力，可以游刃有余地帶領幼兒開展繪本閱讀活動。基于此，教師從家長現有的優勢和能力水平出發，創設了助教新模式：邀請家長進班講繪本故事。和“繪本漂流”活動一樣，教師通過與一些家長進行討論，共同設計了“‘悅’讀時光——讓我們一起愛上閱讀”主題活動，并制作了活動宣傳海報，讓其他家長通過海報直觀地了解了活動的內容、時間和方式等。

2.穩步實施。

教師設定每周五下午為班級固定的“家長故事時間”，讓家長根據自己的情況，通過預約、輪流的方式進班講繪本故事。家長們對活動都很重視，自主設計的活動形式多種多樣，有的家長制作了PPT；有的家長制作了小動畫；有的家長準備了互動游戲和材料等。“家長故事時間”很快成為班級的常態活動之一，幼兒看到父母來園所參與活動不僅很開心，還增強了自信心和榮譽感，而家長通過該活動提升了自己在孩子心中的形象和地位。

3.反思推進。

在每次活動結束后，教師都會和家長進行簡單的交流，并鼓勵他們將自己參與活動的想法和感觸記錄下來，不強求篇幅太長，但一定要有真情實感。一方面教師通過家長的反饋，可以反思并調整活動，從而提升活動的實效性；另一方面一些家長分享的經驗和感觸，不僅可以讓另一些家長從中受益，還可以增強他們參與活動的自信心。此外，教師考慮到有些家長也渴望與孩子參與親子互動活動，但因為一些原因無法親臨班級現場，教師在與這些家長商討之后，設計了“線上講繪本故事”的活動，以此確保每位家長都有機會參與孩子的成長過程。

二、以繪本為載體的家園共育之“獲”

“繪本漂流”和“家長故事時間”這兩項活動為幼兒創造了一個充滿書香和愛的閱讀環境，不僅激發了幼兒的閱讀興趣，使其形成了良好的閱讀習慣，還促進了幼兒的多元智能發展，提升了他們的想象力和創造力等。在閱讀過程中，幼兒與家長能夠一起感受快樂與感動、增長經驗與知識、鍛煉思維與能力，從而增進了親子之間的情感聯系。家長通過親子共讀可以深入了解孩子的興趣愛好、思維方式和情感需求，這有助于家長更有針對性地開展家庭教育，同時對教師的工作有了更進一步的認識與理解。而教師也在活動中豐富了自己的專業知識和實踐經驗，為日后開展類似的主題活動奠定了基礎。

例如，在“繪本漂流”活動中，宵宵媽媽給大家分享了自己的心得：“和宵宵一起讀完《誰說烏鴉不會唱歌》這本書后，我感覺這本書不僅可以啟迪孩子，也很適合父母看。父母總認為孩子小，無法獨立做一些事情，但其實孩子的潛能遠超出父母的想象，而父母認為孩子應該做的事情，如參加一些興趣班，未必是孩子真正喜歡的。以后我要多和宵宵溝通、多傾聽他的想法、多觀察他的興趣，這樣才能更好地引導他。這樣的繪本漂流活動真好，不僅可以讓孩子在閱讀中學到一些知識，也為我們家長打開了教育思路。”

在“家長故事時間”活動中，洋洋爸爸也分享了自己的心得：“這次活動經歷對我來說很新鮮，也很有意義。小朋友們的天真和熱情給了我很大的支持和動力，讓我可以順利完成本次的繪本閱讀，還有小朋友希望我可以繼續為他們講這個系列故事的下集，這讓我很受鼓舞。同時，我也體會到了老師們的不容易，三十幾個寶寶像一群快樂的小鴨子一樣嘰嘰喳喳的時候，想要引導他們安靜下來、集中注意力可真不是一件簡單的事。”

三、以繪本為載體的家園共育之“思”

（一）繪本閱讀：幼兒的學習方式

繪本以其多元化的主題和豐富的故事情節，為幼兒的想象力提供了廣闊的空間，并且繪本還具有知識教育、情感教育、跨文化教育等功能，為教師的教學設計提供了豐富的素材和靈感。因此，教師必須重視繪本閱讀，通過這種學習方式和渠道，促進幼兒全面發展。

教師要想激發家長參與繪本閱讀活動的積極性，應先讓家長認識到繪本閱讀的重要性，才能取得較好的活動效果。當前，很多家長都比較重視早期教育，繪本也因此備受青睞。然而，繪本中所表達的深層含義，并不是所有家長都能準確解讀和有效引導，而親子閱讀時間也時常會被一些事情而耽擱。由此可見，雖然很多家長能夠意識到繪本閱讀的益處，但卻有些力不從心，未能將其真正融入家庭教育。因此，幼兒園為了進一步幫助家長明確繪本閱讀的重要性，使其認識到繪本閱讀也是一種學習方式，特別邀請了幼兒語言教育領域的專家參與小班家園共育活動。教育專家圍繞親子繪本閱讀主題運用很多鮮活的案例與生動的話語，深深打動了在場的每一位家長，進一步堅定了他們開展親子繪本閱讀活動的決心。同時，教師通過多種渠道，持續向家長宣傳了親子閱讀的重要性，這為后期開展“繪本”系列活動打下了良好的基礎。

（二）適宜繪本：幼兒的成長禮物

雖然市場上的繪本種類豐富多樣，但不是每一本都適合幼兒閱讀，如果選擇了不適合的繪本，不僅無法激發幼兒的閱讀興趣，還可能使其產生抵觸情緒。因此，家長或者教師在選擇繪本時，應結合幼兒的年齡特點、興趣愛好和認知水平，為幼兒挑選適宜的繪本，這才是送給幼兒最好的成長禮物。

在繪本閱讀活動中，教師發現一些家長為幼兒選擇的繪本特別隨意，有的繪本插圖較少，文字卻比較多；有的繪本內容過于復雜，不適合小班幼兒閱讀。教師通過與家長溝通，了解到很多家長在挑選繪本時，常按照自己的主觀標準或聽從幼兒的意愿選擇繪本。有的家長認為文字多的繪本，可以讓孩子提早學漢字；有的家長認為只要能讓孩子在繪本中學到知識就足夠了；有的家長認為只要孩子喜歡就會買，未曾考慮繪本是否符合孩子的年齡特點和認知水平，更不知道原來給孩子選擇繪本也是一門學問，需要掌握一些方法與技巧。因此，教師在征集繪本和開展“家長故事時間”活動之前，向家長詳細介紹了小班幼兒的閱讀需求，并推薦了一些適宜的繪本，讓家長以此為參考準備繪本，從而使繪本閱讀活動更加順暢和高效。

（三）有效支持：親子閱讀的引擎

家長雖然能夠積極地參與繪本主題活動，但是教師在與家長的溝通和觀察中發現，一些家長缺乏有效的繪本閱讀指導策略，只是照本宣科，雖然偶爾會將繪本內容延伸至幼兒的生活實踐中，但卻缺乏有效的拓展與引導，無法讓幼兒從閱讀中獲取知識、智慧和能力。導致這些現象的主要原因是家長并非專業教育者，對幼兒的年齡特征和心理特點缺乏系統的認識，不知道如何與孩子進行科學有效的互動。基于此，教師在活動中應給予家長有效的支持與幫助，做好活動的協助者，向家長提供一些科學的指導方法和適當的建議，激發家長參與活動的自信心，提高家長與幼兒互動的能力，從而確保活動能夠順利且有效地開展。如在親子閱讀過程中，教師可以給家長這樣一些建議：（1）鼓勵幼兒在閱讀中提出問題；（2）鼓勵幼兒說一說、畫一畫對故事的感受；（3）鼓勵幼兒表演繪本內容等。此外，教師也可以給家長上一節閱讀示范課，讓家長在真實情境中得到啟發和幫助。

（四）拓展延伸：幼兒的成長舞臺

發展幼兒的語言表達能力，不僅是幼兒的成長需求，也是家庭和幼兒園共同肩負的責任和義務。小班幼兒的認知水平和語言表達能力有限，因此教師除了在日常的生活與學習活動中給予指導，還可以通過“繪本漂流”和“家長故事時間”這類的活動，幫助幼兒積累語言經驗，提升他們的語言素養。教師通過開展相關活動，發現幼兒的語言表達能力、想象力和創造力等關鍵能力已經有了突飛猛進的提高，同時他們了解的繪本故事也達到了一定的儲存量。基于此，教師可以根據幼兒的實際情況與發展需求，為幼兒搭建展示自己的平臺，如組織開展繪本分享會、故事大王比賽，還可以在表演區開展繪本劇表演、在閱讀區開展繪本創作等活動，這樣既能讓幼兒在分享與展示中增長知識、發展語言，又能提高他們的觀察力、記憶力和傳遞信息的能力。

（五）同頻共振：最好的教育方式

教育家陳鶴琴說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭或幼兒園哪一方面可以單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”有了同頻共振的力量，教育的花才能開得更艷，教育的果實才能結得更多。因此，幼兒園與家庭必須建立密切的配合關系，通過積極互動與深度合作的方式，才能共同促進幼兒朝著全面、健康的方向發展。

四、結語

綜上所述，繪本作為家園共育的一種載體，像一座堅實的橋梁一樣緊密連接著教師和家長，促使二者為了幼兒全面發展而共同努力，這是一項長期而富有挑戰性的任務，不僅是家庭和幼兒園的溝通合作，更是一種教育理念和教育模式的深化，需要不斷豐富它的內涵和外延。本文以“繪本漂流”和“家長故事時間”兩項活動為例，雖然活動還有一定的提升空間，但是從實踐反饋中可以發現，家長、教師和幼兒通過活動都取得了一些進步，這為日后的家園共育打下了堅實的基礎。

（宋行軍）