教育家精神，引領教師卓越成長

《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）強調，以教育家精神指引教師專業發展，必將對教育發展帶來深遠影響。《意見》哪些方面讓您尤為關注？

王浩：我比較關注教師合法權益保障以及教師專業素養提升兩方面。這兩方面緊密聯系。其實，教師專業素養提升的過程，也是教師合法權益得到保障的過程，而教師合法權益得到保障也必然能促進教師的專業發展。《意見》的出臺，目的是號召廣大教師以教育家精神為指引，夯實師德師風，全面提升教書育人的本領和能力，努力成為研究型教師，爭做具有創新精神和實踐能力強的優秀教師。從近現代教育發展的歷史來看，著名教育家無不具有研究創新能力和實踐精神，如陳鶴琴、張雪門、蒙臺梭利、杜威等莫不如此。他們是時代的開拓者，以其廣博的視野，洞察時代發展之需，創新教育理論，革新教育實踐，引領教育改革風潮，理論創新和實踐并重，創造了嶄新的時代教育，極大地豐富了人類教育實踐理論和經驗，也成為后來者的學習楷模。

您如何理解《意見》中高度概括的教育家精神？作為幼兒教師，如何在實際教學中弘揚并踐行這一精神？

王浩：我是這樣理解教育家精神的。第一，教育者不僅要具有過硬的專業素養，而且要有深厚的情懷、崇高的使命感、強烈的責任感。沒有崇高的使命感，沒有堅強的責任感，沒有深厚的情懷，創新研究和實踐就淪為空談，成長就會失去方向和動力。這就是引導教師成長發展的崇高愿景。

第二，教育者要有教育激情，對教育事業有強烈的情感、熱情和動力。這種激情會激發教師對教育事業的信仰和熱愛，堅持不懈地持續學習，熱愛兒童，探索創新教育，引導教師走向更加美好的未來。只有堅持終身學習，反思能力、研究能力才能不斷提升，兒童觀、教育觀、課程觀才能不斷拓寬深化，形成廣博的視野，提升為師之境界。

第三，教育者要重視關注個別兒童，積極踐行因材施教的教育理念。幼兒階段的學習、成長與發展具有獨特性，每個兒童都有一百種可能，所以教師特別關注兒童之間的差異性，因材施教，有針對性地制訂個別化活動方案，滿足每個兒童發展之需要。

第四，教育者要以創新實踐精神為指引，不斷提升自我創新實踐能力，養成勇于打破常規、創造性開展工作的精神。在這一過程中，教師的懷疑精神顯得尤為重要。懷疑精神不僅能夠促進教師的批判性思維，推動教育創新，還能夠激發學生的學習自主性，使他們勇于質疑，主動探索。更重要的是，這種精神能夠營造出一個開放包容、鼓勵糾錯的學習環境，讓教師和學生在不斷試錯與修正中成長進步。

第五，教育者要積極參與社會。教育者不僅要深耕校園教育，還要關心社區和社會的發展，積極參與社會問題的解決，以此培養學生的社會責任感。教育者要清醒地意識到，教育并非僅僅是適應社會發展的工具，更是積極引領社會進步的重要力量。這與上述第四方面的內容具有一致性。

除以上五方面之外，我個人認為，教育家精神中極其重要和根本的一塊，是教育信仰。教育信仰是教育家在教育實踐中所持有的價值觀和信念，它深刻地影響著教育家的行為、決策。可以說，教育信仰是教育家職業生涯的靈魂，它不僅影響著教育實踐，也對教育的整體發展目標和價值產生深遠影響。

弘揚教育家精神，在我看來，首先要敬畏童年，熱愛兒童，相信兒童。這也可以理解為教育信仰在實踐中的體現。敬畏童年，意味著對兒童天性所體現的純真、好奇心、探索精神和未來的一百種可能保持敬畏之心，認識到這是一個獨特而寶貴的階段，需要給予足夠的尊重和保護。熱愛兒童，要意識到兒童是愛和愛的源泉，就是要全心愛護兒童，尊重兒童之間的個體差異，理解和接納他們，愿意為他們的幸福成長付出努力和關愛。這樣兒童才有可能體驗到童年的幸福與快樂，也為他們后續的成長奠定了厚實的情感基礎。正如冰心所言，“有了愛就有了一切”。又如陳鶴琴所說，“我愛兒童，兒童也愛我”。相信兒童，強調教育工作者對每個兒童潛力的信任與認可。相信每一個兒童具有主動學習和探索的能力，教育者的信任可以激發他們的自信心和學習動機，促使他們在安全的環境中成長與發展。尊重和支持兒童的個體差異，教育者不僅能幫助他們克服挑戰，還為他們的全面發展提供良好的基礎。其次，樹立以兒童為中心的教育觀。兒童是教育的中心，是學習和成長的主體，教師要尊重他們的個性、需要、發展規律和學習風格，努力提升教育的本領，真正鷹架兒童學習與發展。教師要鼓勵兒童自發學習、自主探索，支持他們自主探索學習。這一點與我前面所說的個性化學習、尊重兒童是一以貫之的。然后，堅持持續學習，不斷提升自我反思能力。終身學習是教師專業發展的必經之路，沒有持續的學習充電，就不可能有專業技能的提升，也就談不上專業發展，所謂的教育研究和創新只能是空話、白日夢。不斷學習，汲取更多的知識，反思能力才會得到鍛煉和提高。教育實踐和教育理論持續碰撞融合，教師才能不斷向上攀登，拓寬視野，提升育人的本領和境界，實現自我超越。再次，注重情感教育，特別關注兒童的情感情緒發展。兒童的喜怒哀樂是直接的，情感也是脆弱的，稍有不慎就會受到傷害。也可以說，兒童就是情感的存在。所以，教師要特別關注孩子的情緒發展，舉止行動都要慎重，以免對孩子的情感情緒發展造成不良影響。注重情感教育，還在于情感是兒童認知發展的動力系統。我們要塑造自由、安全、友好的成長環境，創建兒童友好幼兒園，給予孩子積極的情感支持，鼓勵孩子們快樂探索和暢玩游戲。最后，重視家園合作，強化家園共育。教師要和家長保持密切溝通，共同創造有利于兒童健康成長的大環境，相互支持，相互配合，形成合力，共同促進兒童健康成長與發展。

“立德樹人”是我國教育的根本宗旨，但教師的德行養成教育常流于形式，開大會、集體宣誓、寫學習心得、政治學習等，效果不彰。您怎么看待這個問題？

王浩：教師德行修養始于踏入師范專業那一刻，專業規范和崇高的倫理要求，在專業學習的過程中便開始萌發。德行修養是一場持續終身的學習和修煉，是教師專業發展不可或缺的核心要素，要求教師不斷精進，塑造人格魅力，強化道德楷模之責任。做教師是德行修養的過程。師德是教師立身之基石，職業境界之量尺。幼兒階段的兒童如白紙，純潔無瑕，極具模仿能力，教師的一言一行都是他們眼中學習仿效的典范。因此，教師要時刻警醒自己，不斷提高德行修養，成為孩子們成長的明燈，引導他們積極成長。

當前，幼兒園教師在專業素養方面面臨哪些主要挑戰？您認為應通過哪些具體的政策措施和培訓體系來有效應對這些挑戰，促進教師專業素養全面提升？

王浩：當前，教師專業發展道路上有諸多挑戰，首先是情感層面的壓力。這股壓力來自多元且復雜的外部期望，家長的高標準、教育行政部門的嚴格管理和高要求等。教育正在發生著深刻的變革，幼兒園教材頻繁更換、課程改革加速推進，以及不斷深化的課程評價等，都對教師提出了更高的要求，這無疑加劇了他們的心理負擔。教師群體在公眾話語體系下往往處于弱勢地位，容易在專家意見的風向標下迷失方向，喪失自我判斷與堅持，這進一步加重了教師的心理壓力。與此同時，專業投入與收入回報不平衡、職業發展前景不明朗等，也是教師不得不面對的巨大壓力。其次，教育資源分配不均、職業發展路徑狹窄、晉升機制不完善等，也是教師不得不面對的挑戰。因此，相關部門要優化教師職業發展通道，拓寬晉升路徑，提供更為豐富和公平的晉升機會和激勵機制，這也是緩解教師壓力、促進其專業發展的關鍵所在。這就要求行政管理部門在資源分配上要合理傾斜，為教師發展創造更加有利的環境。與此同時，幼兒園或者行政管理部門要營造一種家長、同伴、領導相互支持的文化環境，加強對教師的關懷，重視教師心理健康，通過提供專業的心理健康輔導，多考慮教師的情況，少一些指手畫腳，多一點安慰同情，以及包容和理解。打造兒童友好幼兒園，不僅要對兒童友好，同樣要對教師友好，這在一定程度上也是衡量一所幼兒園是否文明與友好的參考指標。

科研能力向來是幼兒園教師專業發展的薄弱環節，教師可以通過哪些具體途徑增強實踐能力和創新能力？在教育家精神的指引下，教師應如何不斷更新教育理念和教學方法以適應時代需求？

王浩：幼兒園教師要做研究，關鍵是要做什么樣的研究，怎么做研究。這是幼兒園教科研必須弄明白的問題。歷史上著名的教育家，如陳鶴琴、張雪門等，有很多教育研究成果。對幼兒教師而言，小而精的行動研究最為合適。這不僅能提升教師的教學能力和水平，還能推動幼兒教育領域的創新發展。首先，要注意激發教師的科研意識和興趣。興趣是最好的老師。教師只有意識到科研重要性，萌發科研興趣，才能激發內在的科研動力。其次，提供系統的培訓和支持體系。設立科研激勵機制，如表彰和鼓勵機制，激發教師的積極性。同時，科研需要足夠的時間和資源，尤其對那些科研積極性高和能力強的教師給予支持。此外，還要鼓勵教師相互合作與團隊研究。在研究方向上，教師應該聚焦行動研究，從教學實踐出發，發現問題、解決問題，從而提高教育教學質量。最后，搭建科研交流平臺和成果發布平臺。幼兒園要加大園所內部和外部之間的交流，拓寬研究視野，提升研究思維能力，同時積極與高校合作，引入專家給予指導。

幼兒園教師是全科教師，這也造成了教師難以深度學習其他學科或領域知識，常常是隨用隨學，難以深度支持幼兒探索和學習。有哪些方法可以幫助教師更有效地整合和應用多學科知識？

王浩：要理解和尊重教師專長，不要提出過高或不切實際的要求，否則就會給教師造成不必要的壓力和焦慮。陳鶴琴、張雪門、杜威等這樣的教育大家并不多見，我們可以努力向他們看齊，很難成為他們，尤其在當下的社會背景下。因此，我們應首先鼓勵教師在專注自身擅長的領域的基礎上，引領教師樹立多學科整合意識的思想與理念，在教育教學中注意知識領域的融會貫通。其次，鼓勵和支持教師開展跨學科教學活動，利用項目活動、情景化學習，將不同學科有機結合，提升教學質量。最后，加強擅長不同領域的教師之間的合作，實現跨學科教學，共同促進幼兒全面健康發展。

您如何看待《意見》中加強教師權益保障、減輕教師負擔的提法？在實際操作中，應如何減少行政干擾，給教師充分的自由，確保教師有足夠的時間和空間專注于教學和個人發展？您看名師、骨干教師等，他們的權益保障就比較好，而且他們具有一定的話語權。

王浩：每一個兒童都是自由和獨立的個體，每一位教師也是自由和獨立的個體，對這一點教師要有清醒的認識。回望歷史不難發現，每一位教育家的努力，一定程度上都可以理解為兒童的自由成長而孜孜以求，為教師和他們自己爭取更多的自由而不斷努力，如我們所熟知的陶行知所呼喚和倡導的“六大解放”以及陳鶴琴的“活教育”。權益某種意義上也需要靠個人或集體的努力爭取。尊重教師意愿、保護教師權益也是教育管理部門和教育行政部門的重要責任。關鍵在于，教師主體意識、權利意識的覺醒，明確知曉并維護自己應有的權益，這樣教師才能主動積極爭取保護自身權益。爭取保護權益離不開法律，我們期盼著“學前教育法”的早日出臺，從法律層面為教師權益提供保障。