園本教研“三聚焦” 助推鄉村幼教高質量發展

2018年11月，中共中央、國務院頒發了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，提出要完善學前教育教研體系，“加強園本教研、區域教研，及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。充分發揮城鎮優質幼兒園和農村鄉鎮中心園的輻射帶動作用，加強對薄弱園的專業引領和實踐指導”。教研是提升農村學前教育質量的重要保障，但很多鄉村幼兒園的園本教研存在“不愿、不懂、不會”的現象，即教師參與園本教研的積極性不高、園本教研的內容缺乏針對性、園本教研的方法不夠有效，這些都嚴重制約著鄉村學前教育高質量發展。創新幼兒園園本教研，打破傳統的教研形式，是提高鄉村幼兒園園本教研質量的關鍵。結合理論和實踐，我園建構了園本教研模式，聚焦鄉村園本教研之根源、全員和本元，希冀讓鄉村幼兒園園本教研更有效，助力鄉村學前教育高質量發展。

一、聚焦根源，持續優化園本教研

幼兒園教研生態不佳，教師不愿意參與教研，尤其缺乏開拓創新的精神，是鄉村幼兒園園本教研最為突出的問題之一。很多鄉村幼兒園傾向于模仿甚至照搬城市幼兒園的教研模式，沒有依據本園實際來探索教研模式，導致鄉村幼兒園園本教研缺乏特色且難以有效發揮作用。為此，我園聚焦園本教研的根源，即“研究誰”，持續推動并優化園本教研。歸根結底，園本教研旨在研究兒童的發展問題。基于此，我園建構了點、線、面相結合的園本教研，以澄清鄉村幼兒園園本教研的根源。

“一審三思”有效實現了“以具體問題為點”的教研契機。鄉村幼兒園園本教研問題的選擇必須以所在幼兒園及所在鄉村學前教育實際需要的具體問題為出發點，認真審議來自上級行政部門和城鄉結對輔導幼兒園提供的教研問題，審議是不是所在鄉村幼兒園當下最迫切需要研討的問題。以此，我園每年梳理了面向教育現場的10個具體問題，并將其納入園本教研問題庫。

“一線三題”有效實現了“以類型議題為線”的教研路徑。鄉村幼兒教師的專業起點相對較低，遇到需要研討的問題時可能涉及的面更廣，內容更多、更雜。我園以類型議題為線，將教師提交的實際問題分類歸納成不同類型的議題，形成教研活動中的“線”。幼兒園每學年審議確立一個大主題，每學期再分設小主題，每個月解決一個小問題。據此，我園針對上述梳理的10個具體問題，每學年形成一大兩小十問題的“一線三題”教研路徑。

“一面三研”有效實現了“以常規主題為面”的教研覆蓋。我園依據本園文化底蘊和特色，結合教育理念、教改思路、創新實例等常規主題，建構了園本教研活動的“面”，為教研活動的開展提供了廣闊的視野、深厚的理論基礎以及創新改革的思路。教師可以不斷更新自身教育觀念，跟上教育改革的步伐，實現教學水平的整體提升。

研究表明，教師不愿意參與園本教研，主要是認為園本教研缺乏實用價值。我園通過實施點、線、面相結合的園本教研思路，以幼兒園常規工作主題、工作類型議題和具體問題（尤其是突發問題）作為園本教研的內容，促使教師將教研過程中獲得的經驗直接應用到實際工作中，解決實際工作中遇到的難題，不僅明確了鄉村幼兒園園本教研的內容，還大大提高了全園各項工作的成效。

二、聚焦全員，形成園本教研新態勢

有的鄉村幼兒教師不懂教研，尤其是對園本教研的功能、“教”“研”關系等缺乏全面而深刻的認識，教研意識較為淡薄，并且存在重教輕研等問題。“教”“研”分離，導致鄉村幼兒園園本教研基本樣態更多的是形式上的教研，甚至只教不研。為此，我園聚焦幼兒園全體教師，從教師出發，形成了全體、團體、個體全員參與的園本教研態勢。

通過文化浸潤提升全體教師參與園本教研的能動性。我園成立了“元氣生長工作室”，制訂了“元”文化下的“元”氣管理制度，以做有正氣、有勇氣、有靈氣的元氣教師為目標，發展性評估教師的專業發展，包括發展評估專業成長規劃、發展評估教研參與效度、發展評估教育研究的成果及教育成果的推廣等。我園根據每位教師的三年規劃及其展現出來的能力與特長，制訂教師個人發展階段性目標，通過定期與教師溝通交流，利用談心談話激發教師參與園本教研的能動性。

通過專業引領提升團體教師自發組織園本教研的積極性。我園組建了“元氣一輔工作室”，定期定維度對心理資本要素相對較弱的教師進行團體輔導。以心理資本四要素中的希望（自我效能）維度為例，基于調查分析數據，該團體主要對象為2年以內教齡的新教師和6～10年教齡的教師。工作坊坊主圍繞“探索希望”“強化希望”“內省練習”等模塊層層推進，引導教師把大目標分割成各個小目標，通過專注于小目標來達成大目標。

通過個別懇談提升每位教師參與園本教研的韌性。我園打造了“元氣一茶工作室”，設置了品茶區、圓桌區和心理自我評估療愈區，精準做好教師個體在不同階段、不同維度的心理資本干預。我園推行工作室時間自主預約制度，賦予教師空間自主管理權限，采用日常量販式自主管理模式，實現個性化運營。這一機制旨在有效緩解教師在教育教學中所承受的壓力，提升其心理韌性，并持續激發教師參與教研活動的熱情與動力，助力教師專業成長與發展。

總之，教師在教育教學和教研過程中遇到的各種難題，極大地影響了教師參與教研的積極性。此時，教師應對各種難題所需的心理資本非常重要。我園在園本教研方面開展的面向全體、團體、個體的園本教研，不僅可以有針對性地解決教師個體和團隊遇到的特殊教研難題和工作難題，而且可以幫助所有教師在遭遇困難時獲得積極引導，促使其主動融入園本教研。

三、聚焦本元，讓園本教研更有效

鄉村幼兒園教研力量薄弱，園本教研常常處于無序甚至散亂狀態，隨意性較大。另外，鄉村幼兒教師和幼兒在園本教研中的主體地位遭到了忽視，缺乏充分的話語權，導致園本教研體系建設缺乏強有力的內生動力。為此，我園創新了園本教研，旨在通過固本培元的方式，推動鄉村幼兒園園本教研回歸教研的本元，讓鄉村幼兒園園本教研更有效。

建構元氣滿滿的園本教研文化和生態。我園立足“歸元返本，向善求真”的辦園理念，激勵教師積極發揮主觀能動性去參與園本教研。我們采用渾厚、純樸、自然的方式，構建了一個積極向上的園本教研環境，不僅拓展了生長性教研的外延，包括身體、心理、能力、愛心四方面融合，還立足幼兒、教師、家長三個層面，建構了元氣生長的生態圈，打造了充滿元氣生長文化的教研共同體，旨在培育有正氣、有勇氣、有靈氣三大核心積極心理品質的元氣滿滿的生長力強勁的兒童，使園本教研融入教師的日常生活，成為其專業成長不可或缺的一部分。

建構基于教師優勢的生成型評價文化，促發教研正能量。我園善于挖掘每個教師的優勢，幫助教師在自身擅長的領域發揮“長板效應”。同時，我們面向教師試行了元氣生長幣，建立了一個基于元氣幣的獎勵體系，對教師的每一次成長都給予相應的元氣幣獎勵。由此，讓教師元氣滿滿，從一開始的“請專家進來指導”逐漸發展為“自己主動學習”，從簡單的關注課堂轉為深度開展問題研討和教育教學研究，把教師的點滴體會串聯成深度總結，形成顯性化、個性化成果，從而實現了園本教研質的提升。這一過程逐漸升華為教師不斷前行的熱情和動力，激勵他們在教育道路上勇往直前、追求卓越，讓“輸血”變成“造血”。

促進指向教師專業發展的教研路徑。我園形成了“1+1+N”深度研修模式，積極開展專家引領、理論學習、課堂觀摩、比武交流、總結反思等活動。根據每個工作室的實際，我園提出了“找準真問題，教研驅動；歸納新專題，分類推進；生成小課題，科研提升”指導意見，形成了工作常規，使各工作坊成員的思想意識越研越堅，精神斗志越研越旺，理論修養相研相厚，工作室運行方法邊研邊優，教育能力屢研屢強，形成了濃厚的教師成長文化。我園還將“1+1+N”研修模式建設當作教師隊伍再培養、幼兒園辦學水平不斷提升的重要撬動點，用心設計，用情引領。通過不斷完善“1+1+N”研修的例會制度、活動制度、評估制度，我們逐漸建構了一個有利于教師熱心教科研的生態環境，形成了教師自我與學校整體相融合的專業發展樣式。由一人走向多人和集體，“1+1+N”研修發展共同體效應日益顯著，有效地避免了園本教研的形式化傾向，使之成為幼兒教師專業發展的重要途徑。

鄉村幼兒園園本教研最終還要回歸到教師專業成長的本元上，只有讓教師通過園本教研獲得實實在在的成長，才能真正改變幼兒園園本教研的形態，這也是幼兒園園本教研的初心。我園聚焦培育教師的生長元氣，讓教師真正愿意參與園本教研，并通過園本教研獲得成長。

在推動學前教育教研的過程中，我們需要嚴格遵循四大核心原則，即兒童利益優先、生活化游戲化、教師專業發展、系統規劃設計。為此，我們必須從根本上深化園本教研的內涵，通過明確教研內容、聚焦教研主體、回歸教研本質，不斷促進鄉村學前教育高質量發展。

參考文獻

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