思維導圖：主題課程實施中的創新助力

世界大腦先生東尼·博贊首創的瑞士軍刀般的思維導圖，是一種可視化的思維訓練工具，可以將難懂的內容形象化，思考的過程可視化，最大限度地幫助幼兒開發大腦潛能，提升思維能力，提高大腦綜合競爭力。思維導圖對幼兒園主題課程的開展起著至關重要的推動作用。思維導圖的有效利用深化了素質教育理念在幼教領域的滲透，使課程主題鮮明且有活力，滿足了不同能力水平幼兒對多元化體驗的需求，幫助其將零散的、碎片化經驗融合成系統的知識框架，更好地獲得學習與發展。

近年來，課程改革的理念已逐漸深入到幼兒教育的各個環節，教師有意識地根據幼兒的興趣需要生成班本主題課程，不斷激發幼兒參與活動的積極性和主動性，有效喚醒其潛在的想象力和創造力。主題活動實施過程中，教師利用圖文并茂的思維導圖來搭建活動主題與各環節之間的橋梁，從根本上解決幼兒抽象思維偏弱的弊端，促使幼兒借助思維導圖宏觀把控課程環節，發散自身個性思維，推動核心素養提升。本文將從“理清思路、具象呈現、符號提示、分類歸納、喚醒經驗”五方面出發，具體闡述教師如何運用思維導圖助力主題課程開展。

一、理清思路：提煉事件核心要素

思維導圖以其獨特的圖文并茂方式精妙地呈現一系列富有關聯的事件或思想，讓原本抽象的想法躍然紙上，轉變為具體的、形象的、可視化的圖像。教師巧妙地利用思維導圖這一工具助力幼兒園主題課程開展，將復雜的事件轉化為生動形象的畫面，不僅能讓幼兒直觀形象地理解活動的主題和脈絡，也可以激發幼兒的學習興趣和參與熱情，促使他們主動探索、積極交流，為幼兒園主題課程的順利實施打下了基礎。

例如，以往制訂春游計劃時，由于涉及因素較多，加上幼兒經驗不足，呈現出來的都是一張張畫滿各種出行用品和游戲內容的計劃紙，整體畫面比較凌亂。如果沒有當事人進行講解，其他人很難看得懂。了解到思維導圖后，孩子們再次制訂出游計劃時，畫面就變得清晰有條理了。有的孩子利用流程圖將春游的每一環節可以干什么展示得一清二楚，有的孩子利用氣泡圖將所需準備的物品按類別羅列得清晰明了。高效利用思維導圖，可以幫助幼兒大腦瞬間接收到一系列復雜且相互關聯的信息，精準捕捉問題核心與關鍵點，同時權衡一些看似沖突的因素。值得注意的是，思維導圖本身并不能代替人們做出決定，它僅僅是將選擇的權利以最直觀明了的方式呈現給人們，便于人們在短時間內做出最恰當的決定。

二、具象呈現：強化幼兒記憶

思維導圖通過直觀形象、具體生動的畫面，將復雜的抽象思維過程轉化為看得見的線條、顏色、形狀等，讓孩子們在感受抽象概念的同時，學會分析、表述、梳理、自我反思，實現了從理論到實踐的跨越。并且，思維導圖能夠充分調動幼兒左右腦的參與積極性，為孩子們提供一套“十拿九穩”的記憶方法，提升了幼兒思考的積極性和學習的自信心。

例如，大班語言活動“大自然的話”比較抽象，教師利用橋狀圖為引導，請幼兒回家后搜集材料，了解大自然中那些奇妙的自然現象背后的秘密。這一環節不僅為幼兒搭建了一個豐富的知識積累平臺，幫助幼兒積累了充足的前期經驗，更讓幼兒將所獲得的有效信息轉化為清晰明了的思維導圖。在集體活動中，幼兒一邊聽兒歌一邊嘗試利用橋狀圖展示兒歌內容，視聽結合，通過傾聽、展示、檢驗等環節，幼兒很快理解了詩歌的框架。思維導圖讓抽象的詩歌有了具象生動的呈現，并為接下來的詩歌創編活動做好了鋪墊，使活動達到了美的享受和快樂學習的和諧統一。思維導圖促進記憶就是讓幼兒在繪制或展示圖片的過程中有效梳理信息，使信息由放射性轉為有序化，從而形成一個全局化的整體思維導圖。

三、符號提示：助力幼兒有效表達

幼兒天性好動，思維具體形象，探索能力較強，喜歡用涂鴉或繪畫的形式將自己的所見所聞所想描述出來，表達內心想法。思維導圖正是順應了幼兒的這一特性，支持幼兒將大腦中的想法“畫”出來，形成一種比文字更加直觀的語言，相當于兒童世界中的書面語言。這種圖形化的語言不僅起到了符號提示的作用，還有助于幼兒有效表達，讓幼兒的想法得以準確傳遞。

例如，元宵節期間，我園舉行了全園性的慶祝活動，大（2）班小朋友負責猜燈謎項目。教師們在集體審議時提議，每個小朋友先學會一個燈謎，但很快發現，幼兒學會背誦燈謎只是在利用語言表達，有的幼兒羞于表達，并且中小班孩子不一定能聽懂謎面。那么，花燈下面掛什么形式的謎面呢？此時，教師們不約而同地想到了思維導圖。在教師的引導下，孩子們用思維導圖的形式自編了各種圖文并茂的謎面，猜謎的小朋友再用語言加以表述?；顒訒r，每個孩子都能積極參與其中，享受挑戰帶來的樂趣和成就感。又如，每天的游戲分享環節，有的小朋友表述不清自己的想法或者說著說著就忘了。于是，教師利用思維導圖幫助幼兒回顧游戲環節，有效地改善了幼兒在集體分享時表達斷片或無話可說的情況。由此可見，思維導圖不僅能幫助幼兒理清思路，還起到了符號提示的作用，彌補了幼兒識字不多、語言表達較弱的不足。教師應幫助幼兒發現思維導圖的妙用并學會有效記錄，激發幼兒主動利用思維導圖清晰準確地記錄自己的認知、經驗和所思所想，提升表達能力。同時，教師也可以從幼兒繪制的思維導圖中讀懂孩子的思維方式，發現孩子的成長和進步。

四、分類歸納：鍛煉幼兒思維能力

教師利用思維導圖簡單直觀的特點，結合幼兒的實際能力水平，合理運用不同種類的思維導圖，幫助幼兒將探索內容進行分類整理和歸納，使幼兒在思維導圖的引導下鍛煉理性思維能力，突破原有思維的局限。

例如，在“你好呀，小松果”班本課程實施過程中，孩子們通過觀察比較發現，松果和玉蘭果有很多異同。這時，孩子們也許會出現無頭緒或者思路混亂的狀況，而雙氣泡圖則可以有效解決這一問題。借助雙氣泡圖，孩子們先將兩者的共同點（果子上都有鱗片、都是橢圓形、都呈咖啡色等）羅列在中間，再將兩者的不同點（有無花柄、有無種子、葉子形狀不同等）一一對應呈現在兩邊，這樣關于兩者的異同點就能一目了然了，也可以輕松看到不同信息之間的聯系。又如，閱讀完繪本后，教師鼓勵幼兒利用思維導圖回顧故事內容。在思維導圖的輔助下，孩子們僅用一張圖就能清晰呈現自己所理解的故事內容。當班本課程結束時，教師可以繪制可視化的思維導圖主題墻，幫助孩子們理清整個課程歷程，邊看邊講述課程經過。利用思維導圖進行分類與歸納回顧，是實現思維從無序到有序的關鍵跨越。在思維導圖的幫助下，幼兒能夠輕松將閱讀后的信息進行整合歸納，有效梳理并鞏固知識點，使學習過程更加直觀生動，課程脈絡躍然眼前。更重要的是，當需要回溯記憶時，思維導圖可以讓大規模回憶變得觸手可及，輕松便捷。

五、喚醒經驗：激發幼兒探究興趣

幼兒正處于對各種事物充滿好奇的年齡階段，教師利用形象的思維導圖對幼兒加以提醒和暗示，更容易被幼兒所理解和接受。在思維導圖的引導下，幼兒的學習與表達熱情被充分激發，更加積極主動探索知識，進而達成了主題課程開展的目的。

例如，小班入園初期，為了幫助幼兒提高自理能力、學會自我管理，師幼共同設置了有準備的環境，在墻面張貼入園五部曲、穿衣步驟、脫鞋疊衣、喝水及一日生活流程圖，引導幼兒借助步驟圖主動習得各項技能。可見，思維導圖既給我們展現了一個宏觀的視野，又給我們提供了一個微觀的視角，方便幼兒在操作過程中清晰地預見接下來的發展趨勢。

在班級區域游戲中，教師也可以借助思維導圖清晰呈現游戲步驟，激發幼兒的探究興趣，促使其積極主動探索。例如，教師在美工區投放了手工操作步驟圖，讓幼兒根據步驟圖一一操作，主動學習和探索。活動中，教師借助思維導圖喚醒幼兒的生活經驗，讓幼兒產生熟悉感和親切感，激發其主動探索的興趣，逐步獲得成功與自信，最大限度地提升了幼兒的獨立性和課程有效性。

思維導圖可以讓事件重點更突出、思路更清晰、閱讀更方便、經驗更結構化，并結合顏色、線條、圖片、標記等元素產生的視覺效果凸顯關鍵點，充分發揮出信息大聚合的功能優勢，促進了信息和知識的有效整合，從而幫助我們高效實施主題課程。教師應當明確：思維導圖只是思維探索的多元路徑之一，其本質在于激活思維的無限活力，而非束縛于固定的形式。每個孩子都是獨一無二的，興趣愛好各不相同。教育的終極目標并不是單純地讓幼兒掌握繪制思維導圖的技巧，而是通過思維導圖這一工具激發幼兒創新思考的火花，培養他們舉一反三的能力，讓新的思維方式滲透進他們的日常生活和學習中，讓孩子的每一天都充滿無限可能與歡聲笑語。

參考文獻

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖系列[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015.

[2]魏玨蘭.起思維之源，活創新之水——個別化學習中低結構和高結構材料教師指導策略研究[J].新課程（上），2017（1）.