基于體驗式學習理論的紅色研學旅行課程設計與實施策略

摘 要：研學旅行是一種融合教育與實踐的教學模式，也是我國落實紅色思想文化教育的關鍵途徑。然而，當前紅色研學存在“只游不學”、情感體驗性不足、理論深度不夠等問題。文章引入體驗式學習理論，結合具體案例，模擬真實場景，將體驗、反思、概念化和運用四個環(huán)節(jié)融合到具體研學活動中，有助于學生深度體驗并提升研學教育效果。

關鍵詞：體驗式學習；紅色研學；課程設計

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

課題項目：本研究得到重慶市教育科學規(guī)劃課題“校企共建線上課程：知識共享機制的應用研究 （項目編號：2020-GX-345）”資助。

引言

近年來，研學旅行作為融合教育與實踐的教學模式，備受關注。2013年2月，國務院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，這是官方首次提出要逐步推行中小學生研學旅行。2014年8月，《國務院關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇。2016年，教育部等11部門下發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求把研學旅行納入學校教育教學計劃。2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)的《“十四五”文物保護和科技創(chuàng)新規(guī)劃》中指出，研學“要依托革命文物資源開辟公共文化空間，發(fā)展紅色旅游及紅色研學旅行，打造紅色經典景區(qū)和精品線路，助力鄉(xiāng)村振興和革命老區(qū)振興發(fā)展”[1]。2023年，文化和旅游部、教育部等印發(fā)了《用好紅色資源培育時代新人紅色旅游助推鑄魂育人行動計劃（2023—2025年）》，強調通過紅色旅游開展愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。可以看出，紅色研學旅游已成為我國培育和踐行社會主義核心價值觀的關鍵舉措。

當前，研學旅行已成為國內外教育領域的熱門話題，許多學者對研學旅行的教育價值進行了探討。例如，研學旅行能夠顯著提升學生的學業(yè)成績，尤其是在歷史學科方面，有明顯促進作用[2]。同時，研學旅行有助于培養(yǎng)學生的思想品德，提升其社會責任感和文化素養(yǎng)[3]。研究人員對研學旅行的方式、效果和趨勢也進行了深入研究。例如，陳虹彤等（2023）從課程設計的角度探討了研學旅行的策略與實踐，提出一系列有效的課程設計建議[4]。王偉和呂婷婷認為，研學旅行產品的創(chuàng)新性開發(fā)是未來的研究趨勢之一[5]。

基于以上分析，本文探討體驗式學習理論與紅色研學課程的設計融合，在了解研學發(fā)展政策和紅色研學發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，首先闡述了紅色研學和體驗式學習的概念，理順融合體驗式學習理論的紅色研學課程設計思路；其次闡述了融合體驗式學習理論的紅色研學課程設計思路及呈現(xiàn)案例；最后提出了實施策略。

一、紅色研學的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）紅色研學和體驗式學習的內涵

從課程思政角度上來說，紅色研學是將中國共產黨領導我國在革命和建設時期所創(chuàng)造的紅色資源直接作用于學生，通過親身體驗的方式，讓學生產生深層次的思考和感悟[6]。這要求將紅色文化融入愛國主義教育和理想信念教育、集體主義教育中，使學生通過親身體驗，深刻理解紅色文化的本質，提升綜合素養(yǎng)。故而，紅色研學不僅能喚起學生對黨、國家和人民的熱愛，還迎合了思政教育的迫切需求。

美國心理學家、教育學家大衛(wèi)·庫伯（David KolLS6eiSTbCQzC/j2BuISnwA==b）最早提出“體驗式學習循環(huán)圈”理論模型，簡稱體驗式學習理論[7]。此理論倡導學習者在真實情境中體驗，通過應用知識思考知識適用性問題，進行概念化歸納與梳理，完成知識內化。此理論強調學習是以學生為主體的認知、實踐和情感投入過程，只有通過親身經歷和實地體驗，才能形成對知識的抽象認知，并解決問題。圖1顯示了體驗式學習循環(huán)圈，它突破傳統(tǒng)講授式教學無法實現(xiàn)學生親身體驗和深度理解的局限，以直接培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和實踐能力為第一目標，超越了經驗與理性對立的二元論，實現(xiàn)直接經驗與間接經驗的辯證統(tǒng)一[8]。

（二）紅色研學發(fā)展的突出問題

目前，教育各界積極開展紅色研學旅行，起到了良好的教育示范效果，但發(fā)展中也存在諸多突出的問題。首先，紅色研學的“只游不學”問題突出，教育效果明顯不佳。大部分紅色研學活動仍以參觀講授模式為主，存在模式單一、缺乏新意等問題，無法立體式呈現(xiàn)文化，也無法進行與知識銜接的教育實踐，而多以“參觀銅像獻花籃”“穿紅軍服模擬”“演練”的淺層活動為主[9]。其次，是缺乏開展研究性學習的成熟路徑。研學旅行的教育性體現(xiàn)在“研究性學習+體驗式教育”上，而在實踐中，二者往往是割裂執(zhí)行。最后，紅色研學的情感體驗性不足，影響了參與者的積極性。在西安交通大學開展的全國性紅色旅游調研中，超過70%的受訪者認為，紅色旅游景區(qū)應在深度挖掘革命故事與相關文物資源（75.95%）、增加互動體驗項目（73.42%）等方面繼續(xù)深入。40.51%的受訪者希望紅色文化體驗項目能兼?zhèn)湟曈X體驗與情感體驗[10]。

因此，如何設計紅色研學，提升實際體驗和教育的效果，仍然值得進一步研究。實踐中，在紅色研學課程中融入體驗式學習理論，讓學生有機會進行親身體驗，獲得深刻感悟，從而提升研學的教育價值。二、體驗式紅色研學的課程設計

（一）課程設計思路

融合體驗式學習理論的研學旅行，從設計思路上來講，是在多元體驗活動中融入紅色精神內涵，實現(xiàn)參與者的思維在具體情境下的迭代與提升，主動建構與之匹配的精神品質，完成潛移默化教育的過程。此過程中，設計者須以研學教育目標為導向，把參與者的需求與研學目標貫穿其中，促使參與者主動運用不同知識或技能。

基于體驗式學習理論的紅色研學，將教育目標貫穿研學旅行的全階段，是深度的體驗活動。在此過程中，教師的“教”更多隱藏在指導上，而學生是建構主體，結合對體驗的深入反思和運用，形成價值認同、實踐內化、責任擔當等意識和能力。

具體設計時，首先梳理研學對象成長目標，選擇合適的研學點，確定實踐主題，進行線路設計。課程線路內容要以學生的視角為切入口，生動有趣，能夠激發(fā)思考。除了考慮紅色文化精神內核，研學設計還要綜合考慮參與者的思維水平與實踐能力。教學手段上，要強調多種教學手段的結合，例如講解、展示、實地考察、小組討論及角色扮演等，結合學生的個性化需求，提供靈活多樣的選擇。

在反思性環(huán)節(jié)中，研學導師的提問很重要，需設計能夠引導參與者反思的問題，提供思考支架，以幫助參與者實現(xiàn)從表層體驗到深層思考轉變，把真實體驗提煉成概念，完成抽象化思維過程。常用基本提問模型如下：“你注意到什么？為什么會這樣？”“以前發(fā)生過嗎？”“你能得出什么經驗？”“怎么用這些經驗？”“用了之后會有什么變化？”（見圖2）。

（二）融合體驗式學習理論的紅色研學課程案例

運用體驗式學習理論進行紅色研學設計時，教育元素的實施有一個過程（見圖3）。首先是情景化設置，通過體驗環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)，參與者以角色代入的方式完成體驗。其次，體驗中及體驗后，結合同伴及研學導師及時反饋，引導參與者觀察性反思，啟動自主學習。再次，配合沉浸式環(huán)境和事件推動學習者自然而然完成概念抽象化，從而達到知識內收。最后，以多模態(tài)交互形式，將吸收的知識加上技能又回到積極實踐中。

以重慶縉云山為例。借中共中央西南局縉云山辦公地舊址陳列館，以“解放西南”為主題，梳理西南地區(qū)發(fā)展關鍵事件，引入游戲化機制，設置相應情境，讓學生學習歷史知識，創(chuàng)設知識運用環(huán)節(jié)。結合歷史發(fā)展脈絡，融合反思性觀察鍛煉，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、解決問題的能力。課程實施目標是激發(fā)學生對革命家的敬仰，對其精神品質形成認同，并結合體驗形成抽象化概念，進而樹立正確的人生觀及價值觀。具體設計（見表1）。

（三）體驗式紅色研學課程實施策略

體驗式學習的重心在于“體驗”，不是由教師一味地“主導”，而是讓學生在體驗過程中理解、掌握知識，自覺地找到、分析并處理問題。在實施過程中，有幾個具體策略。

1.分齡策略設定研學目標

結合學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，體驗式紅色研學活動可設定符合年齡特征的分級目標和研學主題表（見表2）。通過分級，促進學生對紅色文化的認知和理解，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.構建真實情境，激發(fā)深度學習

在體驗式學習中，教師應充分運用情境教學法，讓學生在不同情境中整合抽象知識，激發(fā)他們的想象力和思考能力，通過親身體驗產生情感共鳴，更有效地掌握知識。抓住學生喜歡提問的特點，引導他們理解知識和運用知識。

研學要深入，可通過“四真”來實現(xiàn)深度學習：第一，真實情境創(chuàng)建，如穿戴紅軍服、唱紅歌，徒步行軍，營造紅色氛圍；第二，下達真實任務，模擬軍事行動，以角色代入法，布置具體研學任務；第三，開展真實學習，傳授實地調研法，進行訪談、考察、實驗等活動；第四，解決真實問題，讓學生通過徒步行軍、真人叢林“實戰(zhàn)”等活動體驗紅色歷史，直面解決各種問題[11]。

3.運用多元效果評價

紅色研學要符合時代趨勢，獲得學生的喜歡，關鍵是要參考多元評價來設計和實踐。評價包括學生活動評價、小組互評、活動綜合運行評價。

（1）學生活動的評價

學生是主角，評價應以其積極參與為首要考量，評價內容涵蓋顯性和隱性成果，尤其需重視成長中所獲得的隱性收獲。以重慶北碚縉云山紅色研學為例，具體評價內容（見表3）。

（2）小組之間的互評

通過評價他人，學生能汲取同伴的優(yōu)點，審視自身不足，還能在互動中收獲肯定和自信。小組互評是一場對責任與擔當的考驗，學生需用客觀公正的眼光評價成員表現(xiàn)，從而激發(fā)出更強的團隊責任感。

（3）活動綜合運行的評價

為了對研學活動開展綜合評價研究，本文設計了評價量表（見表4）。從思維邏輯、合作實踐、成果展現(xiàn)三方面設置評價內容。以多主體評價為對象，主體包括教師、小組成員和學生本人。

三、結語

本文結合體驗式學習理論，為紅色研學提供全新視角和底層理論框架。結合已有紅色資源，融合體驗式學習的紅色研學，用多元情境創(chuàng)設的方式，結合不同學段學生特點、學科知識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，完成課程設計和方案實施，真正“游”有所學，融合教育功能，在體驗中促進學生品格建構和思維提升。

體驗式學習理論，為紅色研學提供了全新視角和底層理論框架。通過模擬真實場景將體驗、反思、概念化和運用四個環(huán)節(jié)融合到具體研學活動中，深度挖掘紅色文化精神內容，變參與者被動學習為主動體驗式建構。在研學具體活動中，這種設計思路的貫穿實施，有機會令全國大部分紅色旅游資源，變?yōu)槁糜螌傩院徒逃龑傩约婢叩难袑W課堂。

參考文獻

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