小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略研究

摘 要：閱讀是獲取信息、強(qiáng)化認(rèn)知的重要途徑。略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。開展略讀課文教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了略讀課文教學(xué)的意義，并立足統(tǒng)編小學(xué)語文教材，基于詳細(xì)解讀課文內(nèi)容、深入解構(gòu)文本布局、設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)、推薦課外優(yōu)秀文章四個(gè)環(huán)節(jié)，提出了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略，以期為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）36-0073-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新要求，要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，

做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。基于以上要求，教師在開展略讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)傳授給學(xué)生略讀的方法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在略讀課文的過程中遷移應(yīng)用在精讀課文課堂中學(xué)到的閱讀方法，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)固的核心閱讀能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要深入研究略讀課文文本，通過設(shè)計(jì)問題、任務(wù)等方式，

開展略讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

略讀課文教學(xué)是一種讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立閱讀的教學(xué)。與精讀課文相比，略讀課文要求學(xué)生在較短、較粗糙的閱讀過程中達(dá)到與精讀課文基本等同的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生來說既是一種挑戰(zhàn)，又是提升閱讀能力的重要機(jī)會(huì)。略讀課文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主閱讀概括和總結(jié)文章內(nèi)容，能提高對(duì)文本的理解和把握能力[1]。

（二）有利于開闊學(xué)生的閱讀視野

略讀課文教學(xué)是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的過渡。在學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)文章掌握了一定的閱讀方法后，教師可以根據(jù)單元主題及課文特點(diǎn)，有目的地、適當(dāng)?shù)叵蛘n外文章延伸，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍的目的。略讀課文往往涉及多種題材和體裁，學(xué)生可以通過略讀，逐步掌握在有限時(shí)間內(nèi)閱讀更多文學(xué)作品的方法，從而開闊閱讀視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)行廣泛的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀效率

略讀課文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀和理解能力，有助于學(xué)生快速獲取文章中的關(guān)鍵信息，理解文章的整體結(jié)構(gòu)和主題思想。在略讀課文教學(xué)中，教師可以通過教授學(xué)生略讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生快速了解一篇文章或一本書的內(nèi)容。通過訓(xùn)練，學(xué)生能提高閱讀速度，快速把握文章主旨，從而提升閱讀效率。

（四）有利于學(xué)生掌握閱讀方法

在略讀課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，還要讓學(xué)生掌握略讀方法，提升略讀能力。略讀課文教學(xué)不僅要求學(xué)生讀懂文章，還要求學(xué)生掌握略讀方法并能進(jìn)行遷移應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以逐漸掌握閱讀方法，從而為今后的閱讀和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的具體策略

（一）詳細(xì)解讀課文內(nèi)容，明確略讀課文特點(diǎn)

略讀課文教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究。學(xué)生要在閱讀略讀課文的過程中遷移運(yùn)用已掌握的閱讀方法，提升閱讀理解能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)詳細(xì)解讀課文內(nèi)容，從導(dǎo)語入手，確定略讀課文的閱讀方向，從而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手把握課文結(jié)構(gòu)，了解課文的基本特點(diǎn)[2]。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）《池子與河流》一文為例，本單元以“寓言”為主題，《池子與河流》作為略讀課文編排在精讀課文之后。教師可以從導(dǎo)語入手，立足課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，使其明確略讀課文的重難點(diǎn)，把握正確的閱讀方向。

1.分析導(dǎo)語，指明略讀課文閱讀方向

《池子與河流》的導(dǎo)語分為兩部分：第一部分對(duì)寓言故事進(jìn)行了介紹，第二部分提出了略讀要求，為學(xué)生指明了閱讀方向。本課要求學(xué)生以分角色朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉寓言故事的多樣化形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在本單元的精讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》中習(xí)得的閱讀方法，分析

《池子與河流》的導(dǎo)語。學(xué)生通過分析導(dǎo)語，并聯(lián)系自己在實(shí)際生活中對(duì)池子與河流的印象，分角色閱讀課文，能感受到不同角色的觀點(diǎn)，從而為下一步的寓言解讀做好鋪墊。

2.解讀課文，明確略讀教學(xué)重難點(diǎn)

在分析完導(dǎo)語后，學(xué)生會(huì)按照其指明的閱讀關(guān)注重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀。此時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，講述池子和河流所持的兩種不同的生活狀態(tài)和態(tài)度，讓學(xué)生明確課文的重難點(diǎn)。《池子與河流》告訴人們要像河流一樣積極進(jìn)取，不斷地努力追求自己的目標(biāo)，而不能像池子一樣貪圖安逸和自我滿足。寓言故事寓意深刻，學(xué)生在略讀時(shí)需要明確以下閱讀重難點(diǎn)：理解課文中池子和河流的不同生活狀態(tài)和態(tài)度；理解并把握這篇寓言故事的寓意；積累課文中優(yōu)美的詞語和句子，并能運(yùn)用這些詞語和句子進(jìn)行表達(dá)；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考并表達(dá)自己的想法和感受。基于以上重難點(diǎn)提示，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀，了解寓言寓意，并嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）深入解構(gòu)文本布局，明確略讀教學(xué)目標(biāo)

相對(duì)于對(duì)精讀課文的深度研讀和精細(xì)品讀而言，

略讀課文強(qiáng)調(diào)快速閱讀，要求學(xué)生克服閱讀障礙，獨(dú)立進(jìn)行閱讀理解。教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。為確保教學(xué)目標(biāo)的合理性，教師可以通過深入解構(gòu)文本布局、研究課文內(nèi)容、分析課文特點(diǎn)、分析學(xué)情等，

設(shè)計(jì)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）《女媧補(bǔ)天》一文為例，

教師可以分析文本布局，從女媧補(bǔ)天的起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面入手，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定略讀課文的教學(xué)方向、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

1.分析文本布局情況，明確略讀教學(xué)方向

《女媧補(bǔ)天》是一篇經(jīng)典的中國(guó)古代神話，以天上露出一個(gè)大窟窿，地上裂開一道深溝使得世界陷入混亂和恐懼，女媧為此感到難過，決定修補(bǔ)天地為起因，介紹了女媧尋找五彩石、煉石補(bǔ)天、斬龜腿撐天、殺死作惡的黑龍、堵住地上的深溝以解救處于水深火熱中的人類的經(jīng)過，交代了天、地恢復(fù)平靜，人類獲得新生的結(jié)果，從中刻畫了女媧英勇堅(jiān)強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)的形象。結(jié)合以上課文布局分析結(jié)果，教師可以明確本篇略讀課文的教學(xué)方向[3]。在課堂上，教師可以通過展示有關(guān)女媧補(bǔ)天故事的圖畫、女媧的形象介紹等資料，突出略讀重點(diǎn)，并提出諸如“女媧是怎樣拯救人類的？”的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向，從而提升略讀課文教學(xué)效果。

2.研究單元課文編排特點(diǎn)，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教師應(yīng)深入研究各單元課文的編排特點(diǎn)，由此確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。《女媧補(bǔ)天》這篇略讀課文位于該單元后半部分，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文被編排在該單元的前半部分。神話故事充滿著神奇的想象，基于單元課文編排特點(diǎn)，教師可以確定四項(xiàng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（1）文

化自信目標(biāo)：了解傳統(tǒng)文化和神話傳說，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。（2）語言運(yùn)用目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）思維能力目標(biāo)：

通過閱讀、分析和思考，理解女媧補(bǔ)天的故事經(jīng)過和女媧的人物形象。（4）審美創(chuàng)造目標(biāo)：感受故事所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值，闡述人物形象、故事情節(jié)和文章的語言美。

（三）設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀效率

多樣化的閱讀任務(wù)能提高學(xué)生的閱讀效率。在略讀課文教學(xué)中，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助學(xué)生克服各種閱讀障礙[4]。教師需堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上完成指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)，

在任務(wù)中體現(xiàn)閱讀指導(dǎo)，用這種方式訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提煉信息的略讀意識(shí)。此外，教師也要注重設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

以統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）《小島》一文為例，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語分析任務(wù)，或圍繞課文主旨設(shè)計(jì)演繹任務(wù)，以提高學(xué)生的略讀效率，強(qiáng)化他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)，并由此創(chuàng)新略讀課文教學(xué)形式，提升教學(xué)的有效性。

1.自主分析導(dǎo)語，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)

《小島》一文的導(dǎo)語分析任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：默讀課文，了解小島的特點(diǎn)，包括地理位置、氣候、自然環(huán)境等；用將軍的口吻講述登上小島后發(fā)生的故事；搜索有關(guān)資料，了解我國(guó)守島部隊(duì)的生活；結(jié)合自己的理解，闡述課文最后一個(gè)自然段的意義。以上任務(wù)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主分析，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立閱讀課文并感受小島的美麗和神秘。通過逐步完成任務(wù)，學(xué)生能理解故事所傳達(dá)的價(jià)值觀和意義，懂得守島戰(zhàn)士艱苦卓絕的精神，明白在困難和挑戰(zhàn)面前應(yīng)保持冷靜、樂觀和積極的態(tài)度。

2.自主進(jìn)行演繹，創(chuàng)新略讀課文教學(xué)形式

《小島》一文富有深刻的道理，講述了守島戰(zhàn)士面對(duì)困難時(shí)樂觀、積極的態(tài)度和勇于克服困難的品質(zhì)。學(xué)生通過分析課文導(dǎo)語、完成不同的任務(wù)，可以理解

《小島》傳遞出的價(jià)值觀。基于此，教師可以設(shè)計(jì)演繹任務(wù)，以此創(chuàng)新略讀課文教學(xué)形式。教師可以要求學(xué)生自主選取課文中的片段進(jìn)行演繹，從而加深閱讀印象。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)合作、演講等形式的演繹任務(wù)。在合作演繹中，學(xué)生需要分角色演繹課文中不同段落的故事。在演講任務(wù)中，學(xué)生需要自行選擇主題并結(jié)合自己的閱讀心得體會(huì)歌頌守島戰(zhàn)士們的偉大。上述任務(wù)能切實(shí)提高學(xué)生的略讀課文學(xué)習(xí)效率，并助力其養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）推薦課外優(yōu)秀文章，開闊學(xué)生的閱讀視野

良好的閱讀能力是在不斷閱讀的過程中形成和發(fā)展的。教師可為學(xué)生推薦不同主題的優(yōu)秀文章，以滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，開闊他們的閱讀視野。在這一過程中，學(xué)生可運(yùn)用略讀的方法閱讀課外文章，積累更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀理解能力，從而為今后的讀寫學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。具體來說，教師需對(duì)課內(nèi)略讀課文的思想要義、體裁特點(diǎn)、語言形式等進(jìn)行研究，明確課文主題，再基于此鏈接課外優(yōu)秀文章，組織學(xué)生開展延伸閱讀活動(dòng)，由此豐富略讀教學(xué)活動(dòng)，

豐富學(xué)生對(duì)同一主題文章的認(rèn)知體驗(yàn)，開闊學(xué)生的閱讀視野。

統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）《青山不老》是一篇描寫人與土地、人與自然關(guān)系的文章。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，

學(xué)生能明白保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。基于此，教師可以“綠水青山”為主題，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外優(yōu)秀文章，如《保護(hù)青山》《護(hù)林員的一天》《在希望的田野上》等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀課外閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。而后，教師可以提出諸如“課外文章與《青山不老》有哪些相似之處？”的問題，來引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)課外文章及《青山不老》主旨的思考。同時(shí)，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言，提醒學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注文中的生動(dòng)敘述和細(xì)膩描寫。由此，學(xué)生可以迅速獲取文中的有用信息，積累豐富的寫作素材。

教師通過推薦與課內(nèi)略讀課文同主題的課外優(yōu)秀文章并組織學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并遷移運(yùn)用略讀方法。這有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的略讀效率和閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師通過詳細(xì)解讀略讀課文內(nèi)容，依據(jù)導(dǎo)讀提示和課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，深入解構(gòu)課文的布局情況，推薦課外優(yōu)秀文章組織學(xué)生自主閱讀，可以豐富略讀課文教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住略讀課文的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀線索，遷移應(yīng)用精讀課文閱讀方法，建構(gòu)文本閱讀共識(shí)，更好地感受課文中的人物形象和文本語言特點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，教師還需設(shè)計(jì)更多樣的指向略讀課文教學(xué)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷創(chuàng)新略讀課文教學(xué)形式，利用略讀課文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀效率、開闊學(xué)生的閱讀視野。

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作者簡(jiǎn)介：張麗萍（1980.8-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，專科學(xué)歷。