基于語文小組合作學習的小學生人際交往策略

近期，小學語文教學領域掀起了一股利用小組合作學習模式深化學生人際交往能力培養的熱潮。這一新穎的教學模式，通過將班級學生精心分組，引導學生在共同探索語文知識的旅途中，學會傾聽、協商、分享與協作，從而構建既促進知識吸收又強化社交技能的多元學習生態。小組合作學習模式為學生提供了一個模擬社會交往的真實場景，讓學生在相互支持與挑戰中自然而然地提升了溝通技巧、團隊協作能力和情感理解能力。

一、研究背景概覽

在《小學生語文核心素養評價》的深入實施與《義務教育語文課程標準（2022年版）》的導向下，吉林市松江東路小學正引領一場語文教學變革的浪潮。該校積極響應“自主、合作、探究”的教學理念，致力于打破傳統教學模式的束縛，將學生的主體性和創新能力置于教育舞臺的中央。在這場教學創新的浪潮中，小組合作學習成為松江東路小學語文教學的一大亮點。然而，面對開放性與自由性帶來的雙重挑戰，該校教師在實踐過程中也遭遇了分組不科學、任務分配不明確、合作目標缺乏吸引力以及合作習慣培養不足等難題。同時，傳統評價體系中對個體過度關注、忽視團隊努力及過程評價，特別是對內向學生缺乏足夠關注的弊端也日益凸顯。

為破解這些難題，進一步提升小組合作學習在語文教學中的實效性與針對性，松江東路小學課題組正式啟動了“基于語文小組合作學習的小學生人際交往策略研究”項目，將研究的目光投向了3～6年級學生群體。課題組表示，此次研究將聚焦于小組合作學習策略的優化與創新，力求在分組策略、任務設計、合作目標設定、合作習慣培養以及評價體系構建等方面取得突破性進展。

二、課題初期階段的關鍵研究

在探索語文小組合作學習的新征程上，松江東路小學課題組以堅實的理論根基為基石，邁出了堅實而富有成效的第一步。學校精心打造的“教師成長舞臺”與“讀書共同體”平臺成為課題組成員知識碰撞與智慧交融的沃土。跨越學科界限的廣泛閱讀，不僅涵蓋了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的精髓，更將觸角延伸至教育心理學、社會學等多個領域的經典與前沿，如《合作學習的原理與技巧》《學習心理學》等書籍，為課題研究構建了多維度、立體化的理論支撐。

在自主學習的基礎上，課題組通過定期的讀書分享會與理論研討會，實現了知識的共享與思想的碰撞。基于深厚的理論積淀，課題組明確了研究方向，制訂了周密的研究計劃。圍繞“興趣激發”“任務優化”“交流促進”與“評價體系完善”四大核心議題，課題組在語文課堂上展開了緊鑼密鼓的實踐探索。課題組通過引入多樣化的分組策略，打破傳統分組模式的局限，確保了小組成員間的能力均衡與優勢互補。同時，明確成員角色與職責，讓每個學生在合作中都能找到自己的定位，發揮獨特作用。

在實踐過程中，課題組積極整合校內外資源，廣泛參與聽評課活動與教學研討會。通過與同行交流切磋，借鑒國內外先進的教學理念與方法，課題組不斷反思與調整教學策略，力求在激發學生興趣、優化合作任務、促進有效交流及構建全面評價體系等方面取得實質性突破。令人矚目的是，課題組注重將研究成果及時轉化為教學行動，通過撰寫教學案例、反思日志、研究報告等多種形式，記錄下這一路上的點點滴滴，不僅促進了課題組成員間的持續學習與共同成長，更為后續研究提供了寶貴的經驗與啟示。

三、小組分組模式創新，激活學習新生態

在深化小學語文合作學習的征途中，松江東路小學深刻認識到，傳統的就近分組方式雖便于管理，卻往往忽視了學生間的個體差異與內在需求，限制了合作學習的深度與廣度。因此，課題組決定打破常規，探索更加靈活、高效且富有創意的分組模式，以期激活每一個學生的學習潛能。

（一）理念引領，創新驅動

課題組在廣泛吸收國內外先進教育理念的基礎上，結合本校學生特點與教學實際，提出了“以學生為中心，尊重差異，促進互動”的分組原則。他們相信，每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的興趣、能力和學習風格。因此，分組模式的設計應充分考慮這些差異，為每位學生提供最適合自己的學習環境與伙伴。

（二）多元分組，靈活應變

為了實現這一目標，松江東路小學創造性地設計了一系列靈活多變的分組模式。

幾何圖形布局：利用教室空間，設計如圓形、馬蹄形、U形等幾何圖形式的小組布局，打破傳統“秧田式”座位的束縛，促進了學生之間的面對面交流與互動。

興趣導向分組：根據學生的學習興趣和愛好進行分組，讓學生在共同的興趣驅動下深入探索，激發學習動力與創造力。

能力互補分組：通過評估學生的學業成績、思維能力、表達能力等多方面能力，實現小組內成員間的優勢互補，促進相互學習與幫助。

隨機抽簽分組：偶爾采用隨機抽簽的方式分組，增加學生間的互動機會，培養學生適應不同合作環境的能力。

（三）實踐探索，成效顯著

在實施過程中，課題組成員與一線教師緊密配合，通過多次試點、反饋與調整，不斷優化分組策略。學生也積極參與其中，表達個人意愿，共同探索最適合自己的分組方式。這一系列的努力不僅讓教室布局煥然一新，更重要的是深刻改變了學生的學習方式與合作氛圍。在新型分組模式下，學生的學習狀態發生了顯著變化。他們更加主動地參與討論、分享資源、解決問題，合作氛圍日益濃厚。在交流思想的過程中，學生學會了傾聽、尊重和理解他人，團隊意識和協作能力得到了顯著提升。同時，多樣化的分組形式也為學生提供了更多展示自我、發揮特長的機會，激發了他們的學習熱情和創造力。

（四）評估反饋，持續優化

為了全面評估分組改革的成效，松江東路小學采用了多種評價方式收集反饋，通過問卷調查、訪談、觀察記錄等多種手段，收集師生對分組模式的看法與建議。改革不僅贏得了師生的廣泛贊譽，也為其他學校提供了可借鑒的寶貴經驗。

四、精細化小組構成策略：打造高效合作新生態

在松江東路小學，小組合作學習不再僅僅是課堂的一種形式，而是成了一種深度教育改革的生動實踐。為了將這一模式推向新的高度，課題組傾注心血，從多個維度出發，精心策劃并實施了一系列精細化小組構成策略，力求構建一個既高效又公平的小組合作學習新生態。

（一）全面而深入的調研行動

為了精準把握小組合作學習的脈搏，課題組啟動了一場前所未有的調研。他們采用了線上線下相結合的問卷調查方式，廣泛收集關于小組合作學習的第一手資料。問卷設計精細，不僅涵蓋了小組構成、任務分配等核心要素，還深入探討了學生在合作學習中的互動模式、情感交流以及學習成效的自我評價，力求全面反映合作學習的真實面貌。除了問卷調查，課題組還深入教學一線，進行了長時間的課堂觀察。他們穿梭于不同年級、不同學科的課堂之間，用敏銳的目光捕捉小組合作學習的每一個瞬間。從學生熱烈的討論到細微的眼神交流，從教師適時的引導到小組內部分工的默契配合，課題組都一一記錄在案，為后續的改進提供了生動而翔實的案例支持。此外，課題組還組織了一系列面對面的交流會，為教師和學生搭建了一個開放、坦誠的溝通平臺。這種面對面的交流方式不僅增進了師生之間的理解與信任，還為課題組的改進工作提供了寶貴的靈感來源。為了確保調研結果的科學性和權威性，課題組特別邀請了教育心理學專家加入分析團隊。專家們運用先進的數據分析方法和教育心理學理論對收集到的數據進行了深入剖析和解讀。

（二）多維度考量，科學搭配

在充分吸納各方意見和深入分析調研結果的基礎上，課題組提出了“同組異質，異組同質”的分組核心理念，并據此制訂了一套科學、合理的小組構成策略。為了確保分組的科學性與合理性，課題組構建了多維度評估體系。該體系綜合考慮了學生的學業成績、能力、學習興趣以及性格類型等多個方面因素，通過定量與定性相結合的方式對學生進行全面而深入的剖析。這種多維度的評估方式不僅有助于準確識別每位學生的優勢與短板，還為個性化分組提供了堅實的數據支持。在尊重學生個人意愿與選擇權的基礎上，課題組借助智能化算法與人工精細調整相結合的方式實現了小組的個性化構建。通過算法分析學生的多維度數據并結合人工的精細調整，課題組成功地將具有不同特點的學生組合在一起，形成了一個個微型的“學習生態系統”。為了應對學生成長過程中的動態變化，課題組還特別強調了分組策略的動態性。他們建議定期審視與調整小組構成以確保分組始終能夠貼合學生的實際需求與發展方向。

五、細化職責分配，精準設計合作任務

在追求卓越教學質量的道路上，松江東路小學再次以其前瞻性的視野和務實的行動在小組合作學習領域邁出了堅實的一步。通過細致入微的職責分配與精心策劃的合作任務設計，學校不僅有效解決了傳統合作學習中分工模糊、任務低效的問題，更為學生提供了一個鍛煉領導力、提升團隊協作能力的廣闊舞臺。

（一）職責分配：精細化與動態化并重

為了確保小組合作學習的有序與高效，松江東路小學在試點班級中實施了高度精細化的職責分配機制。通過設立小組長、副組長、匯報員、記錄員及監督員等多個明確角色，松江東路小學構建了一個職責清晰、相互支持的小組管理體系。每個角色都被賦予了獨特的使命與責任：小組長作為團隊的靈魂人物，負責協調全局，確保小組目標的順利實現；副組長則側重于維護小組紀律，為討論與合作營造良好的氛圍；匯報員以生動有趣的方式展示小組成果，增強成員的成就感；記錄員細致入微地捕捉討論要點，為后續的反思與總結提供寶貴資料；監督員則像一雙無形的眼睛，時刻關注每位成員的參與情況，確保合作學習的公平與深入。尤為值得一提的是，學校還實行了每兩周一次的輪換制度，讓每位學生都有機會體驗不同角色的職責與挑戰。

（二）任務設計：挑戰性與趣味性并存

在任務設計方面，松江東路小學傾注了大量心血。授課教師以教學大綱和教材內容為基石，緊密結合學生的實際情況與興趣愛好，精心設計了一系列既具挑戰性又充滿趣味性的合作學習任務。這些任務不僅要求學生掌握基礎知識與技能，還鼓勵他們跳出思維定式，勇于探索未知領域。通過圍繞核心問題的深入討論與合作探究，學生的思維被充分激活。他們在相互啟發與碰撞中不斷生成新的想法與見解，深度學習在無形中得以實現。為了確保任務設計的科學性與有效性，學校還建立了嚴格的審核與反饋機制。任務設計之初，教師會進行多次研討與修改，力求做到目標明確、難度適中、貼近實際。任務實施過程中，學校則通過師生訪談、問卷調查和課堂觀察等多種方式收集反饋意見，并根據反饋結果及時調整與優化任務設計。

（三）反饋與反思：共同成長的催化劑

為了鞏固與深化合作學習成果，松江東路小學還特別注重反饋與反思環節的建設。定期的反思會議成為學生回顧自我表現、總結經驗教訓的重要平臺。在會上，學生會坦誠地分享自己在合作學習中的得與失，思考如何更好地履行職責、提升團隊協作能力。同時，教師會根據觀察與反饋情況給予學生具體的指導與建議，幫助他們找到改進的方向與路徑。

六、深化組內互動與組間協作

（一）組長角色的深度重塑

小組合作學習的核心組長，被賦予了前所未有的“靈魂引領者”角色。他們不僅是任務的分配者，還是團隊精神的塑造者和潛能的挖掘者。學校通過專項培訓與激勵機制，培養了一批具有敏銳洞察力、卓越領導力和良好溝通技巧的組長隊伍。這些組長能夠深入了解每位組員的優勢與潛能，個性化地分配任務，確保每位成員都能在適合自己的位置上發光發熱，從而激發整個團隊的創造力和凝聚力。同時，組長還扮演著情感支持者的角色，鼓勵組員積極發言、勇于表達，創建一個開放、包容、尊重多元觀點的交流環境，讓思維在碰撞中綻放火花，創意在交流中不斷涌現。

（二）打破壁壘，促進組間交流與協作

為了打破小組之間的界限，促進班級內部的知識流動與資源共享，松江東路小學創新性地引入了“參觀組”與“指導組”模式。這一模式不僅是對傳統合作學習方式的一次大膽突破，更是對班級學習氛圍和合作學習效能的一次深刻變革。當某個小組遇到難題或瓶頸時，他們可以主動轉變為“參觀組”，到其他優秀小組進行實地學習，汲取經驗，尋找靈感。而“指導組”則承擔起“知識傳播者”和“經驗分享者”的角色。他們不僅定期在班級內巡視，了解各小組的學習動態，還通過設立駐點幫扶機制，為需要幫助的小組提供一對一的深入指導。此外，“指導組”還定期組織經驗分享會和學習交流會等活動，為全班同學搭建交流思想、碰撞智慧的廣闊平臺。

（三）營造積極向上的學習氛圍

隨著一系列創新策略的深入實施，松江東路小學的學習氛圍發生了翻天覆地的變化。學生不再局限于個人的學習進步，而是更加關注班級合作學習的整體建設。他們樂于分享自己的學習成果和心得體會，勇于質疑和挑戰傳統觀念，勤于思考和探索未知領域。整個班級呈現出一種和諧、有序、高效的學習狀態，為培養具有創新精神和實踐能力的人才奠定了堅實的基礎。

七、創新小組合作評價體系，全面激發學習潛能

（一）自我反思：培養自我認知與管理的鑰匙

小組合作評價量表的引入，為學生提供了一個自我審視與反思的窗口。通過量化指標，學生能夠客觀、清晰地評估自己在合作學習中的表現，從參與度、貢獻度、團隊協作等多個維度進行自我剖析。反思過程中，學生提升了自我認知能力，學會了如何有效地管理自己的學習行為，為未來的成長之路奠定了堅實的基礎。

（二）同伴互評：構建信任與合作的橋梁

小組內部的同伴互評活動是松江東路小學評價體系中的一大亮點。在互評過程中，學生不僅加深了對彼此的了解和信任，還學會了從他人的角度審視自己的表現。這種直接而真誠的反饋，能夠讓學生從多個維度認識自己的優點與不足，從而激發他們改進自我、追求卓越的動力。

（三）教師評價：專業引領與個性化指導的燈塔

教師評價環節是松江東路小學評價體系中的核心部分。教師憑借豐富的教育經驗和專業素養，對學生的合作學習表現進行了全面而深入的剖析。他們不僅關注學生的參與度、協作精神等顯性指標，還深入挖掘學生在創新實踐、能力提升等隱性方面的潛力與不足。通過個性化的指導與建議，教師幫助學生明確了自己的發展方向，為他們提供了更加精準、有效的學習支持。

（四）多樣化的評價機制：激發潛能與榮譽感的催化劑

為了進一步激發小組間的良性競爭與合作，松江東路小學還引入了多樣化的評價機制。從即時的紅旗、小紅花、星星等獎勵，到學期末的優勝小組評選和隆重頒獎儀式，每一種評價方式都充滿了趣味性和激勵性。這些榮譽不僅是對學生個人努力的認可，更是對他們所在團隊協作精神的肯定。學生在追求榮譽的過程中，感受到了成就感和自豪感，也更加珍惜與同伴共同奮斗的時光和成果。

（作者單位：吉林市松江東路小學校）

編輯：常超波