大單元背景下物理學(xué)科在德智融合教育中的應(yīng)用探索

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育除了要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)踐行立德樹(shù)人的工作要求。大單元教學(xué)能幫助學(xué)生從更高的維度統(tǒng)籌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更系統(tǒng)有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提升學(xué)生的能力，也能在知識(shí)形成過(guò)程中不斷提升自身對(duì)事物的認(rèn)知能力，培養(yǎng)探索精神，促使學(xué)生建立更加健全的人格品質(zhì)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

為了更好踐行素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。所謂“大單元”并非單純的依據(jù)教材劃分的章節(jié)，而是在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下，通過(guò)對(duì)教材的研讀，把握各內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，將內(nèi)容進(jìn)行再整合后形成的知識(shí)學(xué)習(xí)單元。在實(shí)際教學(xué)中，要在充分研究教材后，根據(jù)授課內(nèi)容將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，選擇合適的方式去開(kāi)展大單元教學(xué)，比如圍繞教材章節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)的物理思想、具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)等角度去設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。

以人教版（2019）高中物理必修第一冊(cè)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”為例，教材通過(guò)兩個(gè)章節(jié)將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的：一章介紹力，一章是力與運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。它從研究主題的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使得學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能更準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)。這種劃分方法有優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的不足：它切斷了三個(gè)牛頓運(yùn)動(dòng)定律之間的聯(lián)系。

在人類(lèi)發(fā)展史上，大多數(shù)規(guī)律都是按照“現(xiàn)象出現(xiàn)—觀察現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—解釋規(guī)律—揭示內(nèi)在本質(zhì)”的順序來(lái)的，這是最符合人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的模式，也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的一個(gè)重要參考。我們可以根據(jù)這一規(guī)律，重新劃分牛頓運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容。

1.以牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史為線(xiàn)索，在講述其曲折的發(fā)現(xiàn)歷程中，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣，激發(fā)其探索精神與學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)牛頓第一定律揭示的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，即“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，很自然地提出力的相關(guān)概念以及幾種常見(jiàn)力：重力、彈力、摩擦力。

3.力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出后，結(jié)合牛頓第一定律的內(nèi)容來(lái)探究力是如何改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，也就順理成章了。如何探究？通過(guò)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論直指牛頓第二定律。

4.在牛頓第二定律的初步探究中，從最簡(jiǎn)單的情況開(kāi)始，即物體只受一個(gè)力的作用。那么多力呢？之后便可引出牛頓第三定律及力的合成與分解部分。

5.在探究完后，重新對(duì)牛頓第二定律進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)定律中的力指的是物體所受的合外力。

6.物理是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，必須將理論用于實(shí)踐，如動(dòng)力學(xué)中的兩類(lèi)問(wèn)題、超重和失重現(xiàn)象。

牛頓運(yùn)動(dòng)定律的大單元教學(xué)是基于知識(shí)發(fā)展和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系展開(kāi)的，能幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯去把握知識(shí)，效果也會(huì)更好。

二、德育與智育在高中物理學(xué)科教學(xué)中的融合探索

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課改背景下，學(xué)科的作用已不再只是提升學(xué)生的智力，還兼顧著學(xué)生德育的養(yǎng)成。可見(jiàn)，學(xué)科教育的作用變得越加重要，這是時(shí)代賦予學(xué)科的使命，也是廣大教師需要切實(shí)踐行的任務(wù)。這就要求物理學(xué)科的老師，在深入研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知水平與智力水平的方案來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。而以課時(shí)為主的教學(xué)模式，僅能夠講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，缺乏前后銜接，同時(shí)也只關(guān)注學(xué)生對(duì)于本課時(shí)內(nèi)容的掌握情況，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)于本課時(shí)以外知識(shí)的掌握情況，并且在知識(shí)講解過(guò)程中能夠滲入的德育教育內(nèi)容相對(duì)較少。而大單元教學(xué)地出現(xiàn)，恰好可以彌補(bǔ)其中的不足。

1.通過(guò)大單元教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地聯(lián)系前后知識(shí)，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高智力水平。學(xué)生在理解掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，也間接學(xué)會(huì)了開(kāi)展科學(xué)研究的方法，同時(shí)也提升了自身思考問(wèn)題的模式，不再是解決某一特定問(wèn)題，而是立足于與該問(wèn)題有關(guān)的所有關(guān)聯(lián)事物，統(tǒng)籌規(guī)劃解決問(wèn)題的方案，養(yǎng)成科學(xué)的思維模式與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.以物理學(xué)發(fā)展史為開(kāi)端，學(xué)生不僅能夠了解牛頓運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)展歷程，同時(shí)能從物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的曲折性上，學(xué)習(xí)科學(xué)家們鍥而不舍的精神，磨煉自身的意志品質(zhì)。

3.通過(guò)對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，深刻體會(huì)到“物理，來(lái)源于生活，又作用于生活”，明確學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀。

總之，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是重中之重。大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成問(wèn)題探究的邏輯思維方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格和意志品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，在大單元教學(xué)模式下的德智融合教育，能夠更好地完成立德樹(shù)人任務(wù)，為國(guó)家建設(shè)添磚加瓦，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。

（作者單位：徐州市第三十七中學(xué)）