研讀游戲特質，還原游戲課堂

教學游戲化一直是幼兒園活動所追求的目標，它的提出讓兒童在游戲過程中主動建構知識，發展能力。

在體育教學游戲化中，正確把握游戲與體育元素的關系是重難點，把握不好就會出現從枯燥的“小學化”掉入熱鬧的“形式化”中，場面熱鬧，內容空洞。我們在探索中不停地思考：游戲有沒有促進教學目標的達成？游戲內容是否體現了科學性、幼兒年齡特性？游戲情境的創設是否體現了連貫性、層次性？……帶著這些問題，我們再次走進了課堂，探索體育教學游戲化的有效性。

一、聚焦課堂，呈現問題

現象一：輕走難留痕

案例一：大班體育活動“劃小船”

本次活動的主要技能動作是提臀前移身體，此動作涉及手臂及膝蓋鍛煉。在熱身運動中，教師只是帶孩子快樂地砍大樹（小幅度的手臂上下擺動）、開車運樹（合作走）等，作為情境熱身。

問題剖析：

這是一個體育活動的熱身片段，觀看之后，我們不禁思考：教師所創設的游戲有沒有促進熱身目標的達成呢？熱身運動的目標到底是什么？

我們認為，體育活動中熱身環節的目標應該是幫助幼兒舒展肢體，重點預熱本次體育活動中主要動作的相關部位。活動中，動作目標是提臀前移的學習，涉及的相關身體部位應該是手腕、手臂、肩膀、膝蓋，而砍樹只涉及手臂簡單的、小幅度的運動，開車運樹僅涉及合作走，與主動作不符，因此對于提臀前移動作的預熱是不夠的，勢必影響后續環節的動作落實，造成游戲化有效性缺失的現象。

現象二：形似神不似

案例二：大班體育活動“助跑跨跳”

活動第一環節，教師先以“小鹿過小溝”游戲引題，接著讓幼兒兩兩合作，自設距離練習跨跳，重復單一動作練習了近10分鐘，沒有游戲情節貫穿，只為落實技能服務，最后又以“小鹿比賽過小溝”游戲引導幼兒進行動作展示。

問題剖析：

游戲情境的創設是否體現了連貫性、層次性呢？本片段中，教師在前期引題和后期比賽中都引用了游戲情境，但在基本動作練習中缺乏連續性，只是一味枯燥地練，出現了游戲情境的斷節。同時，教師在指導時欠缺層次性，僅讓孩子們重復學、重復練，呈現出傳統的“你教我學”狀態。所以，我們稱之為形似神不似的教學游戲化有效性缺失現象。

現象三：欲趣而不真

案例三：大班體育活動“跨跳”

這是一個關于跨跳的體育活動，教師設置了“救救小動物”的游戲情境：“小動物被可惡的毒蛇抓走了，我們來當勇敢的森林保護員，救出小動物……可是毒蛇還會噴火！”進入“森林”后，教師邊說情節邊帶領幼兒做動作：“我們是勇敢的森林保護員，毒蛇出現了！快，用腳踩，踩死它！真棒！噴火了……快滅火……你們真勇敢！”

問題剖析：

這個片段不禁讓我們發出疑問：游戲情境創設是否體現科學性、幼兒年齡特性？我們都知道，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是學習的“四大支柱”。其中，學會生存是教育和學習的根本目標，首要因素之一是安全。顯然，在真實的生活中，萬一碰到火情，幼兒該做的是怎樣迅速逃離火場，教師卻在游戲中引導幼兒面對大火，勇敢地前進，用自己的腳用力踩……這顯然違背了生活實際。所以，游戲中的趣味性很重要，但科學性也是教學游戲化設計的第一要點。

二、褪盡浮華，迎接精彩

教學游戲化要求我們在教學實施過程中盡可能地淡化教育目的，強化游戲手段，輕結果重過程。教學游戲化服務于特定的教育目標和任務，幼兒雖然身在教學中，卻能產生在游戲中的體驗。教學游戲化并不是用游戲完全代替教學，而應秉持游戲的精神。那么，如何讓體育教學游戲化更有效呢？

（一）游戲要促進教學目標的達成

目標是所有活動開展的最終落腳點，游戲形式更是如此。運動目標是本，游戲是末。游戲要促進教學目標的達成，才能體現其真正作用。

針對現象一，我們進行了片段的有效改進。

“造小木船”引題激趣

●上山伐木（音樂《加油干》）

●一起砍大樹。（手臂動作練習，要求幅度明顯）

●扛大樹。（膝蓋屈伸動作練習）

●鋸樹成木板。（手臂屈伸及肩部動作練習）

●敲釘子做小木船。（手腕轉動動作練習）

●推小船。（全身運動）

以上山伐木為引，教師將游戲與一系列伐木有關的情境相串聯，在游戲中對手腕、手臂、肩膀、膝蓋等部位進行有效預熱，達到了熱身目標。同時，不失游戲性，使游戲和目標完美結合，有效地促進了后續環節中主動作的落實。

（二）游戲內容要體現科學性和年齡特征

只有科學地選擇活動內容，遵循幼兒的生理、心理發展規律，科學施教，才能真正促進幼兒健康發展，實現體育教學目標，體現適宜、適時、適度的原則。

1.根據幼兒現有的運動、認知水平選擇適宜的活動內容

游戲是具有年齡特性的。例如，小班幼兒在練習爬的動作時，可以設置“毛毛蟲”“小烏龜探險”等具有童話色彩的情境；大班孩子在練習攀爬時，可以設置“小小解放軍”“消防戰士演練”等生活化的游戲情境；等等。

2.根據幼兒的體能狀況選擇適度的活動內容

選擇活動內容時，我們首先要了解每個孩子在運動速度、耐力、運動量等方面的差異，再根據這些差異有意識地投放材料，幫助其匹配不同的難度，讓其自主選擇符合自身體能的活動方式，保證每個幼兒在活動中維持積極參與的熱情。

在案例三的調整中，我們為孩子提供了“小戰士”情境，以軍事演習串聯活動，以跳過壕溝作為抬腿和跨跳的預熱練習，提供了三種不同高度的壕溝，以滿足能力不同幼兒的需要；在攀越城墻時，提供了三種高度的爬梯供幼兒選擇。

（三）游戲情境創設要體現連貫性、層次性

連貫的、完整的、有層次的情境也是有效教學的重要因素，能使幼兒保持良久的興趣和注意力，在學習過程中及時獲得成功體驗。

在案例三中，助跑跨跳動作涉及助跑、起跳、騰空、落地、緩沖等五個內容，為了讓孩子們更有興趣地學習這個動作，教師必須借助一定的支架，層層落實。重復動作練習是枯燥的，所以要以游戲情境帶動，以游戲化的口吻去激發幼兒的興趣。基于此，我們進行了方案改進。

在情境連續上，我們以“小花鹿學跳溝”為游戲情境貫穿，第二環節以“過小溝吃青草”為情境，鼓勵“小鹿們”探索練習，逐步嘗試跳三種層次的小溝，從單一寬度到單一高度，再到既有高度又有寬度，并及時引導同伴相互學習跨跳的正確方法。第三環節的動作鞏固以“狼來了”為引，“小鹿”跳過溝，成功躲避狼的追擊。在動作層次上，我們先鼓勵幼兒跳溝，接著挑戰騰空跳，最后是高度、寬度兼備的完整助跑跨跳，一步步促使幼兒掌握了助跑的速度、起跳的力度、騰空的高度和緩沖的長度，幼兒每次都在原有基礎上有所提高，不斷嘗試新的挑戰，保持運動激情。

基于以上案例，我們發現：當游戲促進了教學目標的達成，當游戲情境的創設體現了連貫性、層次性，當游戲情境的創設體現了科學性、年齡特性時，游戲化才能真正體現出價值，高效、趣味、簡約的幼兒體育游戲化課堂也由此誕生。