班級大型主題角色游戲的設計與實施

角色游戲是幼兒園游戲活動的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深化，以兒童為本的理念逐漸根植于教師心中，教師越來越意識到角色游戲的開展應基于兒童立場，引發幼兒主動探索。然而，我們通過走進角色游戲現場，與教師交流角色游戲的設計與實施時發現，角色游戲切實融入“兒童為本”的教育理念仍面臨諸多困難。為了推進班級大型主題角色游戲的開展，教師需要打破固有思維，站在兒童立場，在聆聽童聲中確定游戲主題，在鏈接經驗中提升游戲水平，在關注過程中深化游戲開展，開啟優化角色游戲設計與實施的新探索。

一、角色游戲的起源——聆聽童聲，從“設計玩什么”到“我想玩什么”

以往角色游戲的設計都是教師根據游戲用書、優秀游戲案例照本宣科，自行設計游戲主題、游戲材料，分配幼兒扮演相應的角色進行游戲，忽視了角色游戲的生成與實施，更忽略了幼兒在角色游戲中真正的興趣和需求。我們時常聽到教師發出困惑：“角色游戲要準備什么？”“主題角色游戲怎么玩？”“幼兒會玩嗎？”……

首先，教師應打破以往的角色游戲設計思路，走近幼兒、聆聽童聲，了解幼兒最關心的是什么、最感興趣的是什么；其次，基于幼兒的興趣和想法，師幼共同確定角色游戲主題，真正從幼兒想要玩什么的角度去設計游戲。因此，教師在調查幼兒的學習興趣和需求時，不能隨意、簡單地詢問“你們喜歡玩什么游戲”，而要基于主題活動開展過程中對幼兒的觀察及談話交流，真正聚焦幼兒最感興趣的話題。

大班主題角色游戲“陽光旅游團”源于大班主題活動“好大一個家”。該主題開展正值國慶節前后，很多幼兒在假期里都有和家人外出旅游的經歷。返回幼兒園后，他們眉飛色舞地向同伴、老師分享著假期旅游見到的趣事，“假期的旅游經歷”成為熱門話題。有的幼兒還玩起了角色游戲，學著導游的模樣介紹各個景點。教師意識到，圍繞“長沙旅游景點”開展主題角色游戲，幼兒不僅感興趣，而且能通過實地感受、同伴交流，在潛移默化中進一步了解家鄉的人文景點、地方風俗，具備了游戲前的經驗準備。聆聽童聲讓教師找到了幼兒共同感興趣的話題，為“陽光旅行團”主題角色游戲的有效開展提供了依據。

二、角色游戲的設計——鏈接經驗，從“梳理回顧”到“創造性運用”

以往設計角色游戲時，教師最為困惑的是：怎樣讓幼兒的經驗與游戲內容產生鏈接？當教師走近幼兒、聆聽童聲后，他們的思維發生了轉變，從基于成人視角單一地設計游戲，到基于幼兒已有經驗和興趣設計游戲，聚焦兒童視角，確立游戲目標，師幼共同設計游戲材料、游戲角色、游戲場地等，架構真正屬于幼兒的角色游戲。

“陽光旅行團”角色游戲中，教師基于對幼兒已有經驗的了解和當前游戲興趣，分析了游戲目標。在游戲準備過程中，教師收集了幼兒的問題：長沙有哪些好玩的景點？如何在教室里呈現這些景點？旅游路線怎么設計？旅行團還有哪些人？需要做些什么工作？……這些問題直接指向幼兒對游戲環境、游戲角色、游戲情節的設計，通過梳理已有經驗，進一步激發了幼兒對祖國和家鄉的熱愛以及對導游、司機等職業的尊重。

在師幼討論中，幼兒還提出了“如何裝扮自己”“如何添置材料”等問題，想要將自己看到的美景、建筑、美食都帶到游戲中。幼兒詳細描述了自己想要的材料，在師幼互動、幼幼互動中逐漸明晰了制作方式和過程。通過親子、同伴、師幼等多方合作，幼兒創造性地用紙盒、紙板、彩泥、紙杯等制作了各種游戲材料，有車輛、導游喇叭、旅行袋、太平老街的石碑、橘子洲頭的毛主席雕像、沿江風光帶的高樓大廈等，還規劃了A、B兩條旅游路線，保證了旅游點的人流錯峰。從回顧游戲經歷到運用已有經驗設計角色游戲，交流討論這一環節發揮了巨大價值，幼兒在思維碰撞中激發了主動參與、大膽創造的愿望，學會了以物代物，游戲經驗從簡單重復進階為創造性想象。

三、角色游戲的開展——關注過程，從關注教師的“教”到支持幼兒的“玩”

以往教師開展角色游戲的出發點總是聚焦于“我想”“我要”，一味地研究游戲玩法以及如何教導幼兒游戲。如今，教師常常思考“怎樣真正引發幼兒主動學習”“如何判斷幼兒的新想法是否具有生成價值”等，在觀察與分析幼兒游戲的過程中，逐漸找到自己的專業自信和角色身份，為幼兒在角色游戲中的主動學習、自主解決問題提供充分的時間與空間。

（一）設置驅動問題鏈，創設探究式學習情境

在游戲準備階段，我們收集了幼兒感興趣的問題，并將其轉化為有待師幼共同探討、解決的驅動型問題。從設計游戲內容、材料及場地，到設計角色內容及職責等，環環相扣，引發了幼兒積極主動的探索行為，讓幼兒在想知道、想了解、想探索中沉浸式參與角色游戲設計全過程。

根據對“陽光旅行團”角色游戲中幼兒感興趣的問題進行統計和分析、梳理和提煉，我們將角色游戲生成的前、中、后三個階段轉化為三次探究活動，分別為：“長沙有哪些著名的旅游景點？它們有什么特點？”“旅游團里有什么人？需要做什么事情？”“游戲中出現了哪些問題？如何調整讓游戲更好玩？”每一個問題的背后都蘊含著豐富的可操作、可探究的機會。隨著游戲的深入，幼兒探究的問題由寬泛到具體，由淺層到深入。幼兒在活動過程中也產生了許多小問題。例如，在“司機行駛路線怎樣設計”的問題情境中，幼兒漸漸延伸出了“交通工具如何設計”“如何規劃路線”“停車場的位置在哪里”“哪個游客應該坐我的車”等子問題，幼兒解決一個又一個子問題的過程就是其主動學習和經驗積累的過程。

此外，在角色游戲實施過程中，教師注重拓展幼兒的學習方式，支持幼兒以項目化學習的方式，在討論游戲、個人計劃、合作游戲、反思回顧中相互協作，從而幫助幼兒獲得游戲體驗。在“陽光旅行團”角色游戲中，師幼共同開展了一場有趣的談話活動。例如，在跟團旅行時，幼兒遇到了“導游與游客走散，找不到大巴車”的問題，師幼展開了談話活動，他們與同伴、家長相互交流旅游經驗，并在游戲中試行解決方案。幼兒發現，在旅游過程中，導游、游客、司機三種角色之間的相互配合非常重要，場地設計和角色職責也要清楚。第一，每個景點要設置大巴車停靠等待區，這樣能避免游客找不到車的現象。第二，游客在乘車時，導游應提醒游客尋找團旗，避免走散。第三，上車前，導游要走在游客的后面；上車后，導游要清點游客人數，看游客是否都坐上車了。這些經驗的總結都是幼兒收集信息、制訂游戲計劃、在玩游戲中得出來的，他們在游戲中生成并解決了一個個新問題，游戲熱情被充分調動，真正成為游戲的主人。

（二）拓展課程資源庫，豐富幼兒感知體驗

在角色游戲生成中，教師經常聯合家、園、社尋找多種資源豐富游戲內容，又困惑于“哪些途徑可以讓幼兒獲得更充分的感知體驗”“哪些資源可以進一步支持幼兒深度學習”等。

我們通過實踐發現，在角色游戲情節設計中，教師需要將引導者的角色轉為分析者、陪伴者，分析幼兒的已有經驗和需求，并開展豐富的社會實踐活動、親子研學活動、小組調查等，增加幼兒實際感知的機會，獲得更加多元的信息，將自身生活經驗借鑒遷移到游戲中。為了解決“長沙旅游景點和旅游團是什么樣的”的問題，班級開展了“我是家鄉小導游”調查活動，幼兒對長沙風景、著名建筑、特色美食等有了較詳細的了解。他們知道橘子洲頭有毛澤東青年藝術雕像、問天臺等景點，岳麓書院門口有“惟楚有材，於斯為盛”的對聯，太平街有糖油粑粑、蔥油粑粑、茶顏悅色等長沙特色，這些都是身邊值得深度挖掘的課程資源。通過全班投票，幼兒決定在班級創設岳麓書院、橘子洲頭、湖南省湘劇院、太平老街等風景。隨著游戲的深入，幼兒還設置了“游客集散中心”。可見，教師的尊重和放手，可以拓展了課程資源庫，逐漸成就幼兒更多的游戲創想；教師的陪伴和退位，可以讓幼兒的游戲有更多可能性。

總之，教師應綜合利用周圍各類課程資源開展角色游戲，不斷豐富幼兒的感知經驗。教師需要提前規劃游戲可借鑒的資源，將與游戲有關的課程資源、社區資源、家長資源、園所資源等整理為游戲資源匯總表，以便根據活動進程調動與運用。

（三）關注游戲生長點，判斷價值并靈活調整

以往教師都是依照自己的想法實施和推進游戲進程，現在根據對幼兒的觀察與了解及時調整自己的預設，關注游戲生長點，及時生成新的探究性問題，不斷引發幼兒主動學習。于是，“怎么判斷幼兒感興趣的話題是否有價值”“哪些話題值得進一步展開”等問題成為實踐難點。

通過實踐摸索，我們梳理出了判斷依據，為教師深入推動游戲提供了支架。第一，幼兒感興趣的問題與已有經驗、現實生活相符嗎？第二，探究具有一定的挑戰性嗎？第三，在持續探究和討論中，幼兒能否獲得新經驗和發展？第四，現有資源是否可以支持活動開展？……通過對這些問題進行思考，促使教師圍繞幼兒的經驗、興趣點、最近發展區及游戲價值對生成活動有了更系統的了解，并能在關鍵時刻幫助教師理清頭緒，適時支持幼兒的游戲和學習。

例如，當幼兒拋出“游客很快就參觀完景點了，不好玩”的問題之后，教師經歷了價值判斷的過程：要不要和幼兒就“如何留住游客”進行深入討論？如果討論，應該如何把握價值導向？教師首先需要分析，這個問題是幼兒當下正在遇到的，也是他們主動發現的，與幼兒積極探究的愿望相符。其次，從“陽光旅游團”的游戲價值出發，深入了解祖國當地風貌和名勝古跡，為自己是中國人感到自豪是游戲最深層次的目標，從幼兒周邊熟悉的建筑入手，更能萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。緊接著，教師結合幼兒的最近發展區，從語言組織能力及表達能力上展開分析，班級幼兒對熟悉的事物有著強烈的表達欲望，表達清晰流暢，在角色游戲中的角色意識、合作意識增強，知道每個角色不同的裝扮要求，能堅持角色完成任務。這充分體現了幼兒具備相應的認知能力和主動意識，能推動“如何留住游客”問題的探究。基于以上考慮，教師最終將該問題的導向定位為深入挖掘各景點具有探究性和體驗性的游戲內容，積極思考游客的游玩需求，進而調整景點設置。

經過商討，師幼決定從兩方面對游戲進行調整和完善：一是添加游戲材料，豐富景點布置，讓游客有內容看、有材料玩，如將制作書簽、體驗書法、觀看宣傳片、欣賞手工作品等加入游覽項目；二是豐富幼兒的知識經驗，幫助幼兒進一步了解景點的歷史文化，讓導游在講解時更加生動有趣。教師邀請家長與幼兒再次進行實地考察，共同搜集和了解景點故事，增加有關景點的知識經驗。例如，幼兒了解到青年毛澤東曾在橘子洲頭寫下《沁園春·長沙》，橘子洲的毛澤東青年藝術雕像具有特殊的紀念意義；岳麓書院是歷史上著名的四大書院之一，也是世界上最古老的學府，書院里的“御書樓”有很多藏書；等等。最終，這些知識經驗都轉化到導游的景點介紹中。

因此，教師在角色游戲實施中不要過于強調浮于表面的好玩，而要關注游戲內涵，通過幼兒自己觀察的內容豐富游戲情節，包括游戲材料、游戲角色、游戲場地等。

（四）拓展游戲關注點，創設良好的游戲環境

教師在組織開展角色游戲時要積極調動各方面經驗，為幼兒的自主學習創設良好的游戲環境。

首先，關注角色游戲生活性、創造性、社會性的特點。在角色游戲開展過程中，教師要關注幼兒的語言和行為能否體現這些特點。有些教師錯誤地將生活性理解為對現實生活的全部模仿、復制，在支持幼兒游戲時將參考標準對照為成人的社會生活。這樣的角色游戲缺失了幼兒對自我經驗的再加工、再創造，又回到了教師主導的游戲中。從關注幼兒生活的角度出發，教師能更多地看到幼兒對生活的理解，理解幼兒的已有經驗和最近發展區，了解幼兒解決問題的想法，既體現了角色游戲本身的特點，又尊重了幼兒自發游戲的權利和意愿。

其次，關注環境與材料。環境與材料是角色游戲開展的重要載體。師幼共同收集、整理、制作材料，及時以幼兒能看懂的方式呈現游戲問題與解決方法，讓環境反映與支持幼兒的學習過程，同時成為幼兒汲取信息、交流經驗、展現成果的空間。教師與幼兒可以共同收集、制作、分類整理材料，按照場景類、裝扮類、操作類、工具類等類型將材料投放到材料庫，以便幼兒在游戲中創造性地使用材料進行表征。此外，教師可以將幼兒調查、訪談的資料整理成冊或音視頻，投放到班級圖書角。當幼兒在游戲中遇到問題時，可以自主查閱相關資料，回顧以往的游戲經驗，有效地增強了幼兒的自主學習能力。

最后，關注幼兒學習品質的養成。例如，反思能力的培養。在“陽光旅行團”角色游戲中，教師非常注重游戲分享環節，一方面引導幼兒自主回顧游戲過程，進行自我評價，正確評價自己的游戲情況；另一方面鼓勵幼兒之間進行同伴分享評價，學習他人優秀的經驗，聽取他人的建議和意見，不斷提高自身游戲水平和學習能力。幼兒在游戲反思中發展了好奇心與學習興趣、堅持與專注、反思與批判等多種學習品質。

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本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度省級一般課題“幼兒園班級大型主題角色游戲的設計與實施研究”（課題批號：XJK22CJC015）的研究成果。