“三全育人”視域下高職院校心理育人模式探索與實踐

摘 要：充分剖析當前高職院校心理育人的現實困境，結合學校實際工作情況，在“三全育人”視域下探索出“教育教學、宣傳活動、預防干預、家—校—醫合力、朋輩互助、科學保障”心理育人新模式，旨在全面提升學生心理健康水平，同時為高職院校心理育人工作的改善提供可參考路徑。

關鍵詞：三全育人；高職院校；心理健康教育

近年，隨著高職院校生源構成日趨復雜、高職學生個性特征多樣化，學生心理健康問題也愈加凸顯，帶病入學比例增多，心理危機事件頻發，直接給學生身心健康、家庭和諧、校園安全及社會穩定都帶來了巨大隱患。習近平總書記在黨的二十大報告中提出要重視心理健康和精神衛生，對新時代做好心理健康和精神衛生工作提出了明確要求。新形勢下，高校思想政治教育工作的進一步開展離不開全員、全過程、全方位育人工作的全面推進。面對職業教育新變化、高職學生發展新需求，如何落實“三全育人”理念，培育“職業+心理”雙重合格的技術人才，成了當前高職院校的主要任務之一。

一、“三全育人”視域下高職院校心理育人的現實困境

（一）全員育人：協同意識不強，分散性高

首先，全員育人的意識不強。一直以來，學校、家庭以及外界普遍認為心理健康是心理健康教育工作者的責任，學校內其他教職員工、家庭成員和社區的協同意識不強。其次，全員育人的力量較為薄弱。大部分高職院校雖然已經按照師生比不低于1∶4000的要求配備心理健康教育專職教師，但仍然出現諸如年齡結構、性別比例不合理及缺乏工作經驗等問題。最后，家庭與社區在心理育人過程中參與不足。許多家庭長期忽視孩子心理健康教育，一味關注孩子的學習成績與日常表現，忽視了高職學生所在年齡階段的被關愛、被理解的心理需求。

（二）全過程育人：長程性格局尚未形成，銜接性弱

首先，不同階段學習之間的銜接性不夠強。學生從高中、中專等學習階段步入大學學習階段，表面上呈現的是一個階段的跨越，但心理發展不是階段性的。其次，作為心理健康教育主渠道的課堂教學以及心理育人活動設計是不完整、不連貫的。最后，在心理育人過程中，高職院校較多關注危機干預、問題解決，較少關注預防。

（三）全方位育人：多方資源體系未完善，整合性差

首先，學校、家庭、社會等多方主體聯動不到位，在整合多方資源方面仍然存在著許多困難，未能完全凸顯“家—校—醫—社”的多方聯動作用。其次，高職院校在課堂教學、學生管理、社會實踐等方面育人合力不夠，尚未形成“X+心理育人”的協同育人模式。最后，雖然各高職院校也采用微信公眾號推文、視頻講座等方式開展心理育人工作，卻沒有有效利用網絡資源配合高職學生喜聞樂見的內容開展心理育人工作。

二、“三全育人”視域下高職院校心理育人模式構建

基于當前高職院校普遍存在的共性問題，以及學校心理健康教育工作中存在的不足之處，課題組所在的江蘇商貿職業學院積極創新，探索以“教育教學、宣傳活動、預防干預、家—校—醫合力、朋輩互助、科學保障”為主要內容的新模式，筑牢學生心理健康屏障。

（一）完善教育教學體系，筑基強師重源頭

一是緊抓教師隊伍全員育人主力軍。進一步配齊配強專職心理健康教師和二級學院心理健康輔導員，依托心理健康工作室，聯動學校各行政部門、各二級學院形成全員育人體系，全方位提升心理育人的效果和質量。二是落實課堂教學全過程育人主渠道。建設校級、省級在線開放課程，把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃，堅持開設覆蓋全體新生的大學生心理健康必修課。同時，根據大學不同階段，有針對性地開設心理健康選修課、覆蓋所有班級的心理委員成長與發展培訓課，不斷完善課程育人體系。三是靈活運用全方位育人新載體。注重課程內容的更新和優化，及時將最新的科研成果融入課程，關注時事熱點和社會發展動態，結合學生的思想狀況和心理需求，制定符合學生身心狀況的課程內容。

（二）培育宣傳活動項目，和諧生態潤身心

一是全員參與，保障活動順利開展。大學生心理健康教育活動是高校心理育人的重要載體，也是普及心理健康知識、預防危機發生的重要手段，要營造全校濃郁的心理育人氛圍和成長生態。二是全過程設計，增強育人效果。結合形勢變化、傳統文化、重要節日等，以四季變化為主線，培育“心悅四季”特色品牌項目，形成全學年“春之喚”“夏之樂”“秋之實”“冬之暖”心理健康教育活動體系。三是全方位融合，設計活動方案。多角度綜合分析并設計活動方案，開展戶外拓展營、趣味游園、情景劇、手語操、趣味運動會、熒光夜跑、手繪大賽等活動。創新載體，多方聯動，充分利用新媒體舉辦一系列高職院校學生喜聞樂見的“互聯網+”活動。

（三）健全預防干預制度，多措并舉筑防線

一是構建全員保障預防干預體系。這需要高校管理層、教師、家長、學生、社區以及校外相關組織與人員的參與。同時，充分發揮校、院、班、舍“四級”預警作用，不定時反饋學生異常情況。二是堅持全過程追蹤護航成長。對學生開展分層分級建檔“一生一策”、普測與排摸、心理回訪，全面把握學生心理健康狀況及其變化規律，全面提高危機事前決策能力。三是堅持全方位測評摸排。測評工具由單一維度的總體心理健康問卷變為自殺、抑郁量表聯合使用，不斷提高心理健康素質測評覆蓋面和科學性。

（四）凝聚“家—校—醫”合力，多方聯動護成長

一是全員聯動，協同干預。構建“家—校—醫”協同模式，與南通市第四人民醫院、南通市心理咨詢中心開展醫校合作，構建預防、篩查、咨詢、診療、評估、培訓“六位一體”的工作機制；開展線上家庭教育科普宣傳、線下家庭輔導等服務，對有心理健康問題的學生，組建家長微信群，定期交流學生情況。二是全過程銜接，共同輔導。入校前對學生進行摸排了解，入校后對學生進行心理測評、訪談評估、分析研判，實施全過程的心理疏導與訓練；針對學生身心發展的不同階段，邀請校外專家、家庭成員共同對學生進行指導教育，將“家—校—醫”協同貫穿學生發展全過程。三是全方位預防，高效干預。學校定期邀請心理專家或精神科醫生進學校，面向全校師生開展具有針對性、可操作性的講座或督導等；依托線上測評和線下摸排全方位篩查模式，開通“綠色轉介”服務；定期開展家庭線上沙龍，增進家長對心理治療的理解，使其自覺負起監護責任。

（五）積蓄朋輩互助力量，引領賦能促成效

一是全員培育積蓄力量。匯聚校內外多方資源，全員精心打造“校—院—班—舍—個人”五級學生心理健康教育骨干隊伍，明確各級骨干角色定位與工作職責，協同聯動。二是全過程培訓賦能成長。針對不同時期的工作要點，通過理論學習、實踐拓展、會談演練、參觀體驗等方式開展專業培訓，提升朋輩骨干的輔導技能水平；堅持“日日有關注、周周有記錄、月月有研討”的朋輩骨干工作制度，實行全年365天“線上線下”“白+黑”值班制常態化朋輩服務。三是全方位引領促成效。以點帶面層層輻射，發揮朋輩骨干在心理健康理念傳播、心理健康知識普及、心理危機預防等方面的積極作用。

（六）配置科學保障體系，鍛造本領強基石

一是全員奠定心理育人基石。選拔教師時，要注重考查教師的“三全育人”能力，除了具備心理學相關理論知識與實踐技能，教師還需要主動學習，掌握管理、服務等方面的能力和素質，助力學生身心健康成長。二是全過程鍛造心理育人本領。積極組織專兼職心理工作隊伍，通過“線上線下”“請進來、走出去”等途徑，鼓勵教師參加各級各類形式多樣、內容系統的學習、培訓、督導等。三是全方位提供體系保障。充分貫徹落實江蘇省教育廳關于“學校應將所需經費納入預算，滿足學生心理健康工作需要”的要求，切實加強心理健康教育工作經費保障。

三、總結

高職院校應貫徹“三全育人”理念，進一步創新探索心理育人與德智體美勞相融合的育人機制，逐步推動心理育人納入職業人才培養全過程，不斷優化組織設計，形成具有高職特色、行業特征的心育品牌項目，全面提升學生心理健康水平。

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責編：初 心