專家點評：游戲需回歸“兒童”

一、游戲中教師指導“三策略”巧應用

1.興趣導向策略

游戲課程故事中，教師具備敏銳的洞察力，及時捕捉到本班幼兒對新增蹺蹺板的探究興趣，教師充分尊重他們的選擇，順應他們的要求，讓興趣成為最好的學習原動力。

2.問題導向策略

在探究蹺蹺板的過程中，基于兒童真實的“下不來怎么辦”和“到底是誰重呢”兩個問題，讓幼兒參與發現問題的過程，放手讓幼兒自主展開問題討論，逐漸讓兒童學會獨立思考、自主解決問題，從而促進兒童科學探究、社會交往等能力提升。

3.關注沖突策略

在“蹺蹺板翹不起來了”問題中，幼兒的游戲意愿和現實之間出現了矛盾沖突，教師及時引導幼兒感知科學領域中有關重量與平衡的關系，并且生成了相關科學領域活動，關注了矛盾沖突，就易于抓住問題的關鍵，幫助幼兒順利開展游戲。

二、游戲需回歸教育“三兒童”促成長

1.回歸概念中兒童

縱觀整篇課程故事，自始至終未看到幼兒的年齡段能力水平分析，應該基于綱領性文件《3～6歲兒童學習與發展指南》，對應本班幼兒的年齡段進行對照、解讀、分析，這樣才能科學地了解幼兒的最近發展區，并且進行教育策略的跟進與支持。

2.回歸現實中兒童

教師應當看見和聽見兒童，需要識別幼兒在游戲過程中的原有經驗，同時關注幼兒的個性化和生活場域的差異。對于蹺蹺板的兩個問題，有的孩子可能比較熟悉，有的則缺少相關經驗，教師需要提供多樣化的游戲材料、課程資源、分組活動來滿足不同經驗水平幼兒的需求，在尊重差異和擴展經驗之間達成平衡。

3.回歸發展中兒童

要回歸兒童的真實需要，就要考慮幼兒在游戲過程中可以做什么、可以獲得什么。例如：采用蹺蹺板模擬桌游，提供重量比較材料，讓幼兒進行猜測—實踐—驗證—記錄，根據觀察的現象進行合理的推理論證，隨后將經驗遷移到實際蹺蹺板游戲中，獲得充分的操作機會。教師需要持續不斷揭示幼兒的經驗變化過程，分析幼兒經驗獲得的方式，明確幼兒經驗獲得的程度，從而促進幼兒與材料有效互動，支持幼兒的學習和發展。