新時代技工院校藝術工學一體教材建設取向探析

■摘 要：本文對如何高質量地實施藝術教育給出了基本處方，即緊扣“為了有趣人生”思想，開發高質量的技工院校藝術教材，真正讓技工院校的藝術通識教育能夠啟發式幫助學生成長，幫助學生習得用藝術手藝創造美妙生活的意識、方法、價值觀，并高質量發揮出自覺健全中國社會、健全族群生活、健全中國特色社會主義教育體系的不可替代作用。

■關鍵詞：技工院校；藝術工學一體；教材建設取向

無論是從現實中持續確保技工院校教育高質量發展的現實需要與亟待解決的問題看，還是從匹配國家職業教育新發展的需要看，都要求加強作為新時代職業藝術教育有機組成部分的技工院校藝術文化通識教育。同時，如何基于深入貫徹美育方針、緊扣技工院校工學一體課程教育規格，確立“技工院校藝術核心素養”，去除藝術課程教學的非專業性，高質量開設和開好技工院校的藝術通識教育課程，是技工院校在目前探索教育改革發展進程中最緊迫的任務之一。

一、明確和深刻認識技工院校藝術通識教育的前提

明確和守候學科立場與專業特質。凡學校藝術文化教育，既是藝術學學科本體的事，也是教育系統內在的事。因此，提升技工院校藝術通識教育質量的基本前提，是要對藝術學和教育學有基礎性的認識、理解。

第一，準確認識技工院校實施藝術教育的藝術學學科本體內涵。教育都是特定條件化的益人行為。“條件化”包括明晰教育立場、思想、目的、目標、內容、活動、方法等內外在因素。學校教育都是各文化學科的專業教育，這是形成專門、系統、正宗、前沿和高質量教育特色的前提條件。因此，技工院校實施藝術教育必須有藝術學學科意識和明晰與守候藝術專業的觀念。形象地講，學科是碼頭，即學科是開展文化教育的立場、態度、論域或根據地；專業是航船，即專業是實施文化教育的視點、載體、論題或知識點。從近年來各類學校藝術教育出現的問題來看，忽視藝術學科立場、忽視藝術專業視點、忽視藝術課程和教學針對性的雙非專業性活動是突出問題。所謂學校藝術教育雙非專業性活動，是指非藝術專業針對性和非藝術教育性。那種把名為“美術鑒賞”課，講成簡略版“美術史”課或“美術欣賞”課的教學狀態，就是“非藝術專業針對性”現象；“非藝術教育性”，則是指欠缺教育思想與發揮藝術教育育人功能和作用的藝術課程教學狀態。正因如此，才導致出現學校藝術教育出現“非專業”現象，致使學校藝術教育功能呈現貧窮性釋放狀態。比如，每一個藝術教師是否能肯定地回答說：“凡是走進自己藝術課堂后的學生都解決了‘藝術小白’問題?！辈徽撌菍W過“美術鑒賞與實踐”課程，還是“中國書畫”等課程，只要上了美術課，學生就不再是“美術小白”；聽過教師音樂課的所有學生都不是“音樂小白”，以及其他如舞蹈藝術課程、設計藝術課程、戲劇藝術課程、戲曲藝術課程、影視藝術課程等的教與學，都實現了消除各部門藝術“學科小白”的目標。

藝術學，是關乎人之情智形式文化的學說，即是指研究和規定藝術社會的文化學說，包含“藝道術學+藝方術學”兩大事實性知識系統。藝道術學，即藝術之思想、觀念、學理、價值系統，包括藝術觀念性知識、藝術事實性知識、藝術陳述性知識、元藝術認知知識；藝方術學，即藝術作品生成與表演之類別、技術、方法、程序、工藝系統，包括藝術規范性知識、藝術程序性知識、部門藝術陳述性知識、部門藝術事實性知識。情智形式文化，指藝術人情緒與智慧外化生出潤心的專門規格符號化表現行為及其知識模式，包括表現感知、情知、理知、工藝的悲欣情趣、價值意圖、綜合理想的存在形式。易言之，藝術是一種圓融了人之情懷與智慧的表現價值為規格符號方式的一種文化。從中國藝術學科制度歷史來看，因藝術學在2011年升格為獨立學科門類，使中國藝術學科發展有了新里程碑，由此才有了《中等職業學校藝術課程標準（2020年版）》《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的制定和施行。所以，高質量實施技工院校藝術通識教育的首要前提，是充分認識和理解藝術學之“二在”——“存在+所在”之本體內涵。因此，只有開設“美術鑒賞與實踐”“音樂鑒賞與實踐”課程，系統性開設“舞蹈素養與實踐創意”“中國傳統工藝”等藝術文化課程，才有真正的學科立場與專業守候。

第二，清晰認知技工院校實施藝術通識教育的教育學規格與方法。從普通教育學的角度看，任何藝術教育都屬于學科教育的范疇。在技工院校開展藝術通識教育，就要清楚教育學這個上位概念領域的基礎知識系統，這樣，才會獲得藝術教育的堅實基礎與可靠性，不至于出現教與學的非專業性或成效弱化問題?？梢姡哔|量實施技工院校藝術通識教育的前提與基礎條件，是需要先弄清楚藝術學學科（包括藝術文化本體和藝術教育學）和教育學學科這兩大基礎知識體系，這和不是會畫就會教美術、會唱就會教音樂的道理一樣。

綜上所述，希望能高質量開展技工院校藝術通識教育的前提與基礎，應具有藝術學學科立場和藝術教育學專業視點，確立自身的教育邏輯起點和核心素養內涵，著力為實現幫助全體學生在當下成長和有發展后勁的目標提供條件。

二、新時代技工院校藝術通識教育教材建設的基本取向

在明確了新時代技工院校藝術通識教育的學科立場、專業特質、“學會能藝”邏輯起點、導引性幫助學生成長的教與學目標，清晰藝術工學一體教育模型基礎后，就可進入新時代技工院校藝術通識教育的教材建設和教材編撰工作階段。結合新時代技工院校藝術通識教育的現狀，目前的教材建設方針應當是：統籌規劃、批次發展、實驗更新、穩步推進、編著經典。因此，針對目前條件和需要，可先行開設“美術鑒賞與實踐”“音樂鑒賞與實踐”“舞蹈素養與實踐創意”“中國傳統工藝”這4門課程，繼而探索確立編寫理念，明確編寫原則與方法，并形成不可替代的特點。

（一）確立“為了形成有趣人生”的教材編寫理念

無論是新時代技工院校藝術通識教材建設，還是具體到4本教材的編寫和出版，都需要有導引和守候的基本理念。對此，筆者主張確立“為了形成有趣人生”的新時代技工院校藝術通識教材建設和編寫理念。

“為了形成有趣人生”，是指主體訴求盡量提供引發和建構個人感知存在意義的動機與思想，包括引發、培養和形成個人的主動關注、有效注意力分配、發現價值、生成洞見、形成持續興趣與熱愛等積極心理與理念。“有趣人生，是指個人飽含積極情緒和發現意義的生活狀態?！币虼?，教材編寫中保有的藝術教育的思想、內容、設計、方法、目標、成效等都是“有趣”的特征。

“為了形成有趣人生”觀念具體體現為“四為了”指標：為了專業的導引、為了有用的手藝、為了有效的成長、為了有力的滿足?？傊?，教材編寫是要達到讓學生習得用“藝術手藝”、親手建構美妙生活和有趣人生的目的。

（二）明確編寫的原則與方法

根據人力資源社會保障部在2021年印發的《技工院校教材管理工作實施細則》精神，新時代技工院校藝術通識教材，是指用于滿足技工院校師生在課堂和實踐中使用的教與學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）。目前，技工院校藝術通識教材編寫，還正處于根據藝術課程開設和建設進行的探索階段。因此，需要厘定和明確新時代技工院校藝術通識教材編寫的原則與方法。

其一，明確教材編寫的六大基本原則。必須體現黨和國家意志、貫徹教育方針、結合技工院校藝術教育特點，以及具有導引性、成全性、貢獻性，構成了目前編寫四本教材的基本原則，其中，前三個原則是導引編寫的三大前提原則，后三個是方針性原則。

導引性，是要求教材充分體現指引和帶領作用與價值，一是導引藝術教與學專業性、可靠性、梯次性、可操作性、規范性、簡明性和學術性的有序推進，二是引導新時代技工院校藝術教育學科建設。

成全性，是要求教材具有全面幫助師生實現藝術課程教與學愿望的功能，包括滿足、成長、發展、有未來。滿足，是要求教材盡可能提供匹配師生的多元化需要，尤其是滿足師生在教與學上獲得新認知、新意識、新觀念、新方法與提升實踐和學術水平的需求，以及提供高質量開展技工院校藝術教育思想、內容、方法、更新、評價、前瞻、研究等方面需求的內容；成長，是要求教材盡可能促進師生的應知應長，包括確保師生都能專業地“走進”藝術后，能形成自己內化的藝術理解與能力而“走出”既有的藝術論域，達到獨立用藝術手藝“生成”自己的藝術生活——塑形個人魅力、真正形成結合自己的所學專業緊密銜接學校學習到就業工作需要的本事、用藝術資助生活、能嘗試創作出藝術作品，確保師生、課程建設都走向更加成熟；發展，是要求教材對師生在推進教與學及其確保更新、職業生涯規劃上都有促進作用，真正體現新時代技工院校藝術工學一體化教育的內涵發展和特色發展；有未來，是要求教材打開了師生教與學的新希望、有預見性和提供助力成長的后勁資本。

貢獻性，是要求教材具有標識技工院校大力推進藝術工學一體化教育模式的價值與特色，一是充分體現技工院校藝術通識教材的“是其所是”規格，避免出現“應是不是”的現象；二是真正具有體現發展技工院校藝術工學一體化通識教育及其教材建設的專業貢獻。

其二，清晰教材編寫方法。高質量、特色性編寫出任何一個學科的專業教材都是不容易的，除了需要一定的教育思想和教材建設理念以外，具體的編寫方法也是影響質量的重要因素。為了確保新時代技工院校藝術工學一體化課程教材質量與特色，于此提出以“1+3”編寫方法論推進4本教材的編寫工作?！?+3”中的“1”是指一個總的方法論——“d字母法”（見圖1），“3”是指轉換性升華事實、區分針對、復數取向思維3種技術性操作方法。

技工院校藝術工學一體化通識教育及其教材編寫的“d字母法”，是指以系統性融合“頂點+厚實+實用”為導向實現目標的程序途徑。圖中用d的上端之“頭”，喻示技工院校藝術工學一體化通識教育及其教材編寫，應具有敢于探索、望在高妙、原理、前沿、標識的意識、理念和策略；用d的左側之“大肚”，喻示技工院校藝術工學一體化通識教育及其教材編寫，應具有體系、充實、豐富的內容；用d右側的“1”與下端之“腳”，喻示技工院校藝術工學一體化通識教育及其教材編寫，應具有落實基于貫穿眺望、摸頂思想的實用、可操作的程序技術路線。同時，用d也喻示為教育及其教材編寫，是要力求達到和做大愿景的“達”[dá]和“大”[dà]兩字的拼音首字母。總之，確立“d字母法”這個總的方法論，是為了更加清晰實踐的方向、路線和依循。

任何學科專業的教材編寫在本質上都是知識傳承和知識生產的行為。然而，在現實中，藝術學科的專業教材卻在認識、實踐力度、基礎夯實、成果質量上體現出了“窮氣”或虛弱癥。盡管也有許多一線的教育教學經驗，但缺乏明確的、可行的、有知識生產的轉化理念與方法，這是需要在教材編寫過程中警惕的。轉換性升華事實方法，是指基于用理性觀照技工院校藝術教育事實而生成專門知識的方法，讓教材既包括技工院校藝術教育既有案例、經驗等成熟的典型教育工作成果，也有由系列技工院校藝術教育事實性內容，經研究轉換升華為具有原始創造性的技工院校藝術教育知識體系，真正體現出新時代技工院校藝術教材特色。

區分針對法，是指緊扣技工院校藝術學科教育需要和對象，介入工匠精神的編寫方法，充分體現出技工院校藝術通識教材的專業、水平、梯次、實用、個性特征，避免出現照搬、籠統、泛化、表淺、無工匠精神等現象，讓技工院校藝術通識教材真正“有自己”的品質。

復數取向思維法，是指主體依循目標采取立體性認識和多向度思考的行動方式。編寫教材應把握和充分體現對象思維、最少思維、考點思維、框架思維、程序思維和精品思維。對象思維，是強調編寫教材全過程都需要貫穿為了讀者的目標，切實提升教材的針對性和普適性作用；最少思維，是強調用最簡明篇幅，體現新時代技工院校藝術通識教材的本體、本質、基礎、體系、系統、有用等規格性內容；考點思維，是強調教材全面、系統而邏輯地體現“關鍵+必須”內容，“說清楚”，是核心要求；框架思維，是強調教材充分體現主題與邏輯、整體與系統、結構與分類、目標與程序的到位關系；程序思維，是強調教材務必提供行為指標和技術性程序，避免出現只可意會不可明示或無導引作用的情形；精品思維，是強調教材本身要充分體現工匠精神，包括教材的文字撰寫、選圖、案例、排版、設計、印刷等都具有精品水準。如果用于培養學生工匠精神、作品意識的教材，卻在教材編寫、制作、呈現上無工匠精神內涵，就讓教材缺失了“以身作則”的價值。

三、結束語

總之，開發新時代技工院校高質量的藝術通識教材，需要在教材思想、立場、觀念、內容、方法、出版等方面，進行不斷探索、實踐才能如愿。在教材編寫的所有環節中，編寫者都應該不斷追問自己的藝術教育理想、思想、立場、觀念是什么？已經給出的是什么？為什么？水平如何？新創的是什么？影響力如何？啟發思維力度如何？不足是什么？貢獻什么？特色是什么？以此提升編寫的主體性、自信心、開拓力度和貢獻價值。

希望新時代技工院校藝術工學一體教材具有自身的不可替代特點。讓“想得美、生成有趣人生、是其所是、有就都有、成全應知應長、簡明、好用、學術、特色”，成為我們所編教材的鮮明特點，是一件非常有價值和有意義的事。

參考文獻

[1]梁玖.新時代博物館藝術教育的驅動力與匹配方法[J].藝術教育，2024（6）.

（作者：梁玖，北京師范大學藝術與傳媒學院教授、博士生導師）