主題背景下幼兒園活動的組織與實施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！痹谥黝}活動路徑重構過程中，我園深入挖掘和利用園內外各種教育資源，力求開發(fā)貼近幼兒生活、邏輯清晰、層次分明的園本課程，支持幼兒更好地學習與發(fā)展。本文以小班主題活動“圖形變變變”為例，依托幼兒的生活環(huán)境、已有經驗以及各類資源等實際情況，不斷完善課程方案，以動態(tài)的課程內容促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

一、審視——園本主題活動“樣態(tài)”

近年來，我園課程開展一直依賴于對江蘇省中小學教學研究室編寫的幼兒園綜合活動課程進行再審議。通過對綜合課程進行再審議，我們發(fā)現：我們的課程思路更清晰了，課程內容更貼近孩子、更適合孩子了，課程目標更具指向性了。但是，在園本主題活動實施過程中，還存在一些問題。

（一）主題架構規(guī)劃不合理

在主題活動實施過程中，有些教師開展的課程內容相對較為隨意，沒有邏輯性、層次性、系統(tǒng)性，課程內容之間缺乏一定的關聯(lián)，無法很好地促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)內獲得發(fā)展?；顒又?，教師不能將預設與生成相結合，缺乏適度留白，不能根據預設課程與孩子的需要合理安排活動內容、時間、空間、組織形式等，每天更多地忙于完成任務，而非全身心地投入到有靈魂的教育教學中，難以深入探究教育的本質。這些問題的解決都離不開前期對課程架構的合理規(guī)劃。

（二）資源開發(fā)與利用流于形式

《綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谫Y源開發(fā)和利用方面，教師常常流于形式，認為一張親子調查表、一次春游活動就是利用資源，沒有真正讓資源為課程所用、為幼兒所用。

（三）幼兒參與課程的主體性不強

雖然教師普遍認同“以幼兒為主體”的教育理念，但在實際課程實施中，仍有教師為了急于求成，錯誤地認為講解優(yōu)于幼兒自主操作、探索、實踐，通過直接講授促使幼兒快速掌握特定的知識或技能。這樣的做法嚴重違背了幼兒的學習和發(fā)展規(guī)律，進而削弱了幼兒參與課程的積極性和主動性。

二、細研——優(yōu)化重構園本主題活動

為了讓園本主題活動更加符合幼兒的學習興趣，具有系統(tǒng)性、邏輯性、豐富性、遞進性，促進幼兒全面而富有個性地發(fā)展，我園開展了園本主題活動再構建專題研討。我們秉承《綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，以課程游戲化項目為指導，依托園內外豐富的資源及幼兒園實際發(fā)展需要，對課程進行重新審議、創(chuàng)生。

（一）整合、精選適宜資源

資源的有效利用是園本課程開發(fā)的重要組成部分，在園本教育教學中承擔著重要的作用。課程資源是幼兒園主題活動開展的“原材料”、關鍵載體、必備條件。課程資源是否貼切幼兒，是否豐富多樣，是否具有可探性和挑戰(zhàn)性，都直接影響幼兒的學習與發(fā)展。在小班主題活動“圖形變變變”研討初期，教師借助幼兒身邊觸手可及的物體，如桌椅板凳、洗漱用品、進餐工具、玩具、書籍、交通工具、服裝等，讓幼兒充分感受生活中的各種形狀。

（二）搭建主題脈絡圖

《綱要》提出，幼兒園教育內容的選擇應“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展”“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。梳理完課程資源以后，我們圍繞幼兒的興趣需要和已有經驗，精心構思“圖形變變變”主題脈絡，清晰界定核心目標，并細化分層目標，搭建主題脈絡圖（見圖1）。觀察和分析幼兒的興趣需要、已有經驗、發(fā)展水平是確立課程目標、選擇課程內容的基本前提。對于分層目標的確立，我們依據兒童立場，將核心目標劃分成一個個小目標，從第一個目標到最后一個目標，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，促進幼兒從已有經驗向未知經驗逐步拓展。教師在組織主題活動時內容邏輯也變得更加清晰，能夠做到心中有目標、眼中有孩子。

（三）跟進觀察，適時調整

幼兒在日常生活中經常接觸到三角形、長方形和圓形的物體，對此也非常感興趣?！毒V要》提出，教師要“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。針對小班幼兒的學習和發(fā)展特點，他們能從日常生活和游戲環(huán)境中感知并了解物體的形狀。教師在設計教學活動時以游戲貫穿始終，讓孩子們在玩中接觸并探索各種圖形。例如，在“圖形變變變”活動開展過程中，我們發(fā)現幼兒對圓形物體比較感興趣，于是在美工區(qū)分層次投放材料，不斷激發(fā)幼兒主動參與活動。第一周投放各種彩色圖形片、海綿棒、繪本《小藍和小黃》等，不斷激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)作；第二周投放比薩圖片、海綿棒、顏料、彩色圖形片、形狀模具等，滿足了幼兒動手操作的欲望；第三周投放繪本《形狀的魔法》，并繼續(xù)添加彩色圖形片，增設了涂鴉墻，激發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)作；第四周在原有材料的基礎上添加繪本《我家有只大獅子》，讓幼兒在翻看繪本時能夠獲得創(chuàng)作靈感，進而動手創(chuàng)作。

三、審思——深度梳理主題教育經驗

在主題活動構建過程中，我們需要不斷審思整個活動過程，并一直持續(xù)到活動結束。在小班主題活動“圖形變變變”建構中，我們對課程資源、主題核心思路、核心目標、分層目標、主題內容結構、主題脈絡架構、實施路徑等都做了詳細研討與思考。

（一）關注目標“審”內容

目標制訂能否促進不同幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展？從主題內容上來看，幼兒在活動中用不同大小的圖形進行拼貼，并進行添畫，充滿了想象和創(chuàng)意。在自制餅干活動中，幼兒利用不同形狀的模具按壓制作餅干，進一步認識了圖形，并能辨別各種圖形的特征，正確說出其名稱，既品嘗到了美味的食品，又學到了知識，可謂一舉兩得。

活動內容是否具有邏輯性、層次性、可探究性？在“探一探”“玩一玩”“變一變”三個小主題中，第一個小主題是幼兒用探一探的方式了解圖形，教師以“我們的發(fā)現”切入主題，讓幼兒了解周圍物體的形狀多種多樣，為下一個小主題的開展做好了鋪墊。第二個小主題是在玩一玩中激發(fā)起幼兒的探究興趣，讓幼兒通過不同的活動感受到圖形的奇妙和千變萬化的特征。由此，第三個小主題變一變自然水到渠成。

（二）梳理資源“尋”路徑

資源是否被充分利用，并滲透到課程的每一塊“土壤”里？在主題活動“圖形變變變”中，我們可以看出，資源真正成為孩子學習、游戲的原材料，幼兒通過感知、認識、探索、操作，體驗圖形帶來的樂趣，體會圖形與我們的生活密切相關。

（三）追隨兒童“鏈”經驗

幼兒是否具有充分的自主選擇權？活動中，幼兒可以根據自己的興趣和意愿，自由選擇所需材料進行操作，以自身個性化的方式積極主動參與到與主題相關聯(lián)的探究與學習中，并有機會向教師或同伴介紹自己的探究發(fā)現。教師則鼓勵幼兒用自己的方式表征和分享他們在探究過程中所獲得的經驗與知識，從而促進其創(chuàng)造力、表達能力及自我認知能力發(fā)展。

師幼之間能否協(xié)同合作？活動中，教師充分尊重幼兒的選擇，采取分組活動與集體活動相結合的方式探索主題內容。在分享交流環(huán)節(jié)，教師還創(chuàng)造性地設置了師幼角色互換活動，讓師幼雙方都能體驗到彼此角色的獨特魅力，為師幼合作、相互學習奠定了一定的基礎。

總之，在園本課程開發(fā)、思考和實踐過程中，教師要善于發(fā)現幼兒真正的興趣和需求，不斷探索和挖掘豐富的教育契機，支持幼兒自主探究學習，在個性化活動中促進幼兒情感、態(tài)度、能力和技能發(fā)展。在此過程中，教師的教育觀、兒童觀、課程觀也悄然發(fā)生了改變。