初中語文整本書閱讀學程設計探析

摘要：初中語文整本書閱讀容易出現碎片化、淺表化現象，需要教師以學程設計為整本書閱讀的助推器，讓學生能夠有目標、有成效地讀起來、讀深入，并在教師指導下掌握整本書閱讀的方法。

關鍵詞：整本書閱讀；學程設計；實踐策略

整本書閱讀的學程設計，是指教師在提出整本書閱讀主導性框架的基礎上，讓學生積極參與整本書閱讀活動的規劃制定及評價量規的制定。這對于教師開展整本書閱讀教學來說是一個新課題，具有一定的挑戰性，值得教師深入思考并開展研究。

一、初中語文整本書閱讀學程設計的價值

（一）以學程設計聚合閱讀內容

整本書閱讀，需要教師站在學生學習的角度設計整本書閱讀的適切學程，在對整本書閱讀內容的聚合中有效解決碎片化、淺表化的問題。如閱讀八年級下冊《傅雷家書》，教師可以聚合不同內容設計整本書閱讀學程任務，讓學生分時完成閱讀：一是梳理傅雷談家教的內容，概括其家教理念；二是梳理傅雷家風家訓方面值得借鑒的表述；三是體會傅雷一家表達親情的獨特方式；四是整理書中出現的難忘細節；五是感受傅雷“家國天下”的情懷；六是賞析傅雷家書中的語言特色。學生能夠在《傅雷家書》整本書閱讀活動中針對主要內容與思想感情、語言與創造特色等維度開展學習與探究。

（二）以學程設計發展閱讀素養

整本書閱讀學程設計要解決學生閱讀碎片化與淺表化問題，就需要指向語文核心素養的培養。如七年級上冊安排閱讀《西游記》，學生早就熟悉書中的一些人物與故事，那教材推薦學生閱讀的目的是什么呢？原來教材推薦學生閱讀《西游記》整本書，需要教師通過學程設計，引導學生從語文視角進行閱讀，重視指導學生在精讀中領悟作者的表達藝術，在跳讀中注意作者的敘述手法，由此實現語文核心素養的提升。

（三）以學程設計激發學生創新

教師在整本書閱讀學程設計中，還可以留出空間讓學生參與設計。初中生整本書閱讀的文本都來自經典名著，具有內容豐富、內涵深厚、表達藝術獨特等特點，學生可以讀出屬于自己的理解，得到不同的啟發。基于此，讓學生參與學程設計，能夠激發學生的創新意識，提升他們的策劃能力、合作能力與表達能力等。

二、初中語文整本書閱讀學程設計的策略

（一）學程設計應遵循的重要原則

首先，體現整本書閱讀的特點。學生在整本書閱讀中必須開展具體的信息提取、整理、探究等閱讀活動[1]。具體學程設計中，教師需要先引導學生瀏覽全書，把自己的初步感受、收獲與疑問以閱讀報告單的形式呈現出來；接著繪制整本書內容結構網（包括情節結構、人物關系等），明確閱讀需要解決的問題；最后完成整本書閱讀的各項任務。其次，與學生學習規律對接。在整本書閱讀過程中，學生需要了解主要內容、理解深刻內涵、梳理多種邏輯、品讀欣賞精彩表達、轉化閱讀所得等，這也是學生學習規律的體現。因此，整本書閱讀學程設計就需要體現學生閱讀的全過程，體現出拾級而上、循序漸進的特點，要能讓學生在文本中走一個來回，不僅能夠讀進去，而且還需要讀出來。再次，要契合學生整本書閱讀要求。初中生的日常學習負擔很重，整本書閱讀耗時耗力需要學生科學處置。適宜的方法是將平時的節假日安排小集中和寒暑假安排大集中相結合。從閱讀要求看，教師在學程設計中需要以任務群形式呈現。如《西游記》的閱讀任務可以設置有：一是研讀《西游記》整個回目，從中梳理情節線索，繪制結構思維導圖；二是對西天取經路上遇到的妖怪進行梳理與分類，繪出妖怪之間的關系圖；三是從最困難的任務孫悟空“輸了”入手，設計表格進行梳理，找出輸的原因以及后續解決的路徑與方法。這樣的學程設計，能夠吸引學生走進作品深處，破譯文本秘妙，從中獲得整本書閱讀的經驗。

（二）學程設計應重視的操作方法

首先是讀出文本密碼。教師在設計整本書閱讀學程前，自己應先行完成整本書的深入閱讀，并能提取文本密碼。然后以此為基礎設計閱讀學程，才能夠讓學生的閱讀有的放矢。如《西游記》中“斬斷心猿即悟空，行者斗戰成勝佛”就是最典型的表述語言。教師據此可設計兩個問題讓學生思考：一是如果取經隊伍再選一個妖怪作為成員，佛祖會讓觀音選哪一個？選擇理由是什么？二是你覺得觀音所選的取經團隊中孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬之間具有什么樣的組合關系？學生在閱讀中對這兩個問題進行探索，就可以從中破譯文本密碼。其次是需要聚焦文本關鍵、重點。整本書閱讀的學程設計，教師需要聚焦文本的關鍵、重點開展，具體可以在書名、序言、目錄、開頭與結尾、重點情節等中找到抓手。如《駱駝祥子》中，書名在“祥子”前加上“駱駝”一詞的用意在哪里？再次要關注閱讀層次。一般來說，感知內容、理解主題、分析寫法、體味語言等屬于整本書閱讀的基本層次，設計學程也需要視班級學情逐層設計。如閱讀九年級上冊安排的《水滸傳》，針對閱讀水平偏低的學生，要求他們給感興趣的人物撰寫小傳，在層次上就屬于感知內容；設計為書中人物（梁山好漢）的戰力進行等級劃分，屬于理解層次，適合中等閱讀水平學生完成；設計撰寫水滸人物分析，屬于評價鑒賞，適合閱讀水平較高的學生完成。

三、初中語文整本書閱讀學程設計的評價

（一）優化整本書閱讀學程

整本書閱讀學程的優化路徑體現在兩個方面：一是教師要切實提升自身的整本書閱讀水平，只有教師讀出了一定的高度，學程設計的高度才能得到體現；二是要發揮教學團隊的集體力量，包括教師的群策群力和班級學生的集體智慧，尤其是學生喜歡的研讀方向值得教師在學程設計中突出體現。

（二）教師對學程設計的評價

學程設計是否符合學生閱讀整本書的實際，需要通過學生開展閱讀活動情況評價來體現。而學程設計是否指向學生語文核心素養的提升，同樣需要借助閱讀效果進行評價。

總之，在初中整本書閱讀活動中進行學程設計，能夠使學生進入葉圣陶先生提出的“不待教師教，學生會閱讀”的美好境界。

參考文獻：

[1]王躍平.初中語文整本書閱讀學程設計的一般策略[J].語文教學通訊，2021（02）：22-24.

作者簡介：河南省新鄭市梨河鎮中心學校語文教師。