師幼互動(dòng)中存在的問題及對(duì)策

關(guān)于“師幼互動(dòng)”的概念，學(xué)者們從多個(gè)角度進(jìn)行了界定。劉曉東等強(qiáng)調(diào)了師幼互動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)所，認(rèn)為師幼互動(dòng)是發(fā)生在正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師與幼兒之間的相互作用。黃娟娟更加關(guān)注教師與幼兒互動(dòng)過程中的情感元素，認(rèn)為教師與幼兒互動(dòng)的核心是主體雙方以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)過程。劉晶波則認(rèn)為師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師與幼兒之間各種正式的和非正式的相互影響、相互作用的行為與過程。本文結(jié)合上述相關(guān)概念，認(rèn)為師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)主體在各種活動(dòng)中的交集與影響。有效的師幼互動(dòng)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理健康等方面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而，在幼兒園一日生活中，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)并非易事，互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)對(duì)象等方面均存在諸多問題，亟待我們深入思考與解決。

一、師幼互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)主體失衡，幼兒被動(dòng)接受

作為師幼互動(dòng)的雙方，教師和幼兒在互動(dòng)過程中本應(yīng)都是互動(dòng)的主體，然而在現(xiàn)實(shí)教育情境中，教師發(fā)起的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)。教師在互動(dòng)中扮演著知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者的角色，他們的提問、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)構(gòu)成了互動(dòng)的主要部分。幼兒更多地處于被動(dòng)接受和響應(yīng)的狀態(tài)，發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)較少，且往往需要在教師設(shè)定的框架內(nèi)互動(dòng)。另外，即便是幼兒發(fā)起的互動(dòng)，也常常得不到教師的重視。例如，一名幼兒正興致勃勃地向老師訴說自己剛剛遇到的趣事，但教師因?yàn)椤摆s流程”著急進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，僅僅以“知道了，快去排好隊(duì)”等話語搪塞了之，孩子的分享欲望立刻被壓制了。在這樣的互動(dòng)模式下，幼兒更多地扮演著聽眾和執(zhí)行者的角色，積極性和主動(dòng)性明顯降低。

（二）互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，積極情感聯(lián)結(jié)不足

在幼兒園一日生活中，師幼互動(dòng)往往以事務(wù)性內(nèi)容為主，互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)乏味。這主要體現(xiàn)在教師與幼兒的溝通大多集中在完成教學(xué)任務(wù)、規(guī)范日常行為、維護(hù)班級(jí)紀(jì)律等方面，教師更多地使用指令性語言與幼兒溝通，而不是鼓勵(lì)性語言或感同身受的言語，導(dǎo)致幼兒在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)感到不被重視，無法與教師建立起積極的情感聯(lián)結(jié)。此外，在師幼互動(dòng)出現(xiàn)的情感表達(dá)中，多以負(fù)面情緒為主。例如，幼兒違反班級(jí)規(guī)則或發(fā)生同伴沖突時(shí)，教師不耐煩地大聲呵斥，對(duì)幼兒進(jìn)行警告。幼兒可能在畏懼中屈服于教師的權(quán)威，但問題并未得到根本解決，出現(xiàn)類似事件的概率依然很高。并且，如果幼兒在與教師的互動(dòng)中長期處于劣勢(shì)地位，不僅會(huì)降低他們表達(dá)的主動(dòng)性與積極性，還會(huì)在無形中增加雙方溝通障礙，導(dǎo)致交流成本攀升，進(jìn)而難以產(chǎn)生真正的情感共鳴。有時(shí)，教師即便是正面的情緒表達(dá)，也大多流于形式，如“你真棒”“你真聰明”等，這種情緒表達(dá)會(huì)使幼兒錯(cuò)誤地將教師的言語作為評(píng)判自身好壞的關(guān)鍵性指標(biāo)，從而阻礙了幼兒構(gòu)建長期穩(wěn)定且健康的自我認(rèn)同感。

（三）互動(dòng)對(duì)象以集體為主，忽視幼兒個(gè)體差異

幼兒園一日生活中的活動(dòng)類型有很多，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，師幼互動(dòng)也如影隨形，貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，師幼互動(dòng)大多集中于集體教學(xué)活動(dòng)，在其他活動(dòng)中，教師更多地處于“旁觀者”“跟隨者”的狀態(tài)。這也反映出教師更為關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的“師班互動(dòng)”，而忽略了“師組互動(dòng)”“師個(gè)互動(dòng)”。其實(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們各自擁有不同的興趣點(diǎn)、能力水平、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)方式，如果教師未能細(xì)致考慮到每個(gè)孩子的個(gè)體差異，那么那些在集體互動(dòng)中不太顯眼或有特定需求的孩子，可能就難以得到滿足或無法發(fā)揮自己的長處。

二、師幼互動(dòng)的有效策略

（一）樹立平等的師幼對(duì)話觀

師幼對(duì)話關(guān)系是教師與幼兒之間形成的一種“我”與“你”的主體間性關(guān)系，也就是教師和幼兒雙方均是主體，雙方的地位是平等的，是一種人與人之間的相互對(duì)話和精神交往關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師的角色并非權(quán)威的發(fā)號(hào)施令者，而是作為幼兒的協(xié)助者和后盾；幼兒也不是被動(dòng)的服從者，而是一個(gè)敢于表達(dá)自己想法的平等的參與者。

建立平等的師幼對(duì)話觀，尊重幼兒的主體地位，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，積極傾聽與回應(yīng)，這就要求教師暫時(shí)放下個(gè)人既有觀點(diǎn)，走進(jìn)孩子的思維世界，以深切的同理心進(jìn)行深刻而細(xì)致的傾聽，真正理解孩子的感受與想法。當(dāng)幼兒把自己的想法分享出來后，教師就可以通過重復(fù)、總結(jié)或提問的方式闡述對(duì)幼兒話語的理解，這樣既可以讓幼兒感受到被重視，又可以促使幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己的看法。教師的積極回應(yīng)還包括對(duì)幼兒想法的肯定和贊賞，即使是幼兒不成熟或不完整的想法，也應(yīng)得到鼓勵(lì)。其次，鼓勵(lì)幼兒的自主性，讓幼兒在安全的環(huán)境中自由探索、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。教師也可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意墻”或“創(chuàng)意角”，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法自由表達(dá)出來。最后，給予幼兒決策權(quán)，在規(guī)則制訂和活動(dòng)選擇上，師幼一起商討，讓幼兒參與決策。例如，班級(jí)選擇寵物、決定節(jié)日慶典方式或制訂規(guī)則時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒提出建議，并在決策時(shí)考慮他們的意見。這樣可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓他們意識(shí)到自己的意見是有價(jià)值的。

（二）創(chuàng)設(shè)溫暖的互動(dòng)環(huán)境

在一個(gè)充滿尊重、理解和支持的氛圍中，幼小的孩子能深刻地體會(huì)到自己是特殊的，自己的想法和感受是真正被重視的。這種氛圍的建立要求教師無條件地給予幼兒關(guān)懷，用親切的問候、鼓勵(lì)的眼神、溫暖的擁抱等向孩子傳遞出強(qiáng)烈的情感信號(hào)。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，更多的是孩子情感世界的共鳴者，在傾聽、認(rèn)識(shí)和回應(yīng)孩子內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，與幼兒建立深厚的情感聯(lián)結(jié)。

在師幼互動(dòng)過程中，教師要時(shí)刻以正面的、積極的態(tài)度與幼兒交往，避免個(gè)人負(fù)面情緒對(duì)幼兒造成不良影響。教師應(yīng)將思考的出發(fā)點(diǎn)放在滿足孩子的需要、實(shí)現(xiàn)孩子的想法上，而不是從自身角度去考慮問題。教師需要樹立“溫柔堅(jiān)定”的情感原則，才能與幼兒建立穩(wěn)固的情感紐帶，激發(fā)幼兒的溝通意愿。這就意味著教師在面對(duì)幼兒的負(fù)面情緒時(shí)，不要以憤怒或失望來應(yīng)對(duì)，而應(yīng)保持冷靜和理智，以溫和的語言、堅(jiān)定的態(tài)度引導(dǎo)幼兒。在這樣一個(gè)充滿愛與呵護(hù)的環(huán)境里，孩子不僅在知識(shí)上獲得了發(fā)展，也在情感上得到了充實(shí)。他們能夠在教師的引導(dǎo)下正確表達(dá)自己的情感，理解他人的感受，從而建立起積極的人際關(guān)系。這種以幼兒為中心的教育方式，最終將助力幼兒形成健全的人格，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

（三）重視幼兒個(gè)體差異

重視幼兒的個(gè)體差異，是提高師幼互動(dòng)效果的關(guān)鍵策略之一。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，有著不同的興趣愛好、能力水平和學(xué)習(xí)特征。為了推動(dòng)幼兒全面成長，教師需要識(shí)別并尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，有針對(duì)性地與之進(jìn)行互動(dòng)。首先，教師要對(duì)幼兒的行為和反饋進(jìn)行細(xì)致觀察，以了解幼兒的興趣需要。其次，教師要對(duì)幼兒當(dāng)前的能力水平、性格特點(diǎn)和潛在能力進(jìn)行綜合評(píng)估，據(jù)此制訂與幼兒成長相適宜的教育目標(biāo)，再有針對(duì)性地開展教育，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。此外，師幼之間的互動(dòng)形式也需要更加多樣化。語言互動(dòng)固然是一種重要的互動(dòng)方式，但教師也可以適時(shí)地使用行為支持、環(huán)境支持、材料支持等互動(dòng)形式，這樣更能促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效和深入，也更易引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

良好的師幼互動(dòng)離不開對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、交流觀摩等多種形式，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考相結(jié)合，凝聚成自己的教育智慧。此外，教師要時(shí)刻警惕教育經(jīng)驗(yàn)帶來的慣性思維誤導(dǎo)，提升與幼兒互動(dòng)的敏感性，在教育情境中敏銳地察覺到各種線索及問題，思考幼兒情緒或行為背后的真實(shí)訴求，開展以循證為基礎(chǔ)的實(shí)踐，知曉孩子的發(fā)展目標(biāo)是什么，用了什么樣的教學(xué)策略，這些策略是基于哪些科學(xué)依據(jù)制訂的，使用策略后孩子的反應(yīng)如何，是否達(dá)到ouGdiejEzkemWCLUeruMSA==預(yù)期效果……讓日常教育工作變成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究。

師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升意味著對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。因此，園所在創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的工作環(huán)境的同時(shí)，也需要建立起包含崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、專題講座等在內(nèi)的培訓(xùn)體系，或根據(jù)教師的發(fā)展需求定期邀請(qǐng)教育專家來園開展專題講座，確保教師通過培訓(xùn)獲得持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。此外，在微觀系統(tǒng)中，親子、師生、同伴關(guān)系相互作用、相互影響，此時(shí)家園之間緊密聯(lián)系、密切溝通就起著至關(guān)重要的作用。教師與家長在多次交流互動(dòng)中形成一致的教育觀，對(duì)積極師幼關(guān)系的建立有著極大的促進(jìn)作用。相關(guān)教育部門也應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供多維度、多平臺(tái)支持。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉東，盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]黃娟娟.集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)模式構(gòu)建的研究[J].教師教育研究，2012（3）.

[3]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]李輝，李彥麗.主體間性視野下的對(duì)話式師生關(guān)系研究[J].中國電力教育，2009（3）.