基于美術(shù)語言建構(gòu)單元學習的任務與梯度

摘要 在《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，如何結(jié)合新課標的要求進行教學設計，成為美術(shù)教師面臨的重要課題。本文以人美版美術(shù)新教材二年級上冊“動物好朋友”單元為例，探討如何依據(jù)新課標組織課時內(nèi)容，并基于特定的美術(shù)語言確定單元課程的學習方向，建立單元課時之間的邏輯關系，以期實現(xiàn)單元學習任務與梯度的合理安排。

一、基于新課標重新認識美術(shù)語言

新課標中是這樣描述藝術(shù)學科課程性質(zhì)的：“藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人的創(chuàng)造性活動。”

可見“語言”是開展美術(shù)活動的基礎之一，美術(shù)語言包含造型元素與形式原理兩部分的內(nèi)容。新課標“欣賞·評述”和“造型·表現(xiàn)”學習任務中都提到了“造型元素”與“形式原理”。如第一學段美術(shù)學習任務2“表達自己的感受”是這樣表述的：“本學習任務主要引導學生嘗試使用不同的工具、材料和媒介，以及線條、形狀、色彩、肌理等造型元素和對稱、重復等形式原理，按照自己的想法，以平面、立體或動態(tài)等表現(xiàn)形式表達所見所聞、所感所想。”相較于《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》而言，新課標進一步強調(diào)了美術(shù)語言在美術(shù)學科學習中所處的核心地位，并要求將其貫穿于美術(shù)學習的審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)過程中。

美術(shù)教學的核心是審美，審美的過程也是感知的過程。這一過程依賴于個人原有的知識與經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學理論主張學生在學習過程中需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，重新認識新的信息并將其排列組合，從而建構(gòu)自己的理解。而美術(shù)語言就是建立這種認知的“骨骼”，是提升核心素養(yǎng)的基本前提。藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個方面相輔相成，構(gòu)成了一個完整的藝術(shù)學習體系。學生在不斷積累經(jīng)驗的同時，也在不斷地調(diào)整和完善自己對藝術(shù)的認識。

二、單元學習任務與梯度的建構(gòu)

本單元以“動物好朋友”為主題，學習內(nèi)容涉及“美存在于生活中”和“美術(shù)學習始終要保持好奇心和想象力”兩個大觀念。結(jié)合新課標的要求，單元學習內(nèi)容可以表述為：“通過觀察動物造型的多樣性，感知不同動物形態(tài)的美感，認識美存在于我們周圍的環(huán)境中。并嘗試使用不同的工具、材料和媒介，以及線條、形狀、色彩等造型元素和重復的形式原理，按照自己的想法，以平面、立體等表現(xiàn)形式表達所見所聞、所思所想。”

如何設計單元的學習任務，建立課時任務間的關系，并將學習內(nèi)容嵌入到學習任務中，是本單元教學設計中需要解決的問題。

（一）找到美術(shù)語言，梳理單元脈絡

對動物形象的感知和表現(xiàn)離不開“形狀”，相對線條而言，形狀側(cè)重于表現(xiàn)對象的整體構(gòu)造。從視覺藝術(shù)角度理解，不同的動物形象給人不同的感受，這種感受不僅與動物本身的特征有關，還與其在藝術(shù)表現(xiàn)中的形狀、線條以及文化背景緊密相關。

基于對“形狀”這一美術(shù)語言的理解，筆者將真實的動物形象與藝術(shù)作品中的動物形象進行對比，讓學生去感知，并將撕紙拼貼作為本課時的表現(xiàn)性任務，形成了第一課的主體內(nèi)容。第二課在此基礎上聚焦于對動物特征的觀察與表現(xiàn)，強化培養(yǎng)學生具象化的表現(xiàn)能力。第三課則將動物形象進行復制，并運用于有主題的繪畫創(chuàng)作中。

本單元以觀察與感知、理解與表現(xiàn)、應用與創(chuàng)作為基本脈絡，確定各個課時的基礎內(nèi)容。

（二）明確單元學習目標，構(gòu)建任務梯度

“動物好朋友”單元旨在通過觀察和創(chuàng)作動物形象的美術(shù)作品，培養(yǎng)學生對自然界和藝術(shù)的感知力、創(chuàng)造力以及審美鑒賞能力，同時加深學生對生態(tài)文明的認識，增強學生的社會責任感。

在本單元任務梯度中，每課時都圍繞著特定的美術(shù)語言和基本問題展開，形成了一個從觀察與感知、理解與表現(xiàn)到應用與創(chuàng)作的邏輯遞進過程。（表1）

第一課“作品中的動物”主要學習任務：通過觀察，感知和理解動物的形象可以通過簡化的形狀來表現(xiàn)，并運用撕紙拼貼的方式對動物的形狀進行想象與組合，為后續(xù)學習打下基礎。（表2）

第二課“我喜歡的動物”主要學習任務：在第一課的基礎上，學生進一步理解動物的結(jié)構(gòu)與特征，通過具象化的創(chuàng)作，提升表現(xiàn)力。（表3）

第三課“小動物大聚會”主要學習任務：通過引入節(jié)奏與重復的概念，學生運用重復形象排列和背景添畫的方式，完成完整的創(chuàng)意作品，提升創(chuàng)作能力和審美鑒賞能力。（表4）

本單元三節(jié)課之間構(gòu)成了一個有機整體，內(nèi)容之間形成了藝術(shù)表現(xiàn)上的遞進關系，每個階段的學習任務的具體內(nèi)容都是前一階段的延伸和發(fā)展，同時又為下一階段打下基礎。這種由淺入深、循序漸進的設計不僅有助于提高學生的美術(shù)技巧，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對大自然和藝術(shù)美的敏感性。

三、依據(jù)美術(shù)語言特點設計實施表現(xiàn)性任務

（一）利用“撕紙拼貼”，達成形狀的想象與組合

“作品中的動物”一課聚焦于對動物形象的感知，引導學生觀察真實的動物形象與藝術(shù)作品中的動物形象的異同，感受其中的變化并理解“簡化”在藝術(shù)創(chuàng)作中的運用。本課審美感知的重點在于“形狀”，可以是整體的動物形象，也可以是局部的結(jié)構(gòu)（圖1）。

本課表現(xiàn)性任務選擇了“撕紙拼貼”這一形式，“撕紙”的學習活動為學生提供了一種直觀且能多角度觀察和感知的方式。“拼貼”的方式為學生提供了對一種整體形象拆解與組合的思考路徑。通過這種練習，學生能在完成表現(xiàn)性任務的過程中，對動物形象整體和局部的“形狀”有進一步的認識（圖2）。

（二）創(chuàng)設“身體模板”，對動物形象的結(jié)構(gòu)與特征進行表現(xiàn)

“我喜歡的動物”一課與前一課相同，還是建立在觀察形狀的基礎之上，但是更強調(diào)動物形象局部的差異。其中“身體模板”就是將身體和大腿部分看作一個整體，將一些體形相近動物的身體概括成幾種基本的形狀模板（圖3）。

在本課中，學生通過對比觀察不同動物的剪影，主動探索和發(fā)現(xiàn)動物形態(tài)的共性和差異，這種探索活動促進了他們對動物形象特征的深入理解。動物身體模板則提供了一個結(jié)構(gòu)化的起點，讓學生在熟悉結(jié)構(gòu)的基礎上進行創(chuàng)新（圖4）。這種教學策略不僅降低了創(chuàng)作的難度，還鼓勵了學生在已知的框架內(nèi)嘗試變化，讓學生聚焦于對動物形象局部特征的觀察，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）“剪紙+繪畫”結(jié)合，達成“重復”的感知與運用

在“小動物大聚會”一課中，通過引導學生感知農(nóng)民畫中運用“重復與節(jié)奏”體現(xiàn)出的故事性，理解如何用重復排列的動物形象來講述故事。學生將紙張折疊，一次剪出多個相同的動物形象，并將它們按照不同的方式排列，感受重復的形式美感（圖5）。

在指導學生進行排列時，教師應強調(diào)動物之間的互動關系和動態(tài)變化，比如通過前后位置、方向角度、聚攏分散的變化來暗示動物間的追逐、嬉戲等的狀態(tài)，從而展現(xiàn)一種生動的敘事感（圖6）。巧妙地將重復排列的形式原理與故事敘述相結(jié)合，既能幫助學生在創(chuàng)作過程中掌握美術(shù)技能，又能培養(yǎng)他們的想象力和敘事思維能力。

教師應鼓勵學生尋找生活中重復的元素，如自然界中樹葉、花瓣的排列，建筑裝飾中的連續(xù)花紋，或者日常生活用品上的圖案等，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，引導他們認識到重復元素產(chǎn)生的視覺美感，與生活產(chǎn)生聯(lián)系才能調(diào)動人們的情感共鳴。因此，將抽象的重復形式原理與學生的日常生活經(jīng)驗和實踐活動相結(jié)合，能夠使學生在直觀感知的基礎上，深入理解和掌握這一藝術(shù)表現(xiàn)的重要原則。

四、總結(jié)

在本單元中，美術(shù)語言作為貫穿整個學習過程的核心，起到了至關重要的作用。學生通過形狀、線條、色彩等造型元素和重復等形式原理，逐步構(gòu)建起對動物形象的認識，并通過美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)了藝術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)語言不僅是學生進行藝術(shù)創(chuàng)作的基礎，也是他們在不同藝術(shù)實踐活動、不同課時、不同單元之間建立聯(lián)系的橋梁，能幫助他們系統(tǒng)地理解和掌握知識。