初中語文大單元整體教學設計研究

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的指引下，語文教學逐步從“知識為本”向“素養為本”轉型。大單元整體教學為實現這一轉型提供了有效路徑。大單元整體教學注重知識的系統性、連貫性，通過主題設計貫穿各個單元，旨在培育學生的語文核心素養和深度學習能力。

世界圖書出版公司于2022年出版的《深度學習理念下大單元教學（初中語文）》一書，正是立足于義務教育新課標，以深度學習理論為基礎，對初中語文大單元教學實踐展開深入探索。書中的教學探究涉及統編初中語文教材多個單元，涵蓋了不同年級、不同題材的語文教學內容，闡明了如何通過大主題統領和系統化分析實現整體教學，也清晰地展示了如何通過大單元整體設計促進深度學習理念的貫徹落實，由此很好地回應了初中語文教師在實踐中面對的“講練兩難”等問題。筆者在開展江蘇省中小學教研室課題“基于統編初中語文教材的大單元教學整體設計研究”（課題編號：2021JY14-ZB114）時對該書作了研讀，提煉出了該書的可資借鑒之處。

第一，任務驅動的教學設計。書中一個核心理念是通過任務驅動的方式實現深度學習。任務驅動式教學要求教師為學生設計具有挑戰性且富有意義的學習任務。在大單元整體教學中，教師應將任務的設計與學生的學習需求和實際活動緊密結合，由此不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在實踐中深化對知識的理解和運用。例如，在“至愛親情”單元教學中，可以通過文本解讀、情感體驗分享、親情書信寫作等任務設計，一步步幫助學生加深對文本的理解，提升語言表達能力，并在情感層面實現更深的感悟。

第二，知識的整體性和系統性。大單元教學的另一個關鍵優勢在于它強調知識的整體性和系統性。書中指出，傳統的單課時教學往往導致學生對知識的理解支離破碎，而大單元設計則通過大主題的統領，將教材中的關聯知識點以及課外的內容有機結合，形成連貫而完整的知識體系。例如，書中以“ 循章探句賞山水”單元教學為例，展示了如何通過不同時代、不同作者的山水詩詞引導學生體會自然與人生的關系，并通過仿寫、改寫等活動，進一步幫助學生培養知識遷移和綜合運用的能力。

第三，過程性與終結性評價的結合。書中還特別強調了“教—學—評”一體化的大單元設計思路，其中特別指出，在大單元教學中，評價不僅僅是學習結果的檢測工具，更是學習過程的促進手段。傳統的語文教學評價多依賴于期末考試，而大單元設計則提倡將過程性評價與終結性評價相結合。例如，在“勸說類文言文”單元教學中，采取了小組討論、情景辯論等多種過程性評價手段，這些活動不僅幫助學生在學習過程中即時獲得反饋，還促進了他們在反思與實踐中進一步提升學習效率。

第四，多樣化的教學模板和案例支持。書中提供了大量可操作的教學模板和案例，有助于教師在大單元整體教學設計中快速上手并靈活運用。這些模板涉及單元內容、課時規劃、任務活動等多個維度，具有較強的可操作性。例如，在“天下英雄氣概”單元教學中，提供了完整而詳細的任務鏈設計模板，教師可以借助這些模板，根據自身的教學實際進行教學內容的重組與創新。

（江蘇省鹽城市鹽都區實驗初中李永梅）