從德育視角探索職業院校學生心理健康教育路徑

■摘 要：本文旨在探索職業院校學生心理健康教育的多種途徑，并提供個性化教育方案。筆者通過問卷調查和數據分析，發現心理健康教育對職業院校學生心理及道德素質有積極影響，但實踐中德育教育與心理健康教育的差異及關聯未充分體現，存在理論化傾向、心理教育內容缺乏、兩者融合不足等問題。為此，筆者提出了解決問題的路徑，包括更新教育實踐體系、強化教育功能認知、完善實施路徑、構建多元化心理教育模式等，對推動職業院校學生心理健康教育發展具有重要意義。

■關鍵詞：德育教育；職業院校學生；心理健康教育

■課 題：本文系濰坊市科技發展計劃（軟科學）項目“德育教育視閾下的職校學生心理健康教育途徑”（項目編號：2022RKX155）的研究成果。

在職業教育快速發展的背景下，職業院校學生心理健康教育顯得尤為關鍵。從德育視角探索心理健康教育多樣化路徑，為不同需求的學生提供個性化方案，對促進學生全面發展至關重要。本研究致力于探索創新策略，以期為學生的心理健康與成長提供有力的支持與良好服務，從而助力學生綜合素質的提升及身心健康發展，進而推動職業教育的進步。

一、德育與職業院校學生心理健康教育的基本概述及相互關系

（一）職業院校學生心理健康教育基本概述

職業院校學生心理健康教育是通過系統教育活動， 幫助學生認識和解決心理問題， 提高心理素質和心理健康水平的過程。通過心理健康教育，學生可以形成積極健康的心理狀態，培養良好的道德品質和價值觀。德育教育 融入心理健康教育能更全面地關注學生心理需求， 提高教育質量， 創造更好的學習和成長環境， 促進學生全面發展。

（二）德育與心理健康教育的區別與關聯

德育是指在教育過程中培育學生優良品德、價值觀及行為準則意識。心理健康教育著眼于學生心理健康的發展，促進學生自我認知與適應力的提高。雖然兩者側重點不同，但德育與心理健康教育相輔相成，前者通過培養學生道德素養助力心理發展，后者為德育提供理論及實踐支撐。

二、學生心理健康教育功能實現現狀及分析

筆者在職業院校開展問卷調查，研究學生心理狀況與道德素養現狀，及其對心理健康教育觀念、方法、內涵的影響，同時關注教師隊伍的專業能力運用及心理健康教育實際應用狀況，旨在發現職業院校德育教育融入心理健康教育的實施現狀與問題，并提出策略建議，以提升德育教育實效。調查問卷采用自評式李克特五點計分法，利用SPSS軟件進行統計分析，為研究有效性奠定數據基礎，調查結果如下。

（一）心理健康教育對職業院校學生心理及道德方面影響

1.心理健康教育對職業院校學生心理健康有積極促進作用

為了調查心理健康教育對職業院校學生心理狀態的影響，筆者設計了兩個問題。一是學生學習學校心理健康教育課程后是否掌握了心理調適技巧；二是學生在生活中是否會使用心理健康教育中學到的心理調適技巧。調查結果顯示，有17.8%的學生認為在心理健康教育課程中未掌握有效的心理調適技巧，而82.2%的學生則成功習得了這些技巧。此外，有53.7%的學生在遇到輕微心理不適時，能有效運用所學心理調適技巧進行自我調整。結果表明，心理健康教育有助于提升職業院校學生的心理素質，促進其全面健康成長。

2.心理健康教育未能在職業院校德育中有效發揮作用

在對心理健康教育的實際應用效果進行評估時，筆者發現其在職業教育德育體系中的作用并未得到有效體現。調查結果顯示，僅有12.8%的學生認為學校實施心理健康教育后，師生的道德素質顯著提高。這說明，盡管心理健康教育得以實施，但大部分學生并未感受到其在個人道德素質提高上的促進作用，心理健康教育未能有效發揮作用。

（二）職業院校德育中心理健康教育理念的應用現狀

當前職業院校的德育教育仍以政治理論教學為主，心理健康教育只是局限于解決學生心理問題，而未將提高學生道德素質作為最終目標。調查結果顯示，有70.5%的學生認為，學校德育教育偏重思想理論教育，學生參與度不高，與個人發展脫節。僅有16.8%的學生認可心理健康教育在提升道德素質方面具有引導作用。顯然，職業院校心理健康教育與德育教育融合不夠，缺乏針對個體需求的有效整合。

（三）職業院校德育實踐中心理健康教育載體的應用情況

為了深入了解職業院校德育實踐中心理健康教育載體的應用情況，破解心理健康教育載體方式單一、不夠新穎等難題，筆者進行了兩項調查。一是調查學校除常規課堂教學外，是否提供心理健康教育和德育輔導平臺，兩個領域在內容上是否存在交集。二是學校是否有專門的心理健康在線評估系統、網絡課程及App軟件，是否會定期訪問。

根據調查顯示，有92.5%的學生對學校提供的課外網絡資源有所了解，如在線心理測試，心理健康教育及德育教育平臺等，但僅有13.5%的學生將其與德育結合，15.7%的學生會瀏覽平臺。此外，有40.2%的學生認為學校沒有能滿足學生多樣化需求的新型教育載體和平臺。這表明職業院校開始使用新型教育載體，但應用效果有待提升。

（四）職業院校德育中的心理健康教育方式及問題

現階段職業院校德育教學過程中，實施的心理健康教育方式單一，存在重理論輕實踐等問題。調查結果顯示，認為學校德育教育仍以傳統課堂教學為主，缺乏新的教學方式的學生高達71%。表明大多數學校存在教學內容單一、教學方法陳舊的情況。同時，有52.1%的學生認為學校開展心理健康教育形式豐富，營造了輕松愉悅的氛圍，能促進學生的心理健康發展。

（五）職業院校德育中心理健康教育內容及效果

在關于職業院校學生對心理健康教育內容的接受度與影響過程的調查中，有14.1%的學生表示參加了學校開展的德育教育活動，并認為該活動對自己的個人成長有所幫助，其余85.9%的學生對該活動缺乏興趣，認為活動內容很無聊。

（六）職業院校德育過程中心理健康教育教師團隊的現狀

當前職業院校教師心理學科基礎較薄弱，提升教師的專業心理學素養，對提高其對心理健康教育的認可度及提供更具針對性的心理健康教育建議具有助力作用。調查結果表明，不同職務教師對心理健康教育的認知有顯著差異，職能部門領導與班主任在此能力上表現更佳。針對這一現狀，筆者設計了四個問題，探討分析，尋求有效的解決策略。首先，學生本人在校遭遇心理問題時會向專業心理教師尋求幫助；其次，學校思想道德教育教師會定期與你溝通并提供專業輔導，幫助你解決問題；再次，在學校中你通常僅與班主任保持頻繁溝通；最后，在遇到心理方面實際問題時能咨詢到專業性很強的教師。調查結果顯示，有28.7%的學生在遇到心理困境時未求助專業教師，有44.5%的學生認為德育教師難以提供有效解決方法，有51.9%的學生對教師專業水平不滿，而89.4%的學生相信班主任能實現有效溝通與問題解決。

三、學生心理健康教育問題歸因

（一）學生心理健康教育問題

在職業院校學生心理健康教育實踐中，德育教育內容過于理論化， 缺乏對學生個體差異和心理健康需求的關注。這導致學生在德育教育過程中未能得到充分的心理支持。 因此， 德育教育需更加注重實踐性， 并融入心理健康教育內容， 以滿足學生全面發展的需求。 同時，心理健康教育不應僅關注心理問題， 還應引入德育內容， 使學生在心理健康成長的同時， 樹立正確的價值觀。 此外，教師的專業素養對開展好心理健康教育至關重要。 強化教師心理學知識的培訓，能提升教師在德育工作中的專業能力，更好地滿足學生的心理健康需求， 從而提高整體教育效果。

（二）學生心理健康教育問題的原因

一是當前德育教育偏重理論知識的灌輸，而忽略了對學生個體需求的考量，導致德育教育效果不佳，學生缺乏參與的主動性和積極性。因此，教育工作者需要重新審視教育理念，結合學生實際需求，優化教育內容。

二是教育載體的傳統性限制了創新，難以激發學生的學習興趣，影響了教育實效。教育工作者應探索新型教育載體，如在線平臺和虛擬實境，以增強課堂吸引力，激發學習動力。

三是德育教育被限制在課堂中的知識傳授，心理健康教育通常注重解決學生的心理問題，二者融合不夠。應通過整合校園活動、社交互動等方式，提升教育融合效果，培養學生人際交往能力與價值觀念，實現德育和心理健康教育的共同發展。

四、職業院校學生心理健康教育功能實現路徑

（一）更新融入社會主義核心價值觀實踐體系

一是針對職業院校學生特點，對新生開展適應教育，開設中國特色社會主義、道德法律與人生、心理健康與生涯規劃等課程。針對高年級學生開設強化職業道德與職業生涯規劃等的德育課程，通過將社會主義核心價值觀融入課堂教學，幫助學生樹立正確的道德觀念，增強社會責任感和公民意識。

二是融合“五育”理念，全面培育心理健康個體。德育奠定道德根基，智育提升創新素養，體育強化身心素質，美育增進審美與創造力，勞動教育塑造正確價值觀。此“五育”協同，能促進學生全面成長，奠定健全心理基礎。

三是通過組織學生參與校園文化活動、志愿服務與社會實踐、職業技能競賽、校園媒體宣傳等，深化學生對社會主義核心價值觀的理解與應用，亦在培養學生的社會責任感、團隊協作能力和創新精神，為未來的職業發展奠定堅實的基礎，進而促進學生全面發展。

（二）強化立德樹人理念下的心理健康教育功能認知

一是提升對心理健康教育功能的認知。心理健康教育課程中，不僅要講解心理健康知識，還應融入德育元素，通過案例分析、角色扮演等方式，引導學生理解尊重他人、誠實守信、責任感等道德觀念對于個人心理健康的重要性。

二是強調心理健康教育的預防性功能。為每位學生建立心理狀況檔案，定期進行心理測評，早期識別心理隱患。針對顯現心理困擾的學生，及時進行干預和輔導，幫助其克服困難，重塑心理健康。

三是突出心理健康教育的個體性。教師應認識每位學生的獨特性及其心理需求問題的差異性。 應深入了解學生，為學生 提供個性化輔導與支持， 制定針對性解決方案， 助其成長。 如對內向、自卑學生開展自信心訓練和社交技巧培訓。

四是加強心理健康教育與學科教學的融合。 心理健康教育不應局限于心理咨詢或輔導課程， 而應全面滲透至各學科教學中。 如在語文課中解析文學作品蘊含的情感， 傳授經典詩詞與革命故事；數學課則通過解題培養學生的邏輯思維與誠信品質； 歷史課通過道德故事引導學生樹立正確價值觀， 提升道德素養。

五是營造積極的校園文化氛圍。優化教學環境，確保學生安全與舒適。舉辦文化活動，建立和諧的師生關系，定期與家長溝通學生心理狀態，并開展心理健康教育。例如，設立心理角、咨詢熱線，開展親子活動，提供全面心理支持，營造溫馨關愛的校園環境，促進學生心理健康。

（三）完善心理健康教育實現最大化功能的機制

一是加強師資隊伍建設， 定期為教師提供專業培訓， 引進心理學專業教師，提升整體專業水平。 同時， 鼓勵班主任組建心理健康教育團隊， 開展教學研究，并建立激勵機制， 設立優秀教師獎項，提高教師積極性。

二是構建心理健康服務平臺， 設立咨詢中心， 配備專業設備和咨詢師， 提供線上線下隱私保護咨詢服務。

三是建立制度保障體系， 確保心理健康教育長效發展， 包括制定政策法規、建立考核評估機制等。

參考文獻

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（作者：曲冰，濰坊市技師學院教師）