初中生物教學(xué)中“寓教于練”的實(shí)踐探索

【摘要】生物學(xué)是集觀察、實(shí)驗和理論分析為一體的綜合性學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已逐漸不能滿足現(xiàn)代教育的需求。文章探討在“寓教于練”的教學(xué)策略框架下，如何有效進(jìn)行初中生物教學(xué)。研究以“植物的生殖”教學(xué)為例，通過理論教學(xué)與練習(xí)實(shí)踐的配合，確保學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，在練習(xí)過程中加深知識理解。

【關(guān)鍵詞】初中生物；“寓教于練”；植物的生殖

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0082—04

生物學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，涉及復(fù)雜的理論知識，同時需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)驗探索。因此，如何有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐活動，以提高學(xué)生的綜合理解能力和實(shí)際操作技能，是生物教育領(lǐng)域亟待解決的問題。筆者以“植物的生殖”為教學(xué)單元，探討“寓教于練”的教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。此種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在傳授理論知識的同時，緊密結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，從而加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。

一、理論教學(xué)引導(dǎo)，練習(xí)實(shí)踐配合

在教學(xué)中，教師應(yīng)該以簡潔清晰的語言系統(tǒng)闡述理論概念，確保學(xué)生能夠迅速把握核心知識。引導(dǎo)過程中，教師需將復(fù)雜概念逐步拆解，以易懂的方式呈現(xiàn)理論關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立理論框架。講解時需注重節(jié)奏掌控，防止知識灌輸過多而影響學(xué)生的理解[1]。同時，確保每個概念講解后都有適當(dāng)?shù)耐ｎD時間，讓學(xué)生可以進(jìn)行消化和思考。在課堂練習(xí)檢測環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供即時的練習(xí)，確保學(xué)生能迅速應(yīng)用剛學(xué)習(xí)的理論知識。練習(xí)可以采取簡答題、選擇題或填空題的形式，設(shè)計問題時應(yīng)圍繞核心知識點(diǎn)，確保每個問題都能緊扣教授的理論概念。練習(xí)的時間要適中，讓學(xué)生既有思考空間又不至于過分耗費(fèi)課堂時間。教師在學(xué)生作答過程中，需及時巡視并提供個別指導(dǎo)，確保學(xué)生在碰到疑難時能夠獲得及時幫助。

以“植物的生殖”教學(xué)為例，教師開始講解種子繁殖的有性生殖方式時，需要指出“種子繁殖是通過開花、傳粉并結(jié)出果實(shí)，由果實(shí)中的種子繁殖后代的一種方式”。隨后詳細(xì)解釋胚珠中的卵細(xì)胞與花粉中的精子結(jié)合形成受精卵的過程。為加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)逐一分解開花、傳粉、受精、果實(shí)及新一代植株生成的過程，同時展示相關(guān)植物的圖解模型，以便學(xué)生更直觀地掌握各環(huán)節(jié)的作用。講解過程中，教師穿插提問：“請思考一下，為什么不同植物需要采用不同的傳粉方式呢？”促使學(xué)生思索花粉傳播的多樣性。為檢測學(xué)生對種子繁殖概念的掌握程度，教師可布置練習(xí)題目如下：

例1以下哪項不屬于有性生殖的必要環(huán)節(jié)？

A.開花B.傳粉C.受精D.壓條

例2在植物的有性生殖中，與花粉中的精子結(jié)合形成受精卵。

針對課堂練習(xí)中的錯誤答案，教師需要耐心講解并給予詳細(xì)反饋，確保學(xué)生能夠認(rèn)識到知識薄弱之處，從而在接下來的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)不足。

二、復(fù)習(xí)強(qiáng)化練習(xí)，歸納整理知識

在復(fù)習(xí)強(qiáng)化練習(xí)的第一階段，教師可以預(yù)先編制一個復(fù)習(xí)大綱，將重要的概念、原理列出，以便學(xué)生逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上，教師需采取系統(tǒng)性回顧的方法，帶領(lǐng)學(xué)生簡潔明了地重溫各個重點(diǎn)理論，以便喚起學(xué)生記憶。教師可以采用問答環(huán)節(jié)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生主動思考并參與到課堂中。隨后，教師需提供針對性較強(qiáng)的練習(xí)題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識。具體題目應(yīng)全面涵蓋所學(xué)的主要內(nèi)容，但要難度適中，確保大多數(shù)學(xué)生都能夠通過練習(xí)鞏固自己的知識儲備[2]。為幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有效梳理知識脈絡(luò)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或綱要，將各個理論知識點(diǎn)歸納到一個完整的框架之中，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的零散知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合歸類，構(gòu)建出理論知識全貌。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時間，讓學(xué)生彼此間進(jìn)行問答交流。學(xué)生可以在此環(huán)節(jié)輪流扮演“提問者”和“回答者”的角色，由提問者針對重點(diǎn)概念向回答者提出問題。回答者根據(jù)所學(xué)知識回答這些問題，并通過解釋自己的思路來檢驗自己對概念的掌握。

在“植物的生殖”復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段，教師首先準(zhǔn)備復(fù)習(xí)大綱，詳細(xì)列出有性和無性生殖的主要概念、過程及實(shí)際應(yīng)用。在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧：“有性生殖的基本步驟包括開花、傳粉、受精、果實(shí)，最終形成新的植株。無性生殖則直接由母體產(chǎn)生新個體，常見的方法有扦插、嫁接、壓條等。”為確保學(xué)生對這些知識點(diǎn)深入鞏固，教師可采取問答環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：“請大家簡要概括有性生殖和無性生殖的主要區(qū)別。”并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置練習(xí)題目如下：

例3哪種方法屬于無性生殖的典型方式？

A.種子繁殖B.扦插C.傳粉D.雜交

例4無性生殖的優(yōu)點(diǎn)是，缺點(diǎn)是。

接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作，互相詢問并回答與知識框架相關(guān)的問題。比如，一名學(xué)生問另一名學(xué)生：“在嫁接過程中，接穗與砧木的哪個部分必須緊密結(jié)合才能確保成活？”另一名學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式回答：“是形成層。”從而幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識，緊密聯(lián)系各個知識點(diǎn)。

三、實(shí)際應(yīng)用討論，課堂演練引導(dǎo)

在實(shí)際應(yīng)用討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，并在課堂上展示給學(xué)生。案例的設(shè)計應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，覆蓋相關(guān)理論知識的主要應(yīng)用場景，讓學(xué)生能清晰地看出理論與實(shí)際的聯(lián)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從案例背景、所涉及的理論概念、問題解決策略等角度展開分析，學(xué)生則可以以小組形式進(jìn)行討論，首先梳理出案例中涉及的核心問題，然后各自提出自己的分析意見和解決方法[3]。在討論期間，教師可適當(dāng)提供指引，確保學(xué)生聚焦于問題本質(zhì)。討論結(jié)束后，每個小組需要對本組分析進(jìn)行總結(jié)，并向全班展示結(jié)果，讓其他小組能夠看到不同的思考路徑和方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計緊密貼合課堂理論內(nèi)容的任務(wù)情境，并要求學(xué)生通過理論知識來解決模擬中的問題。在具體實(shí)踐中，學(xué)生可以分組扮演不同角色，各自為模擬情境中的問題提供解決方案。在演練期間，教師應(yīng)確保每個學(xué)生都參與到模擬過程中，并在出現(xiàn)困惑時及時提供指導(dǎo)。

在“植物的生殖”的實(shí)際應(yīng)用討論環(huán)節(jié)中，教師可以展示案例視頻，詳細(xì)描述將開紅花的接穗嫁接到開白花的砧木上的過程，解釋接穗和砧木的形成層如何緊密結(jié)合以確保嫁接成活。隨后，教師可以給學(xué)生提供問題：“嫁接的優(yōu)勢是什么？在什么樣的情況下更適合用嫁接方法繁殖植株？”學(xué)生則需要在小組內(nèi)交流：“嫁接能夠保持母株的優(yōu)良性狀，但對環(huán)境條件和操作要求較高。”教師應(yīng)適時補(bǔ)充：“正因為如此，嫁接更適合用于那些品質(zhì)優(yōu)良但繁殖較慢的植株。”接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬演練階段，并為學(xué)生創(chuàng)建情境任務(wù)：“你們作為一個園藝團(tuán)隊，需要為一片果園找到最適合的繁殖方式。請根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源，為果園提出具體的繁殖策略。”學(xué)生需要分成小組扮演團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和觀察者等不同角色，引導(dǎo)者負(fù)責(zé)規(guī)劃策略，技術(shù)人員提供繁殖技術(shù)方案，觀察者總結(jié)團(tuán)隊的工作成果。每個小組在演練時均需積極展開討論，提出嫁接、扦插或種子繁殖等不同的繁殖方式，并逐一評估每種方式的優(yōu)劣。在演練過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助團(tuán)隊明確各自任務(wù)并及時糾正策略中的誤區(qū)，使學(xué)生得以將理論知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，進(jìn)一步理解植物生殖的實(shí)際應(yīng)用。

四、重點(diǎn)突破練習(xí)，教學(xué)互動反饋

重點(diǎn)突破練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以具體練習(xí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生消化難點(diǎn)。教師可以通過分析測驗、作業(yè)和課堂互動的表現(xiàn)，識別出普遍存在的難點(diǎn)區(qū)域，并為這些區(qū)域設(shè)計專門的練習(xí)題。練習(xí)題目應(yīng)針對難點(diǎn)概念展開，逐漸增加難度，從基礎(chǔ)理解開始，逐步過渡到復(fù)雜應(yīng)用，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地消化難點(diǎn)。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供分階段的引導(dǎo)，將復(fù)雜的難點(diǎn)問題分解成多層次的子問題，并輔以詳細(xì)的講解和提示，從而有效降低難點(diǎn)復(fù)雜度，使學(xué)生可以通過逐層練習(xí)逐漸掌握相關(guān)理論知識[4]。實(shí)時互動反饋則是突破練習(xí)后不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生完成練習(xí)題的過程中，應(yīng)該密切觀察學(xué)生的答題情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤和理解上的偏差。在每個練習(xí)結(jié)束后，教師需迅速總結(jié)練習(xí)中的常見錯誤，并直接在課堂上提供詳細(xì)的答案講解。對于每個問題，教師應(yīng)解釋解答的正確步驟與邏輯，并指出學(xué)生錯誤的成因及改正方法。同時，教師也可以適當(dāng)拓展知識，將與此相關(guān)的題型和解題技巧分享給學(xué)生，幫助學(xué)生更全面地掌握相關(guān)難點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。

在“植物的生殖”教學(xué)的重點(diǎn)突破練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可首先根據(jù)測驗結(jié)果與課堂作業(yè)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有性生殖和無性生殖的概念區(qū)分存在混淆，則可設(shè)計以下分階段練習(xí)：“題目一：請列舉無性繁殖的四種方法，并簡述每種方法的優(yōu)勢和適用場景；題目二：在嫁接繁殖中，接穗與砧木結(jié)合需要注意哪些關(guān)鍵步驟？請簡述嫁接的基本過程；題目三：有性生殖中，植物的受精是如何發(fā)生的？請解釋雙受精的過程。”教師首先可提出題目一，觀察學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)踐中多數(shù)學(xué)生能夠列舉無性繁殖的多種方法，但在解釋具體優(yōu)劣勢時存在遺漏。因此，教師可針對每個繁殖方式給予詳細(xì)解釋，強(qiáng)調(diào)每種方法的適用范圍，例如，扦插適合快速繁殖觀賞植物、嫁接適合果樹育種等。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論題目二，通過展示真實(shí)嫁接視頻幫助學(xué)生理解形成層結(jié)合的重要性，并分享嫁接技巧。在題目三中，教師可讓學(xué)生分組討論并繪制出花的結(jié)構(gòu)和受精過程的示意圖。大部分學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)掌握較好，但在解釋雙受精的過程時容易出現(xiàn)錯誤。針對這一情況，教師需要強(qiáng)調(diào)雙受精的特殊性，并為每個問題提供詳細(xì)的答案和解釋。

五、綜合測評練習(xí)，成果展示反饋

在綜合測評練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計綜合測評練習(xí)，檢測學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。測評練習(xí)需覆蓋課堂教學(xué)的主要知識點(diǎn)，包含各種題型以全面評估學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。在測評內(nèi)容設(shè)計時，教師可以混合選擇題、填空題、簡答題以及案例分析題等多種題型，確保學(xué)生在多種場景下應(yīng)用理論知識并進(jìn)行批判性思考。在測評開始前，教師應(yīng)明確測評要求，確保學(xué)生理解題目設(shè)置的邏輯和意圖。測評結(jié)束后，教師及時批改并收集學(xué)生的答案，為下一步的教學(xué)互動提供依據(jù)。在課堂展示評估階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會展示其課堂練習(xí)成果[5]。教師可以讓學(xué)生以小組或個人形式展示他們的測評答案和分析思路，闡述自己在測評中的想法和解題策略。展示結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行集體點(diǎn)評，結(jié)合測評的整體表現(xiàn)，對學(xué)生的成績與解題策略進(jìn)行綜合評估，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解自己的優(yōu)劣勢，為接下來的改進(jìn)指引方向。對于集體層面存在的問題，教師應(yīng)總結(jié)出學(xué)生普遍的知識缺陷或誤區(qū)，并通過詳細(xì)講解或補(bǔ)充練習(xí)糾正這些問題。

在“植物的生殖”一課的綜合測評練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可將測評分為選擇題、填空題、簡答題和案例分析題等部分，具體如下：

例5在植物的有性生殖中，哪一部分的結(jié)構(gòu)是受精卵形成后發(fā)育成胚的？

A.花瓣B.花藥C.胚珠D.花絲

例6被子植物的種子包括三部分：外種皮、胚和。

例7假設(shè)你是一位花卉種植者，需要提高花的繁殖能力。基于有性和無性繁殖的不同特性，你將選擇哪種繁殖方式，并解釋為什么。

在測評完成后，教師迅速批改學(xué)生作答，隨后讓各小組展示其測評答案，并指出學(xué)生在測評中的常見錯誤，例如將無性繁殖的特定方式混淆，或未能正確區(qū)分花的不同部分等。在此環(huán)節(jié)，教師需詳細(xì)解釋被子植物的有性和無性生殖過程，特別強(qiáng)調(diào)種子發(fā)育和扦插、嫁接等無性繁殖方式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。隨后，教師應(yīng)給出改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生對無性繁殖的不同方式進(jìn)行更多實(shí)踐，以便在真實(shí)場景中理解其優(yōu)劣和適用范圍。

總之，筆者對初中生物教學(xué)策略“寓教于練”在“植物的生殖”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，揭示了該教學(xué)策略在提升學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力方面的有效性。研究結(jié)果表明，結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐活動的教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解深度，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力。

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編輯：張昀