“示弱”教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】為了改變教師在課堂上過于“強勢”的現象，促進其在教學中的角色轉變，讓學生成為真正的課堂主體。文章提出了示弱教學策略，先從教學行為、教學態度、教學智慧等三個角度闡述了示弱教學的內涵，然后指出在小學語文課堂中合理運用“示弱”策略能夠營造課堂愉悅氛圍、隱匿教師權威形象以及鼓勵學生自我習得等三個方面的意義，最后提出以“耐心式”示弱，逐步引導學生思考；以“迂回式”示弱，靈活把控課堂情況；以“自嘲式”示弱，打消學生緊張情緒；以“真誠式”示弱，從容面對學生疑問；以“俯身式”示弱，積極活躍課堂氛圍等具體策略。

【關鍵詞】小學語文；“示弱”教學法；應用策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0059—04

近年來，我國教育體制改革一直要求“教師將自己的角色從主導者轉變為引導者和支持者，把更多的學習空間和機會留給學生。”在這樣的教育大背景下，“示弱”教學法顯示出獨有的價值和意義，其強調教師面對教學過程中的各種形式時，巧妙地利用這些形式來引導學生，并以看似退讓的方式來實現學生真正的前進。將“示弱”教學法應用到小學語文教學中，對于提升學生的學習效果及課堂教學質量有著重要的促進作用。

一、“示弱”教學的內涵及教師在課堂中的“強勢”表現

（一）“示弱”教學的內涵解讀

“示弱”最早出于《后漢書·班超傳》：“師無后繼，是示弱于遠夷。”《現代漢語詞典》中的示弱表述為：自己軟弱，不敢同對方較量。在現代教學活動中，所謂“示弱”教學法就是指教師在開展教學活動時，基于學生原有經驗和心理發展特點，故意展示自己的弱點或不足，引導學生主動思考，鼓勵學生探究和合作，以提高教學效果的一種活動。“示弱”教學強調以學生為本，讓學生掌握課堂主動權，提高學生課堂學習效率，促進學生全面發展。

（二）當前教師在課堂上的“強勢”表現

一方面，自古“天地君親師”“天地為大，親師為尊”“嚴師出高徒”等思想深入人心，“尊師重教”是中國傳統文化中非常重要的價值觀；另一方面，在中國教育體制中，特別注重課堂紀律和秩序，進而演變成學生對老師的服從與尊重。在這種背景下，教師通常扮演著“權威”的角色，其在課堂上的表現也趨于“強勢”，具體表現為以下幾點：

1“.強權宰制”。教師在教學過程中完全以自己為中心，憑“一己之力”主宰課堂，將學生當作知識的容器，嚴重忽視了學生的主觀能動性。

2.“單邊行為”。課堂不僅僅是學生獲取知識的場所，更是學生以及師生之間相互交流的天地。高質量的課堂是“雙邊”的，是建立在“平等”基礎上的。然而，教師的“單邊行為”容易催生“一言堂”，使學生淪為學習的附庸及配角，導致缺乏鮮活的生命力。

3.“過于功利”。如每一個父母都希望自己的孩子能夠“成龍成鳳”一樣，教師也希望自己的學生都能在考試中獲得好成績，催生了“以分數為中心”的功利主義心態，進而忽略了教育過程中的人文性、情感性以及思想性等價值。

二、“示弱”教學法應用于小學語文教學中的意義

（一）營造愉悅課堂氛圍，提高教學質量

教育的工作目標不只是教授理論知識，還要注重教師與學生的交往，凸顯學生主體性。這就要求教師要善于示弱，主動走到學生中間去，培養亦師亦友的師生關系，以朋友的身份向學生請教。小學階段是學生初步形成自尊心的時期，教師主動融入學生群體中，與他們一起參與學習過程，不經意地點頭、微笑會營造輕松、愉悅的教學氛圍，促進教師與學生近距離交流。這對于樹立學生自尊心、自信心，幫助學生正視自己的缺點，約束自身行為，及時改正過錯，幫助他們進步具有積極作用。只有這樣，學生才會感受到老師的真心，教師才能與學生互相學習、共同進步，在輕松愉悅的課堂氛圍中幫助學生成長。

（二）隱匿教師權威形象，拉近身心距離

素質教育時代，學生向往互相尊重、坦誠交流的師生關系。但是，由于教師的教育理念以及教學水平等因素影響，在目前的教學活動中仍存在教師通常以權威形象出現在學生面前，增加師生之間距離感等現象。“示弱”教學方法的運用可以改變高高在上、說一不二的教師權威形象，建立融洽的新型師生關系，拉近教師與學生之間的身心距離。這有助于突出學生主體地位，實現教師和學生之間平等對話以及將課堂從“教為中心”轉變為“學為中心”[1]。

（三）鼓勵學生自我習得，培養質疑精神

語文作為基礎課程，伴隨學生自始至終的學習過程，內容豐富、題材廣泛。有些內容課本上沒有，需要學生自我習得。教師“示弱”給學生鼓勵，激發學生主動求知的欲望，引導學生積極開展探究，培養學生敢于質疑的精神[2]。例如，“你真聰明！老師都沒有想到這些！”“當年老師和你想的一樣”等等，學生們會認識到老師也有回答不上來問題的時候，老師也有弄不懂的問題，增強學生自信。這樣，學生們會更加關注問題本身，敢于質疑。因此，在小學語文教學過程中，教師要把聰明的機會讓給學生，突出學生主體地位，培養學生質疑精神。

三、“示弱”教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）“耐心式”示弱，逐步引導學生思考

耐心式示弱指教師在開展教學活動時不急躁、不厭煩，采取耐心的示弱教學方法，接受學生的不足，耐心引導、鼓勵學生深入思考問題。在“耐心式示弱”教學過程中，教師直接參與學生們學習的過程但不直接否定學生們的想法，教師在肯定學生們答案的同時引導學生對問題進一步思考，幫助學生形成獨立思考的良好習慣，鍛煉學生的綜合分析能力。

在詩歌《七律·長征》的教學過程中，教師采用了與學生互動的方式，巧妙地“求助”于學生，例如，提問：“同學們，誰能幫我總結一下紅軍長征途中經過的地點以及他們所面臨的困難？”有的學生迅速回應：“翻過了雪山，踏過了草地。”而有的學生則提出了疑問：“‘萬水千山只等閑’中的‘萬水千山’是不是真的指一萬條河和一千座山呢？”教師首先對學生的回答給予了肯定，并接著說道：“對，我也很好奇這個問題，誰能幫我概括得更全面一些呢？”有的學生猜測：“‘萬水千山’可能是一條河和一座山的名字。”這時，教師繼續引導學生思考：“如果真的是這樣，那這條河或這座山一定有著獨有的特征，只是我現在還沒找到合適的詞語來描述。”有的學生認為河特別寬，有的學生則認為山特別高。教師對學生的這些回答都給予了肯定，并總結道：“紅軍在長征中翻越了無數的高山，跨過了寬廣的河流，經歷了難以想象的艱難險阻。”隨后，教師進一步追問：“紅軍在長征途中遭遇了這么多的困難和挑戰，他們最終成功了嗎？”這一問題引發了學生們接下來的深入分析和討論。在整個教學過程中，針對學生認識片面或存在疑問的情況，教師并沒有直接否定學生的答案，而是通過“示弱”的方式提出問題，耐心地引導學生正確理解詩歌的內容[3]。

（二）“迂回式”示弱，靈活把控課堂情況

“迂回式”示弱是教師在面對課堂突發狀況時常用的一種策略。教師在教學活動中遇到突發狀況時，不直接解決問題，而是以迂回示弱的方式間接將思想表達出來，以退為進，化解意外狀況。

例如，在教授王之渙的《涼州詞》時，女教師朗誦完畢后詢問同學們的感受。一位男同學表示：“老師，我覺得這首詩更適合男生讀。”面對這種在公開場合下似乎不太恰當的發言，教師既沒有忽視，也沒有用生氣的語氣回應，而是巧妙地采取了“迂回示弱”的策略。她點頭認可了這位學生的觀點，并解釋說：“王之渙的《涼州詞》描繪了黃河遠眺的獨特景象，以及邊塞地區的壯闊與荒涼，這樣的意境確實可能讓人覺得更適合男生誦讀，你的看法有一定道理。但我也要說，女生的聲線細膩溫柔，誦讀起來也能展現出別樣的韻味，熱烈且豐富。你是不是也能感受到女性誦讀這首詩時的獨特魅力呢？”這一意外情況雖然打亂了教師的課堂節奏，但她并未慌張，而是沉著應對，以退為進，用“示弱”的語言緩和了課堂氛圍，并借此機會展現了女性教師朗誦《涼州詞》的獨特魅力。

（三）“自嘲式”示弱，打消學生緊張情緒

學生在學習過程中遇到晦澀難懂的知識點時難免會產生畏懼心理，導致思路混亂，不愿交流并深入思考。此時，教師可采取“自嘲式”示弱方法，打消學生的緊張情緒。“自嘲式”示弱是教師在開展教學活動時采用自我嘲諷的方式，向學生講述自己學習或者工作時期，在遇到晦澀難懂的知識時的苦惱，傳達出“老師也和你們一樣產生畏懼心理”的信息。“自嘲式”示弱可以幫助教師融入學生群體，引導學生直面問題，從而鼓勵學生理性思考、勇敢表達。

例如，在《藏戲》的教學中，教師首先根據題目中的“藏”字是一個多音字這一特點，向學生拋出了問題：“同學們，你們覺得這里的‘藏’字應該讀‘zāng’還是‘cáng’呢？”面對這個問題，有的學生自信地回答讀“cáng”，而有的學生則因為擔心回答錯誤而猶豫不決，不敢輕易發言。在學生們相互觀望、猶豫不決的時候，教師巧妙地接過話題，以一種自嘲和示弱的方式說道：“其實，我一開始看到這個詞語的時候也非常頭疼，因為我也不知道這個字到底該怎么讀。我甚至在想，作為老師我都不知道，學生們可能更加一頭霧水了。不過，后來我查了詞典才弄清楚它的正確讀音。”聽到老師這樣坦誠而幽默地自嘲，學生們紛紛露出了放松的表情，課堂氛圍也隨之變得熱烈起來。教師就這樣通過自嘲和示弱的方式，有效地打消了學生的緊張情緒，激發了他們的學習興趣，使得課堂氛圍更加活躍。

（四）“真誠式”示弱，從容面對學生疑問

“真誠式”示弱指教師在與學生交流過程中，從容面對學生疑問，與學生坦誠相待，從心底感動學生，最終取得學生們的信任。“真誠式”示弱要求教師做真誠的“聆聽者”，面對學生的質疑，不否定學生的想法，采取傾聽、了解學生疑問的方式，引導學生深入思考，激發學生學習興趣。“真誠式”示弱可以向學生提供獨立思考、鍛煉思維的機會，讓學生體驗知識探究的樂趣，暢游語文知識海洋。

例如，教師在《真理誕生于一百個問號之后》的教學時，教師指出：困難和挑戰都會在“一百個問號”之后找到解決辦法。這時就有學生對這部分內容質疑：“難道每個人都在提出一百個問號之后就一定會找到答案嗎？”“一百個問號之后得到的答案都是正確的嗎？”這時教師會暫時停止教學活動，認真傾聽學生們的疑問，并以點頭、微笑的方式對學生的質疑表示肯定，鼓勵他們繼續展開交流探究，并讓學生知道這句話其實是含有比喻象征意義，意思是告誡人們只有孜孜不倦地探索，才能獲得真理。

（五）“俯身式”示弱，積極活躍課堂氛圍

教師可以利用“俯身式”示弱教學創造輕松愉悅的課堂氛圍。“俯身式”示弱教學單從字面意思上看是教師在開展教學活動時俯下身子，縮小師生之間的距離感。但它其實包含豐富含義。所謂“俯身式”示弱教學是指教師在教學活動中將肢體動作與親切的語言、豐富的表情等相結合，樹立和藹可親的教師形象，建立亦師亦友的師生關系。“俯身式”示弱創設“示弱”的情景交流環境，拉近師生距離，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而提高教師教學質量，提升學生學習效率[4]。

例如，在課前，一些教師會以一種朋友般的方式與學生進行對話，例如老師會問：“同學們，你們通常怎么稱呼我呢？”學生可能會回答：“老師”或“先生”。這時，老師會幽默地回應：“稱呼我為‘先生’是因為看我長得顯老嗎？其實我可是很年輕的呢！不過，比起這兩個稱呼，我更喜歡我們之間能像朋友一樣相處。”這樣的輕松交談有效地拉近了師生之間的距離，教師詼諧幽默的語言也為課堂營造了一個活躍的氛圍。

臨近下課時，教師又會以一種開放的態度詢問學生對本節課的意見。由于在課前已經奠定了這種活躍、友好的課堂氛圍，學生們此時敢于積極發言。有的學生可能會提出：“老師，您說話的聲音能不能再洪亮一些，我們坐在后排的同學聽不太清楚。”還有的學生可能會說：“老師，您在黑板上寫字時能不能稍微用力一些，我們有時候看不清楚。”對于學生們的這些建議，老師會誠摯地表示感謝，并承諾會努力改進自身的不足。

這種“俯身式”示弱不僅是教師教學智慧的生動體現，它還通過多種方式表現出來，包括肢體動作、語言以及神情等。通過這種方式，教師能夠建立起一個更加和諧、互動的課堂環境，促進師生之間的良好溝通和相互理解。

總之，“示弱”是一種教學策略，更是一門教學藝術。在小學語文課堂上，實施示弱“小”策略能夠體現教學“大”智慧。借助“示弱”教學法，教師不是強行推進，而是選擇適時的后退一步，給予學生更多的自主權和探索空間。這種看似“示弱”的做法，實際上是對學生主體地位的充分尊重，也是對學生自主學習能力的一種有力培養。教師為學生創造了一個更為寬松、自由的學習環境，讓他們能夠在這里自由地思考、探索和創新，從而實現真正的學習進步。

參考文獻

[1]譚江.小學語文課堂教學中“示弱策略”的作用[J].新教育，2021（25）：30-31.

[2]滕愛霞.略談初中語文閱讀教學中“示弱”藝術的運用[J].家長，2021（29）：169-170.

[3]譚江.小學語文課堂教學中“示弱策略”的作用[J].新教育，2021（25）：30-31.

[4]王佳鳴.略談初中語文閱讀教學中“示弱”藝術的運用——以吳如廠老師教學《蟬》為例[J].西藏教育，2020（09）：15-18.

編輯：閻韻竹