幼兒園童話劇項目課程實踐探索

童話是幼兒最喜歡的文學形式之一，各種各樣的童話故事能夠給孩子以滋養，使孩子的童年變得豐饒而美麗。兒童很容易受到童話故事的感染，與其中的角色產生共情，進而在生活中模仿或表演這些角色的行為。童話劇是以童話為內容、戲劇為形式創作的故事，然后通過一系列演繹方式來展示，再進行舞臺加工和歌舞設計，最后通過演員舞臺表演或卡通制作呈現在觀眾面前。我園致力于研究童話劇多年，對童話劇項目課程開展有著豐富的實踐經驗，現將經驗分享如下，與君共勉。

一、獨特的主題切入形式，找到興趣點

興趣是孩子最好的老師。幼兒對知識的掌握很大程度上源自他們對事物自然萌發的興趣，這種興趣促使他們在無意識中吸收與學習。在幼兒園教學活動中，一個主題能否順利開展，前期準備的充分性起著至關重要的作用。充足的前期準備可以為教育教學活動儲備力量，同時影響著教育教學活動的質量。本學期，我們開展的童話劇主題是《綠野仙蹤》，該故事講述的是桃樂絲與她的朋友們——稻草人、鐵皮人、大獅子，他們一起懷揣夢想，不懼困難，挑戰自我，最終實現了夢想。在開展童話劇項目課程之前，為了找到幼兒最感興趣的童話故事，我們開展了為期一個月的好書分享活動。每天茶余飯后，教師組織孩子們互相分享自己最喜歡的童話故事，再將童話故事進行匯總，經過全班投票，最終確定童話劇主題為《綠野仙蹤》。這樣的主題選擇形式打破了以往由教師統一選取的單一方式，能夠從幼兒的興趣點出發，因此深受幼兒的喜愛。

二、開放式教學形式，帶來全新體驗

（一）幼兒參與劇本創編

體驗式學習法作為一種有效的學習方式，強調幼兒通過親身體驗獲得學習的過程，而不是一味地將關注點放在學習結果上。本次童話劇項目課程的開展，我們從注重結果呈現轉為關注幼兒在主題活動中的體驗與收獲。在創編童話劇的過程中，我們將主動權交還給幼兒，鼓勵幼兒以小組的形式創編不同場景的臺詞，再進行集體交流、分享、點評和完善，教師再稍加潤色，形成最終版臺詞。在創作大劇本時，孩子們嘗試將對話語言轉化為符號語言，再集體分享、討論，確定最終的大劇本。這樣的大劇本是孩子們智慧的結晶，深受孩子們的喜愛，幼兒學習起來也更加用心。

（二）幼兒自導自演

童話劇表演過程中，我們打破以往“教師導、幼兒演”的傳統模式，放手讓幼兒全權“自導自演”。活動中，幼兒以小組為單位，自行分配角色，由小導演負責指導本組小演員的動作、語言、表情，并在記錄單上記下每個小演員的表現，再進行集體小結、評價。例如，輝輝小朋友平時話不多，但在表演方面很有天賦。本次童話劇表演中，他自薦擔任小導演，當輪到A組表演時，有的小演員忘記了臺詞，輝輝能及時提醒他。當演到桃樂絲與稻草人、鐵皮人、大獅子分別時，輝輝看到本組小演員雖然口中說著臺詞，但是臉上沒有表情，于是著急地提醒小伙伴要做出哭的表情，還加重感情地說了一句“使勁哭”……看完A組的表演，小伙伴們不由得鼓起了掌。孩子們通過觀看同伴的表現，再回顧自己的表現，在點評環節更加有話可說。“你演的是大獅子，但是看上去一點兒都不膽小。”“我剛才演的鐵皮人動作太靈活了，不像生銹的樣子，可以像機器人一樣走路。”……這是一次全新的嘗試，通過自導自演的教學方式，我們在童話劇表演的道路上又向前邁出了一大步，更激發了我們對教育教學的深刻思考。

（三）幼兒參與道具制作

在童話劇道具制作方面，以往大多是教師提供模板，幼兒再按模板進行制作。例如，上學期的《國王生病了》童話劇中，孩子們需要制作皇宮背景。于是，教師提供了許多大小不一的盒子，幼兒再簡單地進行涂色，雖然成品很漂亮，但這只是將教師的觀點強加給幼兒。怎樣讓孩子們的想法融入道具制作中呢？

我們做了如下嘗試：教師先設計任務單，孩子們再根據任務單討論、設計相關道具模型，然后動手制作道具。例如，在盾牌和寶劍制作中，孩子們先通過小組討論，再在任務單上設計出個性化盾牌和寶劍，思考所需材料并記錄下來，最后根據任務單有目的地選取材料進行制作，做到有的放矢。正因為有了教師的放手，孩子們的“金點子”才得以觸發。例如，有的小組設計了圓形盾牌，有的小組設計了菱形盾牌，還有的小組設計了動物狀盾牌，等等。設計圓形盾牌的小組選擇了以鍋蓋為原材料，再在上面進行裝飾；其他小組則根據需要選擇了泡沫板、紙盒等材料進行加工。在制作寶劍時，起初不少孩子選擇了以報紙為原材料，將報紙反復折疊，折成寶劍形狀。但在使用時發現，報紙質地很軟，做出來的寶劍不夠堅挺。孩子們很快發現了問題所在，于是將報紙換成KT板、紙盒等，制作了一柄結實的寶劍。活動中，孩子們拿著自己設計的道具表演童話劇別提有多興奮了。整個制作過程看似走了彎路，但這何嘗不是孩子們成長過程中的寶貴財富？

三、兩個有效轉變，讓活動靈動多彩

（一）教師的轉變

在陪伴孩子成長的過程中，教師變得更加自信了，對教育的理解和實踐也越發成熟與堅定。

1.觀念轉變，敢于放手

一路走來，教師在不知不覺中發生了轉變——學會了等待，敢于放手，把機會還給幼兒，并能在恰當的時候給予幼兒支持和引導。教師觀念的轉變除了體現在童話劇課程開展過程中，還體現在一日生活中。例如，一次午后散步時，孩子們發現園內有一塊廢棄的空地，于是想將這塊場地利用起來飼養鸚鵡。接下來的連續很多天，孩子們積極尋找各類材料搭建鸚鵡的家。他們在搭建鳥籠頂部時發現，外框架很高，需要進入框架里面進行搭建。于是，孩子們來到操場上尋找工具，最終找來了一架人字梯，他們爬上去后發現“房身”沒有落腳的地方，接著又找來一個網格架，一名幼兒站在外面的人字梯上，另一名幼兒把網格架遞給他，再將其放入“房身”作為落腳的地方，這下終于順利爬到鳥籠里了……看到孩子們的種種表現，教師不禁發出感嘆：“孩子們真是太了不起了！”可見，教師放手解放了兒童，同樣也是在解放自己！

2.關注生活，回歸兒童

一日生活皆課程，我們更加注重生活環節的教育價值，給予幼兒更多自主的機會。例如，我們鼓勵幼兒自主入園，每個樓梯拐角處有一名保育老師護導，保證孩子們的安全。到達班級后，幼兒可以自己選同伴，自選座位，參與活動的積極性更高了。因為有了更多的“放手”，才有了更多的“驚喜”。可見，在幼兒園一日生活中，教師要勇敢放手，相信幼兒的學習能力，給孩子自由成長的空間，用合適的方法激發幼兒的學習興趣，不斷鍛煉其動手能力，培養其創新精神。

3.家園同心，共助成長

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”教師作為教育的引領者，應努力建立與家長的合作關系，讓孩子得到全方位發展。要想教育好孩子，僅僅改變教師的觀點是遠遠不夠的，家長也需要改變自身的兒童觀、教育觀，與學校密切配合，共同給孩子打造一個健康、積極的成長環境。因此，教師要努力將更多的育兒理念輻射到家長，幫助家長樹立正確的兒童觀。例如，教師通過班級群分享一些科學育兒的文章，或是分享班級孩子的成長故事，幫助家長轉變自身教育觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀，家園協同育兒。

（二）幼兒的轉變

1.學會了合作

在童話劇項目課程開展過程中，很多活動無法憑一己之力完成，而是需要團隊合作。例如，在海報制作中，小組根據不同的場景設計海報，再互相討論海報的制作形式，大家分工合作，有的畫、有的剪、有的貼，團結合作，其樂融融。又如，在屏風設計中，有的幼兒設計窗框，有的幼兒設計窗紙，然后兩兩配對，一個完整的屏風就完成了。

2.懂得了選擇與堅持

在童話劇項目課程開展過程中，教師選擇了放手，讓孩子自己去探索、尋找解決問題的方法，幫助孩子學會了自省，提升了反思能力及解決問題能力。例如，在盔甲制作中，孩子們第一次選擇用報紙制作盔甲，并用即時貼在報紙上粘貼出盔甲的亮片，但由于報紙質地太軟，盔甲穿在身上不夠堅挺。于是，孩子們又進行了第二次嘗試，選擇用蛇皮口袋制作盔甲，但制作出來的盔甲依然很軟，而且裁剪部位極易破損。孩子們又進行了第三次嘗試，選擇用牛皮紙制作，這次制作的盔甲非常堅挺，舞臺效果很好。雖然孩子們在這個過程中花費了很多時間才找到合適的材料，但這些探究的過程對孩子來說無疑是一次難忘且有意義的經歷，幫助他們學會了思考和比較，懂得了選擇與堅持。

正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在兒童的世界中，萬物皆有靈，一草一木皆有生命，他們創作的童話劇也有著豐富、奇特的幻想，充滿童真和童趣。作為幼兒教師，我們不僅是童年的守護者，更是謙遜的學習者，要相信兒童、支持兒童、向兒童學習，陪伴和支持兒童成長。