探索新課標下Unit 3 At the Zoo的 大單元教學策略研究

【摘" 要】

隨著新課標的實施，英語教學更加注重培養學生的語言運用能力和綜合素質。本文基于新課標的要求，以Unit 3 At the Zoo為例，探討大單元教學策略在英語教學中的應用。

【關鍵詞】

新課標；大單元教學設計；教學實踐

一、引言

在新課標下，英語教學更加注重學生的語言實際運用能力，強調以學生為中心，倡導任務型教學途徑，培養學生的自主學習和合作學習能力。大單元教學策略作為一種新型的教學模式，能夠有效地將知識、技能、情感態度等方面進行整合，提高英語教學的整體效果。本文以Unit 3 At the Zoo為例，探討大單元教學策略在英語教學中的應用，旨在提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的創新思維和合作精神。

二、大單元教學策略的核心理念

“大單元教學”是一種教育教學組織方式，通常用于中小學教育，其主要特點是將教學內容按照一定的主題或課題劃分為較大的單元，而不是按照傳統的單一課時或單一教材章節進行教學。[1]大單元教學策略作為一種先進的教學方法，其核心在于整體性、連貫性和實踐性。它強調將教材內容、教學活動以及評價方式有機整合，確保學生在真實的語境中學習和運用語言。

（一）以學生為中心，關注需求和興趣

大單元教學策略注重學生的個體差異和學習需求，確保教學內容、方法和節奏都與學生的實際情況相匹配。它鼓勵學生參與、探索和發現，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習，從而激發他們對知識的渴望和對學習的熱情。

（二）注重知識的內在聯系，構建完整的知識體系

大單元教學策略強調知識之間的內在聯系和系統性，通過整合不同領域的知識，幫助學生構建完整、系統的知識體系。這樣的教學策略有助于學生對知識進行深入理解和全面掌握，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（三）通過實踐活動培養學生的語言運用能力和綜合素質

大單元教學策略注重實踐環節的設計和實施，通過多樣化的實踐活動，讓學生在真實的語境中運用語言，培養他們的語言運用能力和綜合素質。這樣的教學策略不僅有助于提高學生的語言水平，還能培養學生的團隊協作、創新思維和解決問題的能力。

三、大單元教學策略的設計與實施

Unit 3 At the Zoo的單元主題是“談論動物”，該主題屬于“人與自然”，涉及“探索動物世界，感知自然之美”。本單元以“動物園”為載體，通過多樣化的學習活動，使學生能夠在真實的語境中學習和運用語言。

（一）單元整體教學設計

在Unit 3 At the Zoo的教學中，我們可以將教材中的對話、詞匯、語法等內容進行整合，形成一個完整的教學單元。通過引導學生了解動物園中的動物、環境、活動等內容，讓學生在實際語境中學習和運用英語。

在單元整體教學設計中，教師需要明確單元的教學目標、教學內容和教學方法。以Let’s talk為例，教師可以將教學目標設定為讓學生全面理解并掌握描述動物外貌的單詞：tall， short， fat，能準確識別并模仿這些單詞的發音，確保語調自然流暢；在應用創新層面，學生能夠運用所學的單詞和句型It’s…來準確描述動物的外貌特征，實現語言學習的實際應用。在遷移創新層面，學生能夠靈活運用所學的單詞和句型，對不同動物的外貌特征進行描述。

教學內容可以圍繞動物園中的不同動物展開，通過圖片、視頻等多媒體資源，讓學生直觀感受動物的外貌特征。教學方法上，教師可以采用任務型教學、合作學習等多種方式，激發學生的學習興趣和積極性。

（二）分課時教學設計

在分課時教學設計中，教師需要對每一課時的教學內容、教學目標和教學方法進行詳細規劃。

以At the Zoo Part A Let’s talk為例，教師可以將教學目標設定為讓學生掌握描述動物外貌的單詞和句型，并能在實際生活中運用。教學過程包括熱身、呈現、練習、總結和作業等環節。在熱身環節，教師可以通過游戲、歌曲等方式激發學生的學習興趣；在呈現環節，教師可以通過圖片、視頻等資源展示動物的外貌特征；在練習環節，教師可以通過角色扮演、對話等方式讓學生實際運用所學的單詞和句型；在總結環節，教師可以對所學內容進行回顧和總結；在作業環節，教師可以布置一些與動物園活動相關的任務，讓學生在實踐中鞏固所學知識。

（三）設計多樣化的教學活動

大單元教學設計應鼓勵學生圍繞探究任務自主建構，充分發揮學生的主觀能動性，優化學生的自主學習意識，使其在大單元探究活動中保持獨立、開放的思維。[2]教學活動的設計應該具有多樣性和趣味性，以激發學生的學習興趣和積極性。為了實現這一目標，我們可以采用多種教學活動方式，如角色扮演、情景模擬、小組討論和調查報告等。

通過角色扮演活動，學生可以積極參與并互動交流。例如，筆者在教學實踐中設計了一個“動物園導游”的角色扮演活動，讓學生分別扮演導游和游客，用英語進行對話和交流。

情境是大單元教學的重要載體，情境的創設要契合單元主題、考慮不同層次學生的認知差異、結合單元文本材料的特點，為深度學習的開展創造條件。[3]在本單元的教學中，學生可以分組討論動物園中的動物保護、動物習性等話題，以培養學生的合作精神和批判性思維。通過小組討論，學生可以相互學習、交流觀點，從而加深對相關話題的理解。

（四）多元化的評價方式

評價應貫穿英語大單元教學的始終，通過教師對學生的多元評價，學生可以積極主動地參與其中，了解自己對本單元知識在思考過程中存在的問題。[4]在大單元Unit 3 At the Zoo的教學中，我們應注重多元化的評價方式，確保全面、客觀地評估學生的學習效果。

教師鼓勵學生根據自己的學習情況，對自己的學習成果進行自我評價。這不僅可以幫助學生反思自己的不足和進步，還可以培養學生的自我認知和自主學習能力。教師還可以制作互評表，學生之間互相評價，他們可以從其他同學的作品中學習優點，指出不足，從而共同進步。

四、大單元教學反思與改進

通過實施大單元教學策略，學生的積極性、主動性和創造性得到了有效激發，但教學過程中也存在一些不足，如部分學生在小組合作中參與度不高，任務完成質量不理想等。針對這些問題，我們將在以后的教學中不斷改進和完善教學策略，如加強小組合作學習的指導和評價，設計更具挑戰性和趣味性的任務活動，以提高學生的參與度和學習效果。同時，本節課作為一節小學英語探索型的課，倡導以小組合作教學為主線，以任務活動為主要途徑，創設一種民主、自由、開放的教學氛圍。

五、結論

大單元教學策略在Unit 3 At the Zoo的英語教學中具有重要的應用價值。通過整合教學內容、設計多樣化的教學活動和多元化的評價方式，大單元教學策略能夠有效地提高學生的英語學習興趣和效果，同時培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生的全面發展。在實際教學中，我們應該積極運用大單元教學策略，不斷探索和創新，為學生提供更加優質、高效的英語教學服務。然而，我們也應認識到大單元教學策略的實施是一項長期而復雜的工作，需要我們在實踐中不斷探索和總結經驗，以更好地服務于英語教學改革和發展。

【參考文獻】

[1]鄧家政.基于大單元教學理念的小學英語單元教學設計[J].小學生（中旬刊），2024（02）：52-54.

[2]韓云.大單元教學模式下小學英語教學設計優化方式[J].天津教育，2024（03）：180-182.

[3]蘆希.核心素養導向下的小學英語大單元教學設計[J].文科愛好者，2023（05）：101-103.

[4]李建花.核心素養下小學英語大單元教學設計探析[J].中學生英語，2023（28）：17-18.