例談“體驗性學習活動鏈”的實施

【關鍵詞】閱讀教學；體驗性學習活動鏈；學習過程

新課程改革之后，語文閱讀教學更加關注授課形式的轉變，翻轉課堂、小組合作、混合式學習等新形式層出不窮，但引導學生關注學習過程的內化和體驗還遠遠不夠。目前的課堂出現(xiàn)一些新問題：浮于表面的情境任務，缺乏有機聯(lián)系的學習活動，以驗證結論為主的講授方式……這些做法容易忽視學生已有的認知經驗，削弱了學生對文本進行情感體驗與價值判斷的權利，不利于學生的精神成長。可見，對真正行之有效的閱讀教學方式的探索任重而道遠。

美國心理學家?guī)觳↘olb）創(chuàng)造性地提出“體驗學習圈”理論，它是由四個基本階段構成的完整的學習系統(tǒng)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用。［1］在此基礎上，語文學界提出了“體驗性學習活動鏈”的學習方式，它是指在學習過程中針對具體學習內容設計的一系列在有意義的情境中展開的、相對完整的、學習運用語言文字的活動系統(tǒng)。［2］

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增強課程內容與學生成長的聯(lián)系。”［3“］ 體驗性學習活動鏈”強調“活動”是學生語文實踐的表現(xiàn)，“體驗”則是學生主動學習、發(fā)現(xiàn)建構的內核，這體現(xiàn)了課標要求。實踐“體驗性學習活動鏈”的具體做法是：教師通過設置一系列接近真實情境的語言實踐活動，引導學生在完成活動的真實情感體驗中增強思考力和感悟力。

經過理論梳理和實踐總結，“體驗性學習活動鏈”的基本環(huán)節(jié)設定為“親歷、重構—交流、檢驗—修改、深究—反思、凝練”的完整實踐路徑。下面以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元第四課為例具體闡釋。該單元學習主題是“勞動光榮”，前三篇課文是報道優(yōu)秀勞動者杰出事跡的通訊。本節(jié)課整合這三篇課文，學習目標設定為：在挖掘細節(jié)、把握人物精神的基礎上，理解“創(chuàng)造性勞動者”的精神品質及其時代意義，最終提高對“勞動”的認識。圍繞學習目標，教師在課堂上組織學生開展“體驗性學習活動鏈”的學習。

一、第一環(huán)節(jié)：親歷、重構

人物通訊的重點是結合典型事件，分析人物形象，傳統(tǒng)教法是讓學生逐一分析人物形象，方法固化缺乏新意，學生分析多了也會乏味。“體驗性學習活動鏈”的第一個環(huán)節(jié)是“親歷、重構”。課前，學生仔細閱讀課文，以“創(chuàng)造性勞動者”為核心詞，梳理典型事件，并結合細節(jié)描寫分析人物的精神品質，繪制思維導圖。這個過程主要是讓學生帶著任務閱讀文本，通過繪制思維導圖自行發(fā)現(xiàn)和建構知識，厘清文章思路，產生情感共鳴，最終實現(xiàn)自己對文章的重構理解。首先，學生要在圖上畫出幾條主線，這其實就是提煉文章的結構框架；其次，在主線后面畫出多條分支，這是學生對文章具體內容的深入思考，從文中找到依據來支撐自己的觀點；最后，按照一定的邏輯順序安排好各個主線和分支，理順自己的理解思路。通過這樣的體驗性學習活動，學生自己逐步得出關于文章的結論，而不是機械地接受教師灌輸?shù)慕Y論。

二、第二環(huán)節(jié)：交流、檢驗

課上，教師先出示本節(jié)課要完成的核心任務：

“五一勞動節(jié)”之際，學校將舉辦“勞動光榮探秘”系列活動。假如你是微紀錄片《不平凡的勞動者》攝制組的成員，請依據三篇通訊的內容并參考思維導圖的重要結論，從“小細節(jié)彰顯大境界”的角度，選擇一個或幾個畫面進行拍攝，并配上一段畫外音。要求：明確所選畫面，并說明選擇理由（畫外音），突出人物內心世界及精神追求，凸顯其不平凡之處。

教師會組織學生分小組交流討論這個問題，學生主要依據課前繪制的思維導圖，互相講解補充，多角度地思考問題的答案。同時，下發(fā)本節(jié)課的學習評價量規(guī)（見表1），指導學生對照量規(guī)逐條進行自評檢驗。

這個環(huán)節(jié)要完成本節(jié)課的一個重點——挖掘典型事件和細節(jié)形成拍攝視頻的腳本，感悟創(chuàng)造性勞動者身上的崇高精神品質。完成這個活動既要抓住典型情節(jié)和細節(jié)對人物表現(xiàn)進行摹寫，又要把自己對人物的評價通過議論和抒情性語句表達出來。學生特別要調動自己的情感體驗，從拍攝者的角度直觀“看到”勞動者的感人畫面，與勞動者產生共鳴，最終才能提高對“勞動精神”的認識。

在全班交流的過程中，各個小組之間對照量規(guī)比較高下，檢驗本組的視頻腳本，能夠自覺發(fā)現(xiàn)問題。例如，某小組拍攝視頻的主題是“時代楷模袁隆平”，他們第一次呈現(xiàn)的視頻腳本如下：

盛夏的試驗田里稻穗金黃飽滿，91 歲的袁隆平佝僂著背站在一片稻稈中，他用肩上的毛巾擦了擦臉上的汗，隨即又舉著放大鏡一株一株仔細地觀察著眼前的水稻。轉過頭看到一個青年學生手拿一株稻穗出現(xiàn)在稻田里。學生手里的稻穗遠遠沒有袁隆平背后的稻穗飽滿，甚至還有點短小，但他右手夾著書本，背部挺直，堅定地望向遠方。看著青年，91 歲的袁隆平露出了欣慰的神情。

年復一年地扎根在試驗田中埋頭苦干，這是袁隆平幾十年來的生活寫照。過去糧食緊缺的年代人民遭受饑荒，他發(fā)誓要解決這個世界難題。實驗，觀察，整理數(shù)據，撰寫論文……潛心研究了幾十年，不顧西方發(fā)達國家的否認和嘲諷，他堅持自己的研究成果；他的研究，解決了中國當時11億人的溫飽，讓饑餓的威脅逐步退卻，讓我們看到了“稻菽千重浪”的景象。

其他學生在評價這個視頻腳本時，提出了修改意見：描寫人物生動，能夠結合新聞事實發(fā)現(xiàn)人物的貢獻，并能概括人物身上蘊含的精神品質。不足之處是表現(xiàn)人物精神品質的議論性語句比較平淡，不能從時代的高度認識創(chuàng)造性勞動精神的價值和意義。

三、第三環(huán)節(jié)：深究、修改

發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要帶領全班學生深度探究，及時修改。深度探究的方式有很多：提出質疑，分類歸因，移情體驗，創(chuàng)意表達……例如，對于上述例子筆者作了如下調整：全班再次展開討論，深入探究如何修改視頻腳本，解決對勞動精神認識不深刻的問題。第一步，學生從聚焦概念出發(fā)，提出質疑：勞動者很多，但每年全國能評上勞動模范的創(chuàng)造性勞動者卻非常少，他們身上到底有哪些品質是一般人所不具備的呢？

這個問題的提出是學生在理解課文基礎上，關注“勞動”這一概念所思考出來的。學生經過熱烈討論，查找補充資料，重新發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動者的價值，由此學生對杰出的創(chuàng)造性勞動者身上所體現(xiàn)的超出常人的精神品質有了更加深刻的理解。他們身上不僅有不慕名利、不畏艱辛、忘我工作、舍身奉獻的優(yōu)秀品質，更可貴的是他們還有心懷蒼生、為民造福的濟世精神。大批創(chuàng)造性勞動者研究出來的科研成果推動全人類的科技進步，意義深遠。

學生學會站在時代的高度看待問題，有了更高的認識，很快就能修改好視頻腳本。下面是該小組修改后的視頻拍攝腳本：

盛夏的試驗田里稻穗一片金黃，91歲的袁隆平佝僂著背站在高高的稻稈中，他用肩上的毛巾擦了擦臉上的汗，隨即又舉著放大鏡一株一株仔細地觀察著眼前的水稻。手里的稻穗甚至還有點短小，但他認真地瞇起眼睛，摩挲著手里的稻穗，想找出問題所在。回到實驗室里，他在顯微鏡下進行觀察和檢驗，確認是一株花粉敗育的野生稻后，他終于露出欣慰的笑容。

從苦苦尋找天然雄蕊不育的雌稻，到一代代培育人工雜交水稻，他走的是一條科技創(chuàng)新之路。他用自己的行動為我國糧食產能作出不可磨滅的貢獻，也為世人留下了寶貴的物質和精神財富。嚴于律己、淡泊名利的高尚情操，一心為民、造福人類的崇高品德，是當代中國人學習的楷模。他的成就不僅是中國的驕傲，更是世界的驕傲。

在深究修改環(huán)節(jié)，學生對“創(chuàng)造性勞動者”認識的提高經過了一番去粗取精的思考，把焦點集中在揣摩精神品質、深化概念理解上深入探究。這個環(huán)節(jié)實際上是借助了小組交流思維導圖的收獲，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)學習上的不足之處，引導他們的閱讀經歷由淺入深、由低到高、由模糊到清晰的過程，即實踐的過程、體驗的過程。課堂上重要結論的呈現(xiàn)是學生深入鉆研文本、深化理解概念的體現(xiàn)，也是學生思維火花的綻放。

四、第四環(huán)節(jié)：反思、凝練

在一節(jié)課的尾聲讓學生反思這節(jié)課所學內容并用凝練的語言進行梳理概括，是“體驗性學習活動鏈”上重要的一環(huán)。學生在課堂上熱火朝天的研究討論要經過精心沉淀和消化才能真正成為自己的閱讀積累，才能內化成為自己的閱讀能力。例如，這節(jié)課學生反思課堂上經歷的交流討論思維導圖、修改視頻腳本兩個活動后，將創(chuàng)造性勞動者的精神品質凝練為“勇于探索、孜孜以求、獻身事業(yè)、心懷蒼生”。這一環(huán)節(jié)取得了讓學生在頭腦中對重要知識“高度概括、形成理解”的效果。

學生的個人體驗是一種珍貴的教育資源，“體驗性學習活動鏈”能夠讓學生在閱讀中觀照自己，成為語文學習的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師需要在不斷提高自己修養(yǎng)的基礎上，通過設計恰當?shù)恼Z文實踐活動，讓學生涵泳文字，表達感受，從而獲得豐富的情感體驗。