節(jié)氣文化引領下的自然游戲園本課程探究

大自然是幼兒最佳的游戲和學習場所。在園本課程建設中，我們將課程視角向大自然延展，關注二十四節(jié)氣資源，將兒童“教室內的學習”轉變成“自然情境中的學習”。經過兩年多的實踐、回顧、梳理、提煉，我們逐漸形成了基于資源、空間、路徑、課程四個維度的節(jié)氣文化自然游戲園本課程。

一、開發(fā)自然游戲資源

二十四節(jié)氣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容之一，內涵豐富，具有重要的教育教學價值。我園以節(jié)氣為縱軸，以五感為橫軸，積極開發(fā)自然游戲資源。例如，小班嘗試布置節(jié)氣桌，即教師在室內布置的可供幼兒訴說大自然語言的小桌子。孩子們可以在室內感知到當下節(jié)氣中的自然氛圍，以及宇宙、自然、生命的變化過程（見表1）。中大班則制作節(jié)氣檔案，即教師借助節(jié)氣文化，為幼兒提供更加豐盈、充足、適宜、多樣的學習方式，引導幼兒通過探索游戲獲得更加多元的自然體驗和認識，形成各種形式（圖文、圖表、聲音、影像、作品等）的具有保存價值的文件（或材料），為幼兒打開另一個認識世界的視角。設計過程中，我們遵循內容生活化、彰顯學段特征、以游戲為主要活動形式的原則，指向幼兒五大領域發(fā)展目標。

二、拓展自然游戲空間

課題組從沉浸式自然體驗入手，找到節(jié)氣資源中最適宜幼兒學習與發(fā)展的內容，預設融幼兒生活、節(jié)氣人文知識和自然資源為一體的節(jié)氣體驗活動，形成系列節(jié)氣特色活動，拓展自然游戲空間，支持幼兒在與自然對話的過程中獲得學習。我們以自然游戲為抓手，統(tǒng)整五大領域，建立節(jié)氣文化背景下的自然游戲，不斷豐富“自然·生長”園本課程。

（一）班內自然游戲

二十四節(jié)氣不僅標志著節(jié)氣的更迭，還深刻體現(xiàn)了四季的輪回轉換，展現(xiàn)了一年之中自然界萬物的生長、凋零與復蘇變化。因此，我們在開展自然游戲時應以節(jié)氣為背景，以自然物為游戲材料，讓孩子們在自然中游戲，在自然中生長，發(fā)現(xiàn)自然中人、事、物的變化，收獲不同季節(jié)的游戲樂趣。課題組從本園實際出發(fā)，聚焦自然材料的課程化改造，以支持兒童學習為目標，把握自然材料的課程價值和可操作性，從而引發(fā)幼兒通過多感官獲得學習，選擇并改造自然材料。教師通過創(chuàng)設有準備的環(huán)境，提供可操作的材料，啟發(fā)和引導幼兒動手創(chuàng)造，使之成為幼兒園課程內容的有機組成部分，不斷促進幼兒發(fā)展。我園以“自然、有料、有境、有趣”為關鍵詞，從材料收集、環(huán)境創(chuàng)設、課程建構三個維度出發(fā)展開研究，積極創(chuàng)設有準備的環(huán)境。

（二）園內自然游戲

正如陶行知先生所說，我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……讓他們自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。了解自然最好的方式就是和自然發(fā)生互動，我們將風霜雨雪作為課程資源，支持幼兒最大限度地接近自然。在幼兒園里，孩子們可以自由選擇喜歡的游戲，如光影游戲、樹枝小人、玩泥巴、做“敲染”等。當幼兒徜徉在自然環(huán)境中時，真正的游戲就會自然發(fā)生。大自然為每一個幼兒提供了足夠的空間，給予幼兒持續(xù)多元的刺激，直接影響著幼兒的游戲狀態(tài)。

我園戶外場地不大，課題組通過持續(xù)對園所環(huán)境進行升級改造，創(chuàng)設貼近自然的游戲空間，讓戶外環(huán)境成為充滿自然氣息和野趣的多元游戲場。例如，種子博物館。于孩子而言，種子具有植物和材料雙重屬性，這就賦予了種子極大的教育價值。在“種子博物館”里，孩子們從了解、收集種子到認識、探索種子，從觀察種子到觀察植物，深化對自然與生命的領悟與感悟。再如，蟲洞樂園。昆蟲世界充滿了生機和趣味，無論是絢麗多彩的春天，還是大雪紛飛的冬天，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影。看到這一切，孩子們會歡呼雀躍，充滿好奇，他們或聽或找或看或喂，在“蟲洞樂園”全身心感受昆蟲世界的奇妙。這些源于自然資源的游戲場成為幼兒園節(jié)氣課程環(huán)境的重要組成部分，也是園所重要的課程資源。接下來，幼兒可以在已有“自然游戲場”的基礎上不斷生發(fā)新的自然游戲。

（三）園外自然游戲

“十三五”課題實施期間，我園每周開展一次“戶外暢游日”活動，讓幼兒可以走進大自然，暢快游戲。在此過程中，我們重點研究節(jié)氣背景下班級“戶外暢游日”的實施，而“節(jié)氣暢游日”則是戶外暢游體驗的一種新嘗試。2023年3月起，我園每個班都有屬于自己的“自然游戲外出日”。這一天，孩子們除了吃點心和午餐，整個上午都在戶外度過。這一天，幼兒會產生許多不一樣的體驗，跟隨大自然的節(jié)奏，積極進行自然游戲、自然手作、自然筆記等，在自然中游戲，體驗節(jié)氣的變化，感受自然的神奇。在此基礎上，我們對“游戲后的兒童分享”展開具體研究。教師依托“課程哇故事”，采用照片、視頻、訪談、作品分析的方式對幼兒的游戲過程進行觀察分析，旨在為幼兒提供更多自由的游戲空間與時間。

三、完善自然游戲路徑

幼兒園唯有著眼于幼兒的實際需求，巧妙地將節(jié)氣文化融入日常生活，與當下的生活有機交織，才能使節(jié)氣文化自然游戲園本課程煥發(fā)生機。“十三五”課題實施期間，我園課題組引進了KWL模式。K即英文單詞Know，表示“我知道什么”；W即英文單詞What，表示“我想學什么”；L即英文單詞Learn，表示“我已經學會了什么”。KWL是一種學習策略，起源于認知心理學和建構主義，倡導以學習者原有經驗和學習需要為起點，融教學驅動與教學反思為一體，充分調動學習者的積極性和潛能，幫助其建構新認知。在節(jié)氣課程實施過程中，KWL主題建構模式的引入充分彰顯了幼兒的主體地位。在該模式下，幼兒不再是學習的他者，而是建構的主體；教師不再是操縱者和決策者，而是一名引導者、咨詢者、參與者，幫助幼兒搭建思維的支架。

課題組通過回顧總結“發(fā)現(xiàn)自然”園本課程實施情況，嘗試在KWL模式上聚焦幼兒深度學習，不斷豐富對“L”的理解，完善了KWL-hsd模式，使節(jié)氣文化更好地融入幼兒一日活動。課程基本路徑為“K（know）學習從哪里開始—W（what）去向哪里（問題收集）—L（learn）為兒童提供學習環(huán)境，幫助他們體驗和探索問題—h（hook）把握兒童學習情況和保持兒童的興趣—s（share）共享信息，幫助幼兒分享、評價—d（next to do）接下來還可以怎么做”。

（一）K：對話“事件”，建立與節(jié)氣鏈接

以大班節(jié)氣課程“霜降留香”為例進行闡述（見表2）。

（二）W：“問題”導向，保持兒童興趣

“問題”不僅是兒童探索與理解世界的重要途徑，也是兒童存在與體驗世界的一種獨特方式。“問題”是兒童個體內心矛盾的真實反饋，表達了其認識發(fā)展的過程。“問題”是兒童將自身經驗、知識與深思熟慮整合后所展現(xiàn)出的智慧結晶與深刻體現(xiàn)。以“兒童問題”為核心來引領課程實踐，這些問題不僅蘊含著智慧與導向性，還深深扎根于孩子們既有的生活經驗和知識積累之中。它們經由孩子大腦的細致再思考，最終轉化為他們自己的問題，既貼近實際又富有啟發(fā)性。當孩子說出一個問題的時候，那么他一定在思考解決這個問題的方法，解決問題的過程也是孩子經驗內化的過程，更是孩子主動學習、深度學習的一種表現(xiàn)。教師從兒童問題出發(fā)，引發(fā)幼兒進行持續(xù)、深度的自然游戲，包括自然觀察、自然探究、自然表征、自然藝術等，再通過對個案進行追蹤觀察、記錄，逐步構建起節(jié)氣文化自然游戲園本課程的實施路徑。

（三）L-hsd：“復盤”審議，優(yōu)化課程走向

節(jié)氣文化自然游戲園本課程立足兒童本位，從兒童的需求出發(fā)，站在兒童的視角開展，彰顯了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。課題組在原課程審議的基礎上增加了“周復盤”，設置了“活動實錄”“兒童分享”“自我評估”“優(yōu)化”等板塊，便于教師在課程建構中及時根據(jù)幼兒的行為進行解讀，更好地與幼兒對話，了解幼兒獨特的發(fā)展軌跡，從而調整自己的教學行為，優(yōu)化課程走向（見表3）。

四、形成自然游戲課程

儀式作為具有文化內涵的象征性活動，在人們的生活中扮演著舉足輕重的作用，能夠賦予平凡事件以非凡的意義與莊重感。為了讓孩子在四季更迭中體驗滿滿的儀式感，我們精心策劃了“節(jié)氣趣味儀式活動”，讓孩子與自然鏈接，學會敬畏自然、心懷感激，進一步激發(fā)他們對自然界的無限探索欲（見表4）。

隨著我園園本課程體系的不斷完善，教師的課程觀、兒童觀、資源觀也在發(fā)生著轉變。全園卷入式的資源收集、研討，不僅促進了教師自然教育觀的建立，也提升了教師運用自然資源進行課程設計的意識和能力。園內外自然資源、幼兒興趣、問題指向都成為我園自然游戲活動的生發(fā)點。

從故事到美食，從游戲到探究。我們將二十四節(jié)氣編織進兒童的日常生活，使之成為每個班級的生活狀態(tài)、生活方式，支持孩子深度學習。孩子們順應節(jié)氣更迭，遵循自然變化去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在此過程中，我們不僅傳遞知識，更傳遞美好，帶著欣賞的眼光去陪伴孩子成長，靜待花開。