對(duì)話地點(diǎn)： 杭州市勝利吟潮幼兒園

對(duì)話者： 顏瑤卿 正高級(jí)教師、浙派名師、浙江省政府督學(xué)、

杭州市杰出教育工作者、

杭州勝利吟潮學(xué)前教育集團(tuán)教科室主任

史麗蓉 杭州始版橋幼兒園副園長(zhǎng)

徐欣汝 杭州市勝利小學(xué)附屬幼兒園骨干教師

葉令姝 杭州市錢(qián)江第二幼兒園骨干教師

朱 莉 杭州市陽(yáng)光幼兒園骨干教師

陳妍琳 杭州市陶子幼兒園科研主任

姜 黛 杭州市勝利幼兒園科研主任

鄭碧蕓 杭州市勝利吟潮幼兒園教研組組長(zhǎng)

對(duì)話背景：項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)是以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化的方式為載體，以戲劇表演展示為成果的一種活動(dòng)。教師以引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色為幼兒提供隱性支持，充分發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中具身參與、真實(shí)體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、對(duì)“項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)”的理解

顏瑤卿：微型戲劇活動(dòng)是我們工作坊一直在開(kāi)展的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的內(nèi)涵與特征還在不斷探索中。對(duì)于“項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)”，老師們是如何理解的呢？

史麗蓉：項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是基于真實(shí)的問(wèn)題與生活情境，建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為實(shí)施微型戲劇活動(dòng)的一種載體，立足班本實(shí)際，便于開(kāi)發(fā)，便于設(shè)計(jì)。幼兒在劇本創(chuàng)編、戲劇排演過(guò)程中享受“玩”的樂(lè)趣，并將獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活之中。

徐欣汝：項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)是基于幼兒的興趣生成的，它的特點(diǎn)是以幼兒為主體，這是它與其他戲劇活動(dòng)的不同之處。幼兒參與劇本創(chuàng)編、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、改編舞臺(tái)動(dòng)作，制訂計(jì)劃，分幕排練，展現(xiàn)表演成果。在以項(xiàng)目化方式開(kāi)展的最后環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)多元評(píng)價(jià)進(jìn)一步感知、理解戲劇。項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)充分發(fā)揮了戲劇的整合、審美、育人等功能，促進(jìn)幼兒人格的發(fā)展，以美育人，浸潤(rùn)童心。

葉令姝：我認(rèn)為項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的最終指向是讓幼兒從中獲得高成就感。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間、主題與主體之間的脫節(jié)感，孩子們掌握的技能和本領(lǐng)未得到充分發(fā)揮，難以獲得高品質(zhì)的成就感。而通過(guò)項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)，幼兒可以獲得充分的經(jīng)驗(yàn)與試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐、總結(jié)，完整地體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。

朱莉：項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它結(jié)合了戲劇的元素和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，旨在通過(guò)具體的戲劇項(xiàng)目促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是成為活動(dòng)的主體和參與者，他們創(chuàng)編劇本、設(shè)計(jì)道具，嘗試通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。在日常教育教學(xué)中，這種活動(dòng)形式的內(nèi)涵與特征還需要老師們不斷探索與實(shí)踐。

●顏瑤卿總結(jié)

對(duì)于項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它本身就有獨(dú)特性。它是通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與戲劇活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師去引導(dǎo)，但主體還是幼兒。教師作為支持者，提供支架促使幼兒合作解決困難，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)幼兒用戲劇的方式充分表達(dá)、演繹。

二、“項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)”的探究與實(shí)踐

（一）結(jié)合日常情境，生發(fā)戲劇主題

顏瑤卿：在開(kāi)展項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)之前，大家可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，談一談項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源。你們是如何在一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要的呢？

1.在生活事件中捕捉

史麗蓉：升入大班以后，幼兒正處于換牙階段，班里的孩子相繼換牙，孩子們對(duì)牙齒充滿好奇。“我們一共有幾顆牙？”“為什么要換牙？”基于幼兒的興趣需求，我們班生發(fā)了關(guān)于“牙齒的秘密”項(xiàng)目式戲劇。我們帶領(lǐng)幼兒通過(guò)“照照牙齒數(shù)一數(shù)”“同伴共討論”“請(qǐng)爸爸媽媽查閱資料”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法不斷探究和學(xué)習(xí)，幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了牙齒的奧秘，學(xué)會(huì)了保護(hù)牙齒。師幼還借助繪本《牙齒大街的新鮮事》共同改編劇本，進(jìn)行戲劇演繹。

徐欣汝：幼兒園里的“潮伢兒”農(nóng)場(chǎng)總是吸引著幼兒，他們十分關(guān)心我們班級(jí)種的大蒜、莜麥菜、土豆的生長(zhǎng)狀況，每每路過(guò)都會(huì)圍過(guò)去仔細(xì)觀察。“種植”成為班級(jí)討論度最高的話題。基于幼兒的探究興趣，我們選擇“種菜”這個(gè)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題作為劇本的內(nèi)容，以繪本《有點(diǎn)兒亂的菜園子》為創(chuàng)編載體，延續(xù)了原故事中“菜籽亂撒一地”的戲劇沖突情節(jié)，以兒童會(huì)議、投票評(píng)選的方式選擇角色，制作道具，情景表演。

2.從游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

葉令姝：“踩影子”這一孩子們玩得樂(lè)此不疲的游戲就是項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)“幕布里的故事”的起源。孩子們?cè)诓莸厣贤嫠＃?yáng)光下映出孩子們快樂(lè)的倒影，在太陽(yáng)的陪伴下，孩子們開(kāi)始和影子玩游戲。我們將有趣的影子游戲滲透到幼兒的日常生活中，如帶幼兒玩踩影子游戲、手影游戲、皮影戲等，孩子們?cè)谟螒蛑新惺艿焦庥暗纳衿妫饾u走向?qū)ζび皯虻奶骄亢蛯?duì)項(xiàng)目式微型戲劇的全新演繹。

3.從主題活動(dòng)中延伸

陳妍琳：在開(kāi)展“大中國(guó)”主題時(shí)，孩子們了解了許多中國(guó)古代的民族英雄，他們對(duì)岳飛的故事十分感興趣，于是班級(jí)開(kāi)展了“精忠岳飛”項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)。以岳飛的詞《滿江紅》為切入點(diǎn)，了解故事背景，熟悉詞的內(nèi)容，并進(jìn)行角色分析、道具制作，通過(guò)戲劇游戲的形式展現(xiàn)岳飛將軍的英勇忠義，最終孩子們將岳飛精神遷移到日常生活中，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

朱莉：在“文化強(qiáng)國(guó)”背景下，我園一直在開(kāi)展“中華古韻”主題系列活動(dòng)，我們班對(duì)京劇產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，我追隨幼兒的興趣和需要，選取了經(jīng)典京劇劇目《賣(mài)水》，開(kāi)展了項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的研究與體驗(yàn)。

●顏瑤卿總結(jié)

項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)是如何生成的呢？首先，我們從幼兒的需求出發(fā)，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，并用戲劇的方式演繹出來(lái)。其次，教師要做個(gè)有心人，用敏銳的眼光從生活事件、游戲生發(fā)、主題延伸三方面去捕捉幼兒感興趣的問(wèn)題和情境，將戲劇與幼兒的一日生活有機(jī)融合，在真實(shí)情境下感知、探索與表達(dá)。最后，構(gòu)建幼兒主動(dòng)打造、參與的項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格發(fā)展。

（二）同伴合作探究，趣玩創(chuàng)編戲劇

顏瑤卿：在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察幼兒，支持幼兒同伴合作、小組探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要。你們是如何組織開(kāi)展項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的？大家可以暢所欲言。

1.借助繪本，創(chuàng)編劇本框架

史麗蓉：在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助繪本故事載體，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本閱讀豐富畫(huà)面感知，發(fā)現(xiàn)繪本中的教育意蘊(yùn)；通過(guò)繪本體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戲劇角色，甚至可以用多種繪本元素來(lái)支撐豐富劇情。通過(guò)對(duì)故事角色、故事內(nèi)容、故事情節(jié)等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)劇本進(jìn)行再創(chuàng)想象、添構(gòu)，最后創(chuàng)編出適宜的劇情。

葉令姝：結(jié)合中班幼兒的年齡特征和班級(jí)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在“空中飛來(lái)一條龍”項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，我與幼兒共同對(duì)繪本故事《龍的傳說(shuō)》進(jìn)行了改編。通過(guò)前期調(diào)查，我了解到我們班幼兒有簡(jiǎn)單的耕種、畜牧操作經(jīng)歷。根據(jù)兒童會(huì)議結(jié)果，我們決定增減一些不重要的配角情節(jié)，進(jìn)而突出龍的神秘強(qiáng)大與美好特質(zhì)。在推進(jìn)故事情節(jié)和演繹過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步感受到自己創(chuàng)造的角色的魅力，更能夠與角色產(chǎn)生共鳴。

朱莉：我以京劇繪本《賣(mài)水》為載體，設(shè)計(jì)了一節(jié)生動(dòng)有趣的京劇欣賞活動(dòng)。活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本了解京劇藝術(shù)的魅力和文化內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)游戲和角色扮演，讓幼兒更加深入地感受到京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

徐欣汝：以繪本為載體，構(gòu)建幼兒的基本戲劇經(jīng)驗(yàn)。例如，在“幼兒園的面館”項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，幼兒對(duì)“如何制作一碗新口味的面條”產(chǎn)生了疑問(wèn)。為了解決這個(gè)難題，教師引導(dǎo)幼兒選擇相應(yīng)的繪本——《殼斗村的面包店》，通過(guò)閱讀繪本故事，幼兒了解了主人公制作面包的小妙招，于是聯(lián)想運(yùn)用到自己的劇本中。幼兒創(chuàng)想劇情，融入生活經(jīng)驗(yàn)，小組合作改編劇本，再通過(guò)兒童會(huì)議、導(dǎo)圖記錄、投票評(píng)選等方式構(gòu)建劇本框架。

●顏瑤卿總結(jié)

當(dāng)要生成一個(gè)項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)時(shí)，我們往往可以借助繪本來(lái)構(gòu)建幼兒基本的戲劇經(jīng)驗(yàn)。繪本中的畫(huà)面、旁白、對(duì)話、情節(jié)都是幼兒可以直觀感受學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。以繪本為載體，架構(gòu)繪本與戲劇的橋梁，這樣可以滿足幼兒角色扮演的需求，釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒愛(ài)表演的興趣。與此同時(shí)，繪本的選擇也要有所講究：一是要考慮幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)，二是要考慮該繪本是否適合改編成劇本，我們盡量選擇有戲劇沖突、有教育意義的繪本作為借鑒。

2.具身參與，優(yōu)化表演細(xì)節(jié)

顏瑤卿：在創(chuàng)編了戲劇框架之后，大家是如何選擇合適的載體追隨幼兒興趣和發(fā)展需要跟進(jìn)開(kāi)展的？

史麗蓉：在戲劇表演中，適合的、應(yīng)景的音樂(lè)是渲染故事情節(jié)和角色情感不可缺少的助力劑。根據(jù)不同的戲劇情境和情節(jié)發(fā)展需要，有了音樂(lè)的渲染后，可以更好地與觀眾建立情感共鳴，豐富戲劇內(nèi)涵。那該如何選擇音樂(lè)呢？教師可以讓孩子參與到音樂(lè)的選擇中，通過(guò)對(duì)戲劇情節(jié)中音樂(lè)需求的感知和分析，同伴之間互相討論、小組協(xié)商，最后通過(guò)幼兒投票的方式來(lái)選定音樂(lè)，并投放到相應(yīng)的情節(jié)中。這樣不僅能提高幼兒的參與度，也能讓幼兒更好地理解音樂(lè)，詮釋角色，提升表演的靈動(dòng)性。

姜黛：在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，我是主張將道具制作貫穿整個(gè)活動(dòng)的。幼兒通過(guò)最初對(duì)事或物的興趣，以多種組織形式不斷探索，形成螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)與制作水平，從追求相似到追求美觀，從思考制作方式到探索實(shí)用性，幼兒在不斷嘗試深入劇情和角色。

陳妍琳：在項(xiàng)目式微型戲劇游戲活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒提前制訂游戲計(jì)劃，分組開(kāi)展合作和探究。例如，在項(xiàng)目式微型戲劇游戲“木蘭從軍”中，我們安排了導(dǎo)演組、服裝道具組、劇本創(chuàng)編組等，幼兒分工明確，各司其職。劇本創(chuàng)編組的幼兒通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論和交流，創(chuàng)編出四幕戲劇游戲：軍營(yíng)征兵、木蘭應(yīng)征、木蘭從軍、木蘭歸來(lái)。他們編寫(xiě)了劇本和臺(tái)詞，梳理出戲劇游戲中的角色，和全體幼兒共同分析角色性格特點(diǎn)。服裝道具組利用現(xiàn)有的材料制作出符合角色的服裝和道具。導(dǎo)演組組織全體幼兒共同參與戲劇游戲演繹的過(guò)程，并提出修改意見(jiàn)和建議。

鄭碧蕓：在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)幼兒自主制作道具、設(shè)計(jì)表演動(dòng)作等。以京劇《賣(mài)水》為例，孩子們積極參與舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編。舞蹈是以身體和四肢為載體來(lái)呈現(xiàn)各種動(dòng)作的活動(dòng)，京劇則是通過(guò)唱、念、做、打四種藝術(shù)手法來(lái)展現(xiàn)人物形象，兩者之間存在緊密的聯(lián)系。在熟悉《賣(mài)水》選段的基礎(chǔ)上，幼兒運(yùn)用創(chuàng)新性的動(dòng)作來(lái)演繹曲目?jī)?nèi)容。部分女生在創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)融入了京劇表演的特征，如“云手”“細(xì)碎步”等。

●顏瑤卿總結(jié)

項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒全身感官和情感體驗(yàn)，是幼兒具身參與的。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒不斷優(yōu)化表演細(xì)節(jié)。例如，幼兒以繪畫(huà)表征的方式創(chuàng)編臺(tái)詞、旁白，選擇配樂(lè)，設(shè)計(jì)動(dòng)作，增添律動(dòng)。此外，小組可以制訂表演計(jì)劃，分組合作，有導(dǎo)演組、服裝組、宣傳組、道具組等。整個(gè)項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的親身體驗(yàn)感，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和同伴合作交往能力。

3.選擇角色，參與戲劇體驗(yàn)

顏瑤卿：在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，少不了幼兒對(duì)戲劇角色的選擇。那么，大家是如何引導(dǎo)幼兒的呢？

史麗蓉：幼兒可以依據(jù)自身的個(gè)性選擇角色。在戲劇表演中，我們遵循具身參與的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒成為“舞臺(tái)的小主人”，支持幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)想象、場(chǎng)景建構(gòu)、合作表演的過(guò)程中生成創(chuàng)造性體驗(yàn)，用自己的方式詮釋屬于自己的人物角色，從而習(xí)得戲劇主題中所要表現(xiàn)的情感價(jià)值和教育意義。

葉令姝：我通過(guò)交換角色的方法引導(dǎo)幼兒選擇戲劇角色。幼兒的角色并不是單一、固定的。當(dāng)幼兒讀懂故事后，這次選擇扮演果樹(shù)的幼兒，下一次也可以選擇扮演村民，滿足每一位幼兒的心理需求，鼓勵(lì)幼兒嘗試扮演每一個(gè)角色，與不同的角色對(duì)話，進(jìn)一步了解不同角色的想法，提高幼兒的共情能力是項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。

徐欣汝：幼兒可以通過(guò)游戲化的方式自主選擇角色。例如，教師可以組織開(kāi)展項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)下的子活動(dòng)——我是模仿小達(dá)人。幼兒通過(guò)模仿角色的游戲小練習(xí)，多渠道積累角色經(jīng)驗(yàn)。比如，開(kāi)展“聲音變變變”“肢體模仿秀”等幼兒喜愛(ài)的游戲，激發(fā)他們自選角色的興趣。當(dāng)報(bào)名角色的人數(shù)多于需要的角色數(shù)量時(shí)，教師可以拋磚引玉，請(qǐng)幼兒想一想有什么辦法能解決問(wèn)題，于是便有幼兒提出可以通過(guò)輪流的方式讓大家都參與到角色體驗(yàn)中。

姜黛：根據(jù)繪本角色的需求和幼兒的興趣導(dǎo)向，讓幼兒自主選擇，或是隨機(jī)分配一個(gè)角色。幼兒在熟悉劇本以及了解自己角色性格的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和情感變化上，通過(guò)討論和角色扮演的方式加深理解。

●顏瑤卿總結(jié)

在幼兒選擇角色之前，我們可以引導(dǎo)幼兒熟悉不同角色的性格特征，深入分析角色形象，用可視化的方式幫助幼兒理解。對(duì)于角色的選擇，除了追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，還可以通過(guò)游戲化、項(xiàng)目化的方式助推活動(dòng)進(jìn)行。由于角色有限，在主要角色表演的同時(shí)，其余幼兒可以扮演大樹(shù)、小鳥(niǎo)等形象，還可以通過(guò)輪流的方式讓每位幼兒都參與到項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中。

（三）聚焦多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

顏瑤卿：多方面、多維度評(píng)價(jià)有利于提高項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)的互動(dòng)質(zhì)量，更好地支持幼兒學(xué)習(xí)。在實(shí)施項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)后，針對(duì)最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，你們是如何進(jìn)行反思調(diào)整的呢？

史麗蓉：幼兒以繪畫(huà)自評(píng)互評(píng)圖、心智圖的方式實(shí)現(xiàn)自評(píng)。幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐反思的評(píng)價(jià)方式之一。例如，幼兒畫(huà)了表演過(guò)程中印象最深刻的畫(huà)面，或者記錄表演過(guò)程中的心情等。教師幫助幼兒針對(duì)自己在戲劇表演過(guò)程中的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒從正向激勵(lì)的角度回顧自身的表演過(guò)程，用不同的方式肯定自己，便于看見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

葉令姝：幼兒以語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)。在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒反思和回顧，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，孩子們通過(guò)同伴評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)同伴之間的合作和交流，提高合作能力和解決問(wèn)題能力。教師再及時(shí)給予孩子們積極的反饋，以增強(qiáng)他們的自信心和動(dòng)力。

陳妍琳：教師以日志評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的形式記錄項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)白描的方式描述幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒探索和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師記錄項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)“我是小小快遞員”的案例和故事，甄別幼兒喜歡送快遞的興趣點(diǎn)，觀察和了解幼兒的真實(shí)需要，為幼兒提供“送快遞”游戲經(jīng)驗(yàn)支撐和物質(zhì)材料保障，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題，我們看到幼兒在游戲中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到快遞員這一職業(yè)的辛苦和不易，形成了堅(jiān)持、堅(jiān)毅、勇敢等品質(zhì)，孩子們也在游戲過(guò)程中不斷開(kāi)展反思和小結(jié)，將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。

徐欣汝：家長(zhǎng)以親子集贊卡、釘釘圈子點(diǎn)贊的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒戲劇表演的過(guò)程性評(píng)估。“點(diǎn)贊”是表示贊成并給予肯定的方式，能讓幼兒得到正向反饋，可以持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)戲劇表演的興趣。教師將幼兒整個(gè)項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)過(guò)程的照片同步到釘釘圈子平臺(tái)，家長(zhǎng)可以及時(shí)點(diǎn)贊或評(píng)論。

●顏瑤卿總結(jié)

在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體既有幼兒，也有同伴、教師、家長(zhǎng)等。通過(guò)多元主體展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和梳理，了解自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)幼幼之間的合作和交流，提高他們的合作能力和解決問(wèn)題能力。教師和家長(zhǎng)及時(shí)給予幼兒積極的評(píng)價(jià)反饋，以增強(qiáng)他們的自信心和動(dòng)力。

三、成效與反思

項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)提供了幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)想的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。它調(diào)動(dòng)了幼兒全身感官，豐富幼兒情感體驗(yàn)，是其他教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法比擬的。在項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)中，幼兒不僅是編劇、演員，也是道具師、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師。他們?cè)诟木幒蛯?shí)踐中，以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式充分感知、體驗(yàn)，通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)等多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。讓項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)不再是一節(jié)集體教學(xué)、一次自主游戲，而是成為幼兒階段性學(xué)習(xí)的整合方式，幫助幼兒自由感受戲劇活動(dòng)獨(dú)有的魅力。

在本次研修中，成員們對(duì)“項(xiàng)目式微型戲劇活動(dòng)”開(kāi)展了多次思維碰撞和研討，并在日常教育教學(xué)中大膽實(shí)踐和嘗試。在下一個(gè)階段，希望成員們繼續(xù)深化對(duì)理論與實(shí)踐的探索，在探究中收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。