淺談集體教學中的有效導入

葉圣陶先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。在幼兒園集體教學活動中，導入環節不僅是引出活動的關鍵，也是課程內容展開的基礎，更是一節課的靈魂。教師通過恰當的活動導入，可以引發幼兒的注意力和學習興趣，幫助他們建立學習框架，增強學習動機，提高學習效果，培養自主學習能力，獲得全面發展。當一節課有了一個精彩的開始，并與結束環節遙相呼應，這個完整而環環相扣的教學活動無疑會深深地吸引幼兒的注意力，讓幼兒意猶未盡，回味無窮。

一、導入環節存在的問題

當前，大部分幼兒教師雖然能夠意識到導入環節的重要性，也試圖通過一定的方式引導幼兒參與其中，但在教學實踐中往往存在導入時間過長、導入過程生硬、師幼互動方式單一等問題，具體如下。

（一）導入時間過長

在教學實踐中，教師常常會通過聯系實際、化抽象為具象的方式導入課程，這樣的方式無疑會極大地吸引幼兒的學習興趣，幫助他們更好地理解教學內容。然而，值得注意的是，若教師在導入環節未能清晰把握教學邏輯、明確教學目標，便可能導致導入環節過于冗長，進而影響了整體教學效果，破壞了整體活動框架。筆者通過實際走訪和調研發現，這樣的案例在幼兒園教學實踐中比比皆是，下面是具體的案例分析。

【案例一】大班科學活動“認識動物”

師：小朋友們去過動物園嗎？

幼：去過。

師：你喜歡動物園嗎？

幼：喜歡。

師：（出示動物園圖片）這就是動物園。有幾個小動物呢？大家來看一看，有×只長頸鹿，有×只梅花鹿……

其實，這節課對于大班階段的孩子而言難度較低，幼兒已經有了正確點數10以內物體的經驗，因此教師在導入環節不必占用太長時間。活動中，教師可直接刪除讓幼兒計算動物數量的環節，直接導入具體的教學活動，將幼兒的注意力引導至辨識動物的部分，簡明扼要地完成導入工作。

教師應當注意：導入環節應簡潔明了，不要過于煩瑣或冗長，不可喧賓奪主。簡短而清晰的導入可以使幼兒有準備地進入到接下來的活動中，有利于幼兒活動興趣的保持以及注意力的集中。

（二）師幼互動方式單一

在集體教學的導入環節，教師和幼兒往往通過提問和作答的方式進行互動，就目前的教學模式而言，這的確不失為一種行之有效的互動方法，但也顯現出互動方式單一的問題。尤為關鍵的是，若教師在互動過程中未能及時給予幼兒積極的反饋，便可能錯失深入理解幼兒學習感受與體驗的寶貴機會，進而在不經意間削弱幼兒參與教學活動的熱情與積極性。

【案例二】活動“認識牙齒”

在活動導入環節，教師通過幻燈片向幼兒展示各種動物的圖片，引導幼兒觀察不同動物的牙齒，并思考動物牙齒和人類牙齒的區別。當幼兒回答了之后，教師只是簡單地回應一句“好的，請坐”，既沒有對該幼兒回答的內容做出評價，也沒有對幼兒的互動行為給予積極反饋。這樣簡單的回應不僅無法起到激勵幼兒學習的作用，甚至會磨滅幼兒的學習積極性。再觀察該幼兒在后續活動中的表現，他很少在集體活動中發言了。

心理學研究表明，及時反饋是師幼互動過程的重要組成部分。一方面，積極的互動反饋能夠有效激勵幼兒，讓幼兒感受到自己才是學習的主人，從而更加愿意積極主動參與活動；另一方面，教師和幼兒也可以通過相互反饋及時了解自己的不足并加以改正。因此，教師應致力于探索多元化的活動導入方式，敏銳捕捉并積極回應幼兒的互動表現，以此激發并維護幼兒參與學習的熱情與動力。

（三）導入環節過于依賴多媒體

隨著時代的發展，多媒體技術已經在幼兒園教學實踐中得到了廣泛應用，并逐漸占據主導地位。我們通過調查發現，多數教師在教學活動中會選擇借助多媒體設備開展教學，導入環節更是如此。但是，過度使用多媒體也會給幼兒園教學實踐帶來諸多負面影響。一方面，教師的注意力容易被多媒體屏幕分散，從而疏忽了和幼兒的眼神交流、肢體溝通；另一方面，教師容易對多媒體產生依賴，從而忽視了實踐教學的重要性。

【案例三】活動“秋天的樹”

在活動導入環節，教師利用PPT展示了秋天的大樹、樹葉等，既不夠形象，也不夠生動，幼兒的興趣點不高。最后，教師和孩子都感到索然無味，活動只能草草收場。游戲是孩子最主要的學習方式。本次活動中，如果教師直接把幼兒帶到戶外，讓他們自主探究秋天的樹、秋天的顏色，觀察不同種類的樹在秋天的變化，讓幼兒在游戲中學習，更能讓幼兒獲得快樂和諧發展。可見，雖然多媒體的應用豐富了幼兒的經驗，拓寬了其視野，但教師不能濫用，避免過度依賴產生負面效應。

二、問題產生的根源探析

通過總結經驗及搜尋資料，我們發現集體活動導入環節之所以出現上述問題，其原因主要有以下幾點。

（一）教師對導入環節認識不足

導入環節是活動的起點，也是較為重要的一環。精心設計的導入環節可以有效吸引幼兒的注意力和學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。但是，有些教師對導入環節的認識不足，忽視了導入環節的重要性，甚至認為導入環節是在浪費時間。這樣的認識是片面且錯誤的。

（二）教師對教學內容準備不充分

每一次教學活動的開展，教師都要認真對待，用心備課。教師應在教學活動前充分理解教學內容，并在腦海中建構出一整套完整的教學邏輯鏈，循序漸進地開展教學活動。然而，許多教師的教學準備工作做得不充分，導致導入環節一塌糊涂，極大地影響了幼兒的學習積極性。

三、導入環節的優化策略

為了確保導入環節能夠真正高效地吸引并激發幼兒的注意和興趣，我們經過深入研究，總結出以下幾點優化策略。

（一）正確認識導入環節的重要地位

在幼兒園集體教學活動中，導入環節是不可或缺的，可以吸引幼兒的興趣和注意力，激發幼兒學習和探究的欲望，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。有效的導入環節可以讓幼兒快速從非學習狀態過渡到學習狀態，極大地提高幼兒的學習效率。集體教學活動中的導入方式有很多，如直接導入、懸念導入、經驗導入、游戲導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等。教師應根據幼兒的年齡特點、能力水平及實際教學內容選擇適宜的導入方式，注意不要過于單一、死板。新穎特別、靈活多變的導入策略，可以營造出積極活躍的集體教學氛圍，極大地提升教學效果。

【案例四】直接導入——制作泡泡水

在活動導入環節，教師問：“小朋友們，你們喜歡吹泡泡嗎？”“喜歡！”“要是我們也能制作出好看的泡泡就好了。你們知道泡泡是從哪里來的嗎？泡泡水是怎樣做出來的呢？今天我們就一起來制作泡泡水吧！”活動中，教師考慮到大部分幼兒對吹泡泡感興趣，不需要再通過展示作品來吸引幼兒的興趣，于是直接提出具體的活動任務和要求，將幼兒的注意力和思維迅速集中到活動中。

【案例五】懸念導入——倒立的水杯

在活動導入環節，教師將杯子里的水倒在紙巾上，請幼兒觀察，幼兒發現紙巾很快就濕透了。隨后，教師又將紙巾扣在裝滿水的杯口，再快速倒立杯子，使杯口朝下。小朋友們立刻驚呼：“老師，水會灑的！”“紙會掉下來！”然而，紙巾緊緊地貼在杯口處，杯子里的水也沒有灑出來。小朋友們激動地鼓起掌：“太棒了！老師會魔法。”教師順勢引出主題：“你們想知道其中的秘密嗎？”……活動中，教師結合活動內容巧妙地設置懸念，將幼兒引至科學探究的奇妙之旅中，極大地激發了幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒主動投身于科學探究。

【案例六】經驗導入——有規律排序

孩子們喜歡邊做手指游戲邊唱兒歌：“小小的地種小種子，灑灑水，開小花。中中的地種中種子，灑灑水，開中花。大大的地種大種子，灑灑水，開大花。”在幼兒熟練兒歌的基礎上，我將其作為數學活動“有規律排序”的導入環節。活動前，我提問幼兒：“小朋友們，想一想我們平時玩的手指游戲。有一塊什么樣的地？種什么樣的種子？開什么樣的花？后面依次是什么呢？”孩子們異口同聲地回答：“小小的、中中的、大大的。”由此順利過渡到教學環節。

（二）做好充足的教學準備

導入活動是為教學目標服務的。因此，教師在設計導入活動前，一定要深入了解教學目標，做好充足的活動準備。教師需要認真思考：為什么要設計這個導入活動？這個導入活動在教學活動中能起到什么樣的作用？隨后，教師再根據幼兒的年齡特點、興趣需要和實際教學內容，選擇適宜的導入方式，確保活動順利進行。同時，教師需要預設好實際教學中可能遇到的困難或問題，隨時接住幼兒拋過來的“球”，智慧引導他們，讓每一次互動都成為促進幼兒成長與學習的寶貴契機。

在幼兒園集體教學活動中，導入環節的設計是建立在教師真正了解幼兒興趣需要、尊重幼兒發展水平基礎上的。教師只有用好導入、導入自然，才能起到事半功倍的教育效果。