議題式教學在初中道德與法治教學中的實踐探究

摘要：為落實學科知識學習目標和核心素養培養目標，新課標建議在教學中圍繞主題實施議題式教學。采用該教學方式時議題確定要適切，議學過程要貫徹生本原則，基本流程要完整，把主題、議題、話題、問題、活動、知識有機統一，使學科核心素養的培養落地生根。

關鍵詞：議題式教學" 道德與法治" 深度對話

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》立足“五大核心素養”，以學生生活實際為基礎，針對“五大教育主題”，根據不同階段學生的身心發展特點，按照大中小學德育一體化思路，分學段選擇某一主題適合的內容，以螺旋式上升的方式組織和呈現教學主題，構建循序漸進、層層深入、有機銜接的德育內容體系。初中學段圍繞生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育和國情教育五大主題，設置35條“內容要求”，針對不同條目的內容要求，選擇和使用與內容彼此呼應的“35個議題”。為落實核心素養培養的目標，教師要創新課堂教學模式，提高課堂教學實效。而議題式教學的設計與實施無疑是創新課堂教學方式的重要抓手。

議題式教學強調以學生為主體，針對某一教育主題，選取一個中心議題，并圍繞議題設置多個子議題、結構化的情境和系列化的問題，引導學生深度對話，實現學科核心素養的培育和價值觀的引領。每一個子議題包含“議學情境”“議學活動”“議學任務”“議學小結”四個環節，最終目的是更好地達成教學目標。教師在課堂教學中如何精選案例、巧設議題來激發學生興趣，促進學生的深度學習，讓核心素養落地，值得我們探討。

執教者通過設計“議題—情境—活動—任務—小結”的序列化環節，針對課程中的關鍵點安排子議題，再沿著課程思維鏈開展小活動，將知識邏輯和課程邏輯有機融合，使學科專業知識和核心素養落地生根。

下面筆者結合“積極奉獻社會”的第一框“關愛他人”這個典型課例，就議題式教學淺談個人的看法。

一、確定的議題要有適切性

李曉東教授認為：議題是以活動形式呈現的承載學科內容的問題，它分為總議題（從單元題目中提取）、主議題（突出框題內容）、若干子議題。“議題”不同于“主題”或“問題”，但又與其有著密切的聯系，通過“議”的方式解決的話題、問題、課題或項目都可以是議題。議題的確定要基于課程標準、知識結構框架和學生經驗，要承載教學內容中的核心觀點、學科核心素養和學生發展的核心素養，議學的素材來源于社會熱點、生活實際和學科問題。所以，確定的議題要真實、有意義，貼近社會和生活，使學生感興趣，在議學時具有可議性和可操作性，議題構思要與教學內容一一呼應。

執教者在實施“積極奉獻社會”中的第一框“關愛他人”的教學時，引用一句公益廣告語“贈人玫瑰，手留余香”作為總議題，確定“如何讓‘愛心玫瑰’絢麗綻放？”為主議題，然后設置三個子議題。子議題一：“授人玫瑰，手留余香”香在哪？子議題二：如何讓“帶刺的玫瑰”不傷人？子議題三：“玫瑰的余香”傳多遠？不是所有的問題都是議題，但這幾個議題的設置都是基于課標和學生的生活實際，在大格局中尋找小切口，突出關愛他人的意義、方法和策略，并將愛心傳遞下去。議題設計有適切性，具有可議性，既講出了思政味，又體現意境美。

二、議學過程要貫徹生本性原則

授之以魚，不如授之以漁。從教育的意義上看，“授之以魚”是指傳授給學生知識，“授之以漁”是指傳授給學生學習知識的方法（技能）。新課標提倡教師在課堂中創新教學方式，采用議題式、項目式、體驗式及案例式等教學方式，給學生提供一個“魚塘”。“議題”或“項目”就是那個“魚塘”，魚塘里面有“魚”（知識）也有“漁”（技能），教師要引導學生用有效的技能把“魚塘”里的“魚”給“釣”出來。議題式教學是“議”和“題”的融合，“議”是學生活動，“題”是學科核心內容和問題。它一般分為“議什么”“為何議”“怎么議”“議得如何”四個過程，其基本流程是：呈現議題，明確主線；創設情境，激發興趣；活動設計，組織探究；明確任務，引發思考；點撥評價，知識生成。議題式教學主要以“議”為學習特征，議題的本質在于“議”，要通過議題的引入，推動教師轉變教學方式，以生為本，讓學生積極參與課堂活動體驗和感悟，通過熱點分析、角色扮演、情景探究、模擬活動、續寫故事等方式，引導學生開展自主、合作、探究學習。

在本框內容的議學過程中，執教者充分考慮學生的生活經驗和社會發展要求，創設議學情境，讓學生參與，開展自主活動和合作探究，突出學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，強化學生的責任意識。活動一：玫瑰之“香”。①評一評：認真觀看視頻，對視頻中的人物言行進行評價。②憶一憶：回憶自己在家里、在學校、在社會中“愛的體驗”。活動二：玫瑰之“刺”。①列一列：觀看故事發展，思考除了轉讓包子鋪，還可以采取哪些方式解決困難。②寫一寫：小組合作撰寫捐款倡議書。③辨一辨：有一組倡議里設置了最少捐款金額，是否可取？為什么？活動三：玫瑰之“魂”。①續一續：觀看故事的結局并談感受，自主完成故事續寫。②說一說：怎樣讓關愛成為一種習慣？通過議題引領，引導學生全程參與到創設的情境問題和思維體驗活動中，讓學生獨立思考、批判質疑、明辨是非、反思實踐，在實際問題解決中學習知識，認識社會，掌握技能和方法，提升素養，豐富實踐體驗，促進學生知行合一。

三、教學流程要體現完整性

議題式教學的課堂架構要具有六大要素：主題、議題、情境（話題）、任務（問題）、活動、知識。這幾個要素構成了一個有機的整體，為教學內容和教學目標服務。議題式教學能針對某一主題，圍繞議題（總議題、主議題和子議題）設計議題線、情境線、任務線、活動線、知識線，精心設計流程，促進學生深度學習的發生。

（一）主題是中心

主題是議題式教學所承載的核心內容，集中反映了課程標準和教學目標的要求。依據初中學段學生的特點，新課標設置生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育和國情教育五大主題。設計議題式教學時首先要確定教學活動圍繞哪一主題開展，根據主題設計議題、話題、問題和活動形式，總結評價，使課堂教學各個環節緊湊、有序開展。執教者在本框內容中圍繞中華優秀傳統文化教育中的“錘煉高尚人格，學以成人”這一主題展開議題式教學，引導學生“關愛他人，服務和奉獻社會”。

（二）議題是統領

議題是根據主題確定的，是“議”和“題”的融合，它是教學設計的中心任務。教學設計能否反映活動型課程實施的思路，關鍵在于議題的確定。議題的設計應具有生活性、指導性和引領性，既包含學科內容和價值判斷，又體現教學重點，能針對難點，在教學中起著方向牽引和把控作用。

教師根據教學主題和學生實際情況，選擇具有思辨性和探討價值的議題，依標施教，明晰價值導向，遵循內在邏輯，引發學生的思考和討論，學生就會饒有興趣地投入新課的學習中來。執教者在本框內容中設計了總議題（贈人玫瑰，手留余香）、主議題（如何讓“愛心玫瑰”絢麗綻放？）和三個子議題（“授人玫瑰，手留余香”香在哪？如何讓“帶刺的玫瑰”不傷人？“玫瑰的余香”傳多遠？），圍繞議題線，創設議學情境、開展議學活動探究，層層推進課堂教學。

（三）情境是載體

無情境不教學，無案例不教學。議學情境是載體，是“情”和“境”的耦合，它擔負著“議中學”活動的開展和學科知識的建構。通過大眾關注的時事熱點和貼近學生生活的案例，創設議學情境，將教學內容和創設的特定問題巧妙地融入，增強學生的專注度，激發學生探究欲，促使其獨立思考、表達展現、深度學習。對與社會熱點和學生生活相關聯的情境，學生有一定的“前認知”，有興趣“議”，有能力“議”，“議”味會更濃。開展議題式教學必須創設好議學情境，以真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析社會現象，培養學生的高階思維能力。議學情境的創設要注重時效性、生活性、思辨性、恰適性和多樣性。

執教者在本框中采用一案到底的方式，圍繞三個子議題創設了三個議學情境，以三個視頻片段作為情境線。情境一：男孩偷藥被抓，包子店男老板替男孩付了錢并且給了他一袋包子。學生觀看視頻，結合自身體驗，感受“玫瑰之香”——關愛他人能夠香氣四溢、十里香飄，形成“我為人人，人人為我”的社會氛圍。情境二：多年后包子店老板突發疾病，面對巨額醫藥費，他的女兒痛苦流淚。針對情境讓學生小組合作撰寫捐款倡議書，明確倡議書的內容。讓學生認識到捐款是關愛他人的一種方式。為防止被“玫瑰之刺”扎傷，關愛他人要心懷善意，盡己所能，更要講究策略，愛的表達要有智慧。情境三：包子店老板醒了，主治醫生結清了醫藥費，他就是當年被包子店老板幫助過的偷藥男孩。學生觀看故事的結局并談感受，并繼續續寫故事。體會“玫瑰之魂”——愛的芳香不止留給自己，更會留給他人和社會。我們要承擔關愛他人的責任，將愛心傳承下去。創設有延續性的情境線，能引導學生深度思考和合作探究，讓情境帶給學生真思考和真感悟。

（四）任務是牽引

議學任務是牽引，是為完成議題結合議學情境給學生設計的思維“階梯”。它指向核心素養，能夯實基礎知識、培養關鍵能力、促進思維進階、把準價值航向，是議題式教學的手段。

圍繞議題設計若干個問題，更容易引導學生深度思考和表達，但議學問題的設計要有梯度、由簡到繁、由已知到未知，讓學生在“夠到”目標的基礎上再跳一跳能夠“摘到桃子”，循序漸進地達成教學目標。執教者在本框教學中圍繞情境線逐步設計議學任務線，引導學生思考真問題。議學任務一：回憶善舉，分享自己最溫暖的經歷，談談當時的感受，分析關愛他人對自己、對他人和對社會有何價值。議學任務二：合作撰寫捐款倡議書，交流討論“要不要捐款，設置最少捐款數額合不合適”，掌握關愛他人的方法和策略。議學任務三：以視頻的結局為起點，續寫故事情節，增強關愛他人的意識和能力，養成關愛他人的習慣，把愛心傳遞下去。在故事情境的推進發展中，教師創設活動，學生通過真思考和真感悟，解決真問題，完成議學任務。

（五）活動是路徑

活動是議題式教學的路徑，是“活”和“動”的結合，是連接學科內容和教學情境的橋梁。議學活動是以教師為主導、以學生為主體的思維活動和實踐活動相統一的雙邊教學活動，提倡學生在“議中學”“議中思”“議中做”，讓學生“動”起來，干“活”有收獲。

議學活動的設計要根據學科內容，立足教材，結合情境，強化價值引領，善用欄目活動，關注活動成果，重視實踐應用。執教者在本框圍繞議題設計了“玫瑰之香、玫瑰之刺、玫瑰之魂”三個活動主題，構成活動線，運用“評一評”“憶一憶”“列一列”“寫一寫”“議一議”“辨一辨”“續一續”“說一說”等活動欄目，通過師生互動、生生互動，力求達到“內容活動化”和“活動內容化”，使教學目標自然生成。議學活動要有主體性、有序性、探究性和多彩性，以活動的方式呈現學科內容，通過活動的方式提升學生能力、培養學生的核心素養。

（六）知識是源頭

議題式教學多為三部曲：一是課本知識解讀，二是知識擴展，三是教育升華。議題是河流，知識是源頭。從議題設置開始，創設議學情境，明確議學任務，開展議學探究活動，進行議學小結，最終的結果是找到知識的“源頭”。執教者對議學活動進行歸納、評價、規范結論，并與教材中的知識對照，然后對知識進行延伸和拓展，都是為了落實學科知識的學習目標和核心素養的培養目標。“玫瑰之香”突出“關愛他人的意義”；“玫瑰之刺”強調“關愛他人的方法和策略”；“玫瑰之魂”升華為“讓關愛成為習慣，感恩他人，傳遞溫暖”。

議題式教學中，主題是中心，議題是統領，情境是載體，任務是牽引，活動是路徑和平臺，知識是源頭，它們在內容上交融，邏輯上承接。中心議題引領課堂教學的方向，真實的話題情境是議題解決和活動開展的載體，師生互動、生生互動是議學活動的有效路徑，核心素養的培養是整個教學活動的主旨。但對于“議學活動”和“議學任務”的順序設置有沒有定式，需要我們在議題式教學實踐中進一步探究。

綜上所述，在新課標背景下，議題導向深度互動的課堂要建構一個中心議題，通過一個載體（話題情境）和一條路徑（序列化的互動探究），把中心議題、話題情境和問題預設轉化成與課堂教學內容相關的系列行為，開啟課堂師生互動、生生對話的正確打開方式，將內容情境化、知識問題化、問題學生化，培養學生發現、分析、解決問題的能力，增強教學活動的整體性、系統性、高效性，做到“無情境不教學、無問題不教學、無知識不教學、無能力不教學、無素養不教學、無價值不教學”，使新課標下的教學目標達成、核心素養落地生根。

參考文獻：

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［2］劉曉燕，厲復超，姜文文，高校思政課主題教學模式探析［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2019（2）：2931.

［3］遲鳳云，史宏華.議題式教學的序列化設計［J］.思想政治課教學，2023（9）：4043.

責任編輯：趙瀟晗