弘揚教育家精神，做幼教“大先生”

2023年教師節前夕，習近平總書記首次提出了“教育家精神”；2024年8月29日，中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），將教育家精神納入教師標準和評價體系中，賦予新時代人民教師崇高使命。在新時代，幼兒園教師如何認識、踐行教育家精神，成為擺在所有園長與幼兒園教師面前的一個問題。

一、全面系統地正確認識教育家精神

教育家精神涵蓋以下六方面：第一，“心有大我、至誠報國的理想信念”，彰顯了教育家精神的國家立場，是教育家精神的根本底色，決定著整個教育家精神的價值方向，也凸顯“教育為誰培養人”的根本問題，是教育堅持“立德樹人”的體現；第二，“言為士則、行為世范的道德情操”，展現了教育家精神的人格魅力，體現了教師要做言行楷模的師德要求；第三，“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，體現了教育家精神的實踐智慧與專業素養，更是對教育價值與教育策略的要求；第四，“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，體現了教育家精神的自我發展動力，是教育家對教育實踐與求知好學的執著投入，是不斷探尋規律、追求創新的研究精神；第五，“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，體現了對教育對象和教師職業的認同與熱愛，是奉獻自我于教育和學生的教育大愛；第六，“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，體現了教育家精神的社會擔當和國際視野。

教育家精神是一個有著內在邏輯的完整架構，是對新時代中國好老師形象的精準描摹和完整畫像。不可能每名教師都成為教育家，但每一名老師都應該把“教育家精神”當成一種標準和方向，都應朝著成為教育家而不斷努力。

二、以教育家精神武裝和引領教師隊伍建設

教育家精神是教育家在從事教育實踐活動、追求教育理想信念的過程中，表現出的一種集體人格的精神特質，其起源于教育實踐活動中教育本質與精神本體的結合，貫穿教育家的教育價值秩序與教育行為規約等各方面。

新時代呼喚高素質、專業化教師隊伍。《意見》指出：“強化高素質教師培養供給，優化教師資源配置，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐。”

新時代對高素質專業化教師有著具體要求與建設舉措。《意見》從“加強教師隊伍思想政治建設”“涵養高尚師德師風”“提升教師專業素養”“加強教師權益保障”“弘揚尊師重教社會風尚”等五方面提出17條具體要求與舉措，同時對幼兒園教師學歷等也提出了具體要求，“強化高層次教師培養，為幼兒園、小學重點培養本科及以上層次教師”。

三、實現高質量學前教育需要踐行教育家精神

教育家精神的提出為新時代廣大幼兒園教師樹立了學習的榜樣和前進的坐標，也為高素質幼兒園教師隊伍建設指明了方向，提供了根本遵循。園長和教師要努力成為教育家精神的宣講者、踐行者和示范者。

1.以教育家為楷模，激發內生動力

作為幼兒園教師，應當考慮到教育對象的特殊性，理應更加意識到學習、理解和落實教育家精神的重要性，不斷落實到教育實踐中并逐漸成為完善自身的自覺追求。

教育家精神是中國獨有的，是對優秀傳統文化的繼承，是對一輩輩優秀教育家特質進行抽象、概括、凝練而成的。幼兒園教師學習、理解教育家精神，一要加強優秀傳統文化的學習，二要宏觀地把握，要結合具體楷模、具體事例、具體實踐來學習。

在我國百年學前教育發展史上，不同時代都涌現出有代表性的教育家，他們為探索中國化、科學化、現代化的幼兒教育奮斗不止，是我們最好的學習榜樣。從陳鶴琴、張雪門、陶行知到盧樂山、趙寄石等，以及身邊許多默默奉獻的優秀教師都是我們學習和理解教育家精神的優秀媒介。把教育家精神內涵與陳鶴琴等各位老先生的教育事跡相參照，了解他們的生平與事跡，閱讀他們的著作，更容易獲得理解和感召。

2.注意言行示范，踐行師德師風

習近平總書記強調，要把師德師風建設擺在首要位置。幼兒猶如白紙且學習模仿能力強，教師要時刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立良好的學習榜樣，并幫助其養成良好的行為習慣。在實踐中，園所要把加強幼兒園教師師德師風教育作為弘揚教育家精神的重要抓手和評價指標，堅持師德違規行為“零容忍”。

全面落實新時代幼兒園教師職業行為十項準則，時刻提醒幼兒園教師要恪守的師德底線，加強職業道德修養，進一步增強責任感、使命感、榮譽感，規范職業行為，確保做到以德立身、以德立學、以德施教，以自己的人格品質和模范行為影響和帶動幼兒發展。將師德表現納入招聘引進、職稱評聘、評優獎勵、人才項目申報的首要要求，對師德失范行為“零容忍”，完善師德違規處理制度規定。

3.躬耕幼教教壇，提升專業素養

貫徹教育家精神離不開教師個體扎根教壇，不斷提升專業素養，實現專業發展。幼兒園教師身兼多種角色，是幼兒的養護者與精神寄托，是幼兒學習和發展的促進者、研究者和評價者。幼兒教育實踐規定了幼兒園教師應具備一定的專業素養，即涵蓋“教育理念”“專業態度”“專業道德”的專業精神，涵蓋“本體性知識”“條件性知識”“實踐性知識”的專業知識，包括“教育活動設計與實施”“游戲活動設計與指導”“激勵與評價”等多種專業能力。

幼兒園教師專業發展其實就是教師在其職業生涯中勇于克服實踐中的各種困難與干擾，不斷內化專業理念與師德規范，逐步習得幼兒發展知識和保教實踐能力，體現專業精神和專業獨特性，形成優良的專業素質，并將個人專業發展與幼兒為本、立德樹人有效結合的實踐歷程。教師專業發展的實現需要清晰的自我認識，需要學習共同體的支撐和引領，也需要以反思為主的發展途徑。因此，教師個體要在加強理論學習、優化關于幼兒發展、教育的知識結構，通過保育和教育實踐活動培養專業技能，積極參加園本教研、園本培訓，在行動研究中實現專業成長。