作業實踐性評價實現小學閱讀教學的“三學”策略

教師結合作業制作評價指標，對學生的學習狀況開展過程性評價，是未來實踐性評價助力小學閱讀教學的“三學”研究的重要環節。長期以來，語文教學除了單元測驗或期中、期末考試，在平時的教學中很少對教學效果進行評價，大部分教師缺乏評價意識，沒有過程性評價習慣。筆者期待借助作業實踐性評價實現小學閱讀教學的“三學”研究契機，通過大量實踐，不斷增強評價意識，從而提高學生的學習效率。下面以具體教學案例加以說明。

一、任務驅動，以評定標——解決“學什么”

作業實踐性評價的一大特點就是以評促學，以貫穿整節課的作業為學習目標，以此目標作為牽引，整合學習內容、方法、資源等，創設真實的學習情境，設定評價任務，以評定標，明確“學什么”。

如《昆蟲備忘錄》一課的教學，圍繞本課的作業“選擇文中自己最感興趣的內容想象畫面，制作昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說”，筆者創設了這樣的學習任務情境：“今天我們來到了‘昆蟲館’，你們瞧！昆蟲世界充滿了生機、充滿了趣味，讓我們拿起‘放大鏡’，一起去探秘‘昆蟲世界’，學著汪曾祺爺爺的樣子選擇文中你最感興趣的內容想象畫面，也做一份屬于你的‘昆蟲備忘錄’，并能介紹你的設計，從中評選出‘最佳昆蟲備忘錄設計師’。”在評選“最佳昆蟲備忘錄設計師”這一大任務的統領下，筆者設計了“構建昆蟲檔案館、鑄造昆蟲留聲機、打造昆蟲展示廳”三個小任務。每個任務都有具體要解決的學習內容、學習目標、方式方法、教學活動、實踐性評價等，每個任務都是服務前一個任務的，都是為解決問題搭橋鋪路的。

可見，評選“最佳昆蟲備忘錄設計師”的任務不著痕跡地達成了“制作昆蟲備忘錄”的作業目標，以任務驅動的方式進行，結合實踐性評價從學生“學什么”進行設計，實現以評促教、以評促學的目的。

二、學路回歸，以評尋道——落實“怎樣學”

作業實踐性評價助力小學閱讀教學“怎樣學”的過程中，教師要堅持合作探究、全員參與以及學以致用的原則，以作業為根，以評價為媒，把教路轉化為學路，讓學生經歷學習的全過程。

（一）遵循合作探究原則

作業實踐性評價以其直觀、發散、創新的特點，讓學生在完成作業的過程中更能顯現團隊精神。如果教師能很好地遵循合作探究的原則，就能最大限度地以評促學，學生對作業內容的理解就會有更多個性化的表現。

因為《昆蟲備忘錄》一課作業的落腳點是讓學生制作昆蟲備忘錄，那如何把作業實施的教路轉化為學路，筆者根據合作探究的原則設置了有梯度的三個教學任務：構建昆蟲檔案館——找出課文描寫昆蟲及其特征的關鍵信息，完成表格的填寫；鑄造昆蟲留聲機——選擇自己最感興趣的內容，制作一份簡單的昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說；打造昆蟲展示廳——推薦閱讀，為感興趣的昆蟲發一條朋友圈，并給它制作昆蟲備忘錄。每個學習任務均以“領取任務、分析任務、執行任務、展示成果、重點指導、小結評價”這六步學習法去落實。如任務一“構建昆蟲檔案館——找出課文描寫昆蟲及其特征的關鍵信息，完成表格的填寫”的落實，筆者在“合作探究”上就作了如下處理。

1.領取任務：找出文中描寫昆蟲及其特征的關鍵信息，完成表格的填寫。

2.分析任務：首先要默讀課文，一邊讀一邊找出文中介紹的昆蟲名稱，在文中畫出相關信息，然后填寫學習單出示的表格；接著在教師的指導下完成“復眼”這部分的信息填寫，最后同桌或小組合作完成文中介紹的其他昆蟲的內容，并完成同桌或小組的自我評價。

3.執行任務：學生根據“合作探究”的評價標準，經歷學習的過程。

（1）明確任務：出示學習提示，學生默讀，知道本任務需要解決的問題。

（2）支架引路：默讀第一部分，自主填寫表1。

（3）范例指導：教師以“復眼”這部分內容為例，示范填表，總結方法。

（4）合作學習：同桌或小組合作學習，完成文中其他昆蟲的表格填寫。

4.展示成果：同桌或小組代表匯報，教師隨機點撥。

5.重點指導：對“特別之處”一欄的填寫，教師要重點指導：首先讓學生在文中找出相關的句子，其次圈畫關鍵詞句，最后概括、提煉昆蟲的特別之處。

6.小結評價：同桌或小組根據評價表，對活動中的同桌或小組成員的表現進行評價。

分析以上案例可以看出，在學生合作探究中出示相應的評價標準，學生同桌、小組之間相互介紹自己制作的昆蟲備忘錄，對照評價表相互打分，檢測每個昆蟲備忘錄介紹的達標狀況。這樣的持續性評價既能夠促進學生的合作探究精神，又能探索出“怎樣學”的門道。

（二）堅持全員參與原則

作業實踐性評價助力閱讀教學中學生“怎樣學”的路徑探索中，就堅持讓學生全員參與的原則，每個學習任務的核心問題解決都需讓全部學生參與，每個學生為自己“把脈”，確定學習的方向。

在任務二“鑄造昆蟲留聲機——選擇自己最感興趣的內容，制作一份簡單的昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說”的實踐中，筆者讓學生依據評價標準，按照他們的“學路”全員參與學習。

1.領取任務：選擇自己最感興趣的內容，用自己喜歡的方式呈現，如表格式、圖文結合式、思維導圖式……制作昆蟲備忘錄，并用自己的話說一說。同時，教師出示相應的評價標準：一是能制作簡單的昆蟲備忘錄，得兩顆星；二是能清楚、完整地介紹，得兩顆星；三是介紹時做到自然、大方、聲音響亮，得兩顆星。

2.分析任務：第一步，學生再次默讀課文，選擇自己最感興趣的內容；第二步，學生根據教師出示的制作昆蟲備忘錄的范例對自己選擇的內容進行分類；第三步，學生選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄；第四步，學生根據制作的昆蟲備忘錄，想象畫面，說說自己感興趣的內容；第五步，學生對自己或同伴的昆蟲備忘錄進行評價，從而完善自己的昆蟲備忘錄以及說的內容。

3.執行任務：運用“一邊讀一邊想象畫面、抓住描寫生動優美的語句去體會、把事物寫清楚的方法”去學習，借助表格或思維導圖制作自己的昆蟲備忘錄。

4.展示成果：學生用“漁夫撒網”的方式展示交流自己制作的昆蟲備忘錄，全班互動評價。

5.重點指導：首先是范例引路，學生觀察昆蟲備忘錄的范例，說說怎樣用思維導圖制作昆蟲備忘錄；其次是自主制作，學生根據范例，獨立制作自己的昆蟲備忘錄，可選擇文中自己感興趣的昆蟲，也可選擇課外自己喜歡的昆蟲作介紹；最后是互評互改，同桌交換昆蟲備忘錄，根據“點贊卡”進行互評互改。

6.小結評價：制作昆蟲備忘錄不僅要知道昆蟲的名字，還要了解昆蟲的外形特征、習性、活動等。

縱觀整個案例，學生圍繞作業目標從選擇自己感興趣的內容到對內容進行分類；從選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄到自主介紹，都是遵循自身的認知特點，從評價方式、評價內容等方面充分考慮。教師讓學生全員參與，特別是依據“點贊卡”：一是考查學生制作昆蟲備忘錄，提煉信息的能力；二是考查學生根據備忘錄進行表達想象的能力。

學生根據“點贊卡”，圍繞自己的昆蟲備忘錄進行小組內、小組間的評價，有條不紊地進行縱橫交叉的剖析、賞識，形成一個偌大的“蜘蛛網型評價脈絡”。每個學生都沒有落下，并且有多次參與學習評價的機會。評價的面廣闊，評價的思維發散，能更好地給學生提供學的路徑與方法。

（三）注重學以致用原則

作業實踐性評價的目的不僅局限于課內知識的掌握，更重要的是引導學生以評價落實學習方法的掌握，學以致用，奠定學的根基。從課內到課外進行學法的遷移，讓學生會學、能學。

為了更好地深化“制作昆蟲備忘錄”這一作業的效果，檢測學生是否真正會制作昆蟲備忘錄，在實施本課的任務三“打造昆蟲展示廳——推薦閱讀，為感興趣的昆蟲發一條朋友圈，并給它制作昆蟲備忘錄”時，筆者作了如下處理。

1.領取任務：結合課內外的閱讀內容，選擇感興趣的昆蟲，為它發一條朋友圈。

2.分析任務：首先根據推薦書目閱讀后，結合課內外的閱讀內容，選擇自己感興趣的一種或多種昆蟲；其次圍繞“發朋友圈”的支架擬定內容發到朋友圈里；最后制作自己喜歡的昆蟲備忘錄。

3.執行任務：學生經歷學以致用的學習過程。

（1）明確任務：出示學習提示，學生默讀，知道本任務需要解決的問題。

（2）回顧閱讀：學生回憶法布爾的《昆蟲記》《自然百科》《昆蟲的奇妙世界》等書，講述課外更多昆蟲的知識與故事，產生對昆蟲的喜愛之情。

（3）支架輔學：我為昆蟲發個圈：我最感興趣的昆蟲是 ，它的別名是 ，它的特別之處是有很多 。

4.展示成果：根據表達的內容，對“朋友圈”的內容進行交流展示。

5.重點指導：結合課外閱讀的內容，選擇感興趣的內容，制作昆蟲備忘錄。

6.小結評價：根據學生制作的昆蟲備忘錄，制作電子獎狀進行獎勵，如下圖：

以上的案例讓我們清楚地知道，“制作電子獎狀進行獎勵”是落實本課作業效果的抓手。這一抓手是否真實落地，主要通過聯結課內外，教給學生為課本提供的昆蟲制作備忘錄的方法后遷移運用，進而為課外自己喜歡的昆蟲制作備忘錄，實現教學評的一致性。

三、學習反饋，以評增效——檢測“學得怎樣”

課堂中，要想知道學生是不是學了，學得怎樣，教師需要利用作業實踐性評價工具對學生作業的完成情況進行檢測反饋。教師可以利用一系列評價工具緊緊圍繞作業的落腳點，讓教學任務的順利開展，清晰地檢測學生“學”的效果。

（一）小組合作評價，營造你追我趕的學習氛圍

小組合作能助力作業的完成，教師可以對小組合作學習有一個具體的評價，從合作的“學習任務、成員各自的表現、個人的收獲”等進行評價，從而提升小組成員的凝聚力，讓他們能夠同心協力地克服完成作業中遇到的困難，并取長補短，形成你追我趕的學習狀態。小組合作評價主要考查學生小組合作學習的能力，采用小組內成員自評和互評的方式，有個人的自我評價，也有組員之間的評價。通過小組評價，學生可以形成合作意識。

在解決任務一的核心問題“找出課文描寫昆蟲及其特征的關鍵信息，完成表格的填寫”時，筆者在指導學生進行“復眼”這部分內容的填寫后，通過小組合作學習完成表格中剩余內容的填寫。小組學習的效果如何，是流于形式？是走過場？還是充分有效？在實施時，筆者設計了如下評價表（見表2）。

小組成員根據評價表，對在活動中各小組成員的表現進行評價，為他們的作業完成保駕護航。

通過小組合作評價表，我們顯而易見地知道，學生對自己或對他人的評價是真實的、充分的。同時，我們也可以清楚地看見在“找出課文描寫昆蟲及其特征的關鍵信息”中是有收獲的，學生的信息提煉能力以及對文本的概括能力是有提升的，最終營造出你追我趕的學習氛圍。

（二）數據分析評價，激發無限的學習潛能

作業實踐性評價在自讀課文的應用中把數據分析和實踐評價相融合，通過數據分析的反饋剖析出作業目標確定得是否準確，解決作業的教學手段是否可行，再通過建立評價體系深化教學手段，不斷地激發學生的潛能，提升學生的能力。

在教學完《昆蟲備忘錄》一課后，為了檢測本課的作業是否真正實現“三學”——“學什么、怎樣學、學得怎樣”的效果，筆者設計了如下調查問卷。

《昆蟲備忘錄》執教課堂實效調查問卷

學生學號（ ）

第1題 對本節課的作業任務的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第2題 對本節課感興趣的內容想象畫面及制作昆蟲備忘錄的方法的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第3題 對本節課使用的評價方式是否對自己的學習有幫助的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第4題 對本節課自己學得怎樣的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

全班43人完成了調查問卷，筆者根據學生的反饋情況作了數據統計，如圖1。

從《昆蟲備忘錄》的課堂教學統計圖的數據可見，作業實踐性評價助力學生“學什么、怎樣學、學得怎樣”是有效的，對學生的學習有較大的幫助。為了充分發揮學生的潛能，在數據的依托下，筆者把評價融合進來，最大限度地實現因材施教。

以上案例巧妙地把作業分析與作業評價融為一體，不僅讓作業效果得到客觀、完整的呈現，還能讓學生獲得更大的學習動力，激發出他們無限的學習潛能。

研究證明，作業實踐性評價能有效推動小學閱讀教學的“三學”策略的實現，只要教師敢于實踐，以作業實踐性評價為徑，就能讓“學什么”變得有依有據，讓“怎樣學”實現有章有法，讓“學得怎樣”落實有理有據，最終為學生的學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣州市從化區江埔街聯星小學）

編輯：趙文靜