核心素養背景下小學美術水墨畫拓展性課程教學策略

隨著素質教育的不斷深化，核心素養的培養成為教育改革的重要目標。美術教育在培養學生的審美能力、創造力和文化素養方面具有獨特的優勢。水墨畫作為中華民族的傳統藝術形式，其獨特的表現手法和文化內涵對學生的藝術修養和文化認同感的培養具有重要意義。“游山水浙江，品詩畫江南”是一門以浙江的自然景觀和人文景觀為主題的水墨畫拓展性課程，專為小學生設計，課程通過結合傳統與現代的水墨畫技法，引導學生感受和理解浙江深厚的文化底蘊。本文以“游山水浙江，品詩畫江南”課程為例，探討了在核心素養背景下的小學美術水墨畫拓展性課程的教學策略，通過設計多樣化的教學方法，如信息技術融入、多媒體展示、互動教學和實地寫生等，旨在激發學生的學習興趣和創作靈感，提高他們的藝術表現力和審美素養，培養他們對自然美和中華優秀傳統文化的熱愛。

一、課程背景與目標

（一）課程背景

“游山水浙江，品詩畫江南”課程專為小學4～6年級學生設計，旨在拓展他們的美術水墨畫知識。課程選取浙江的自然景觀與人文景觀作為主題，將傳統與現代的水墨畫技法相結合，帶領學生探索浙江豐富的文化底蘊和美學價值，讓學生在創作和欣賞過程中深刻感受浙江山水的獨特魅力，進而掌握水墨畫的創作技巧，更能在藝術中體會浙江的歷史與人文精神。沉浸式的學習體驗讓學生在創意與審美上得到雙重提升，真正理解和珍視浙江的文化遺產。

（二）課程目標

“游山水浙江，品詩畫江南”課程通過美的熏陶和文化的教育，培養學生對浙江文化的自信。學生在欣賞和創作藝術作品的過程中逐漸理解并內化浙江深厚的文化底蘊，從而增強對地方文化的認同感和自豪感。通過課程的深入學習，學生能欣賞到浙江的自然之美，還能感受到其中蘊含的歷史和人文精神，激發他們對家鄉的熱愛之情。

自然與情感結合這一目標是讓學生在自然資源與藝術的交融中切身體驗浙江的美，學生通過對自然景觀的觀察和藝術表達激發對家鄉的熱愛之情，培養他們對環境的關注與保護意識。在實際的繪畫過程中學生會發現大自然的奇妙和美麗，親身體驗能深刻地影響自身的情感和態度，從而更愿意保護和珍惜身邊的環境。

“游山水浙江，品詩畫江南”課程指導學生運用水墨技法表現浙江的山水美景，激發他們的思維與創意，學生在水墨繪畫的過程中不僅能提升繪畫技能，還能在藝術創作中體驗到無限的樂趣和成就感。通過掌握不同的技法和創作手段，學生能夠更加自由地表達自己的想法和感受，從而培養創新能力和藝術素養，同時基于水墨畫這種獨特的藝術形式，學生還可以探索和理解傳統藝術的精髓，培養對中華優秀傳統文化的熱愛和傳承意識。

二、課程設計思路

（一）保護童真，激發學習興趣

多樣化的表現手法能夠有效地提高學生的繪畫表現力，教師通過運用不同的技法和材料，讓學生能夠在繪畫過程中體驗到各種藝術表現形式的樂趣，從而激發他們的創造力和想象力。豐富的表現手法不但能讓學生在學習過程中保持興趣，還能幫助他們更好地表達自己的情感和思想。

小練筆環節是為了讓學生在游戲中學習，增強趣味性。教師在課程中設計一些簡短而有趣的繪畫練習，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握繪畫技巧。練筆小游戲不僅能夠緩解學生的學習壓力，還能通過互動和競爭激發他們的學習熱情，提高他們的繪畫能力。

創設情境體驗也能夠讓學生更好地感受古韻美感，教師通過講故事、播放視頻或實地考察等方式為學生創造充滿古典美的學習環境，幫助學生更直觀地理解傳統文化的內涵，激發他們對傳統文化的興趣和熱愛，從而使其在繪畫過程中更好地表現出古韻美感。

在實際教學中，教師可以設計以“‘浙’兒的古樹名木”為主題的繪畫課，先介紹浙江地區一些著名的古樹，如“大樹王”并展示相關圖片或視頻，讓學生感受這些古樹的壯麗與歷史；接著引導學生運用水墨畫技法嘗試描繪這些古樹。教師在繪畫過程中設置一些小練筆環節，如讓學生快速地畫一幅樹木草圖并進行展示和點評，看看誰的作品最生動；最后講述這些古樹的歷史故事。教師為學生創設充滿古韻的情境，讓他們在繪畫中更好地表現出古樹的獨特美感。

（二）臨摹經典，感知傳統魅力

臨摹經典水墨畫作品是引導學生深入理解和掌握傳統藝術的重要方法，學生通過臨摹能夠近距離接觸大師作品，觀察其筆法、構圖和用墨技巧，從中領會傳統水墨畫的精髓和藝術魅力。這種學習方式能提升學生的繪畫技能，還能讓他們在模仿和練習中逐漸形成自己的藝術風格。在臨摹過程中，學生能夠體驗到傳統水墨畫中蘊含的文化內涵和藝術精神，每一幅經典作品背后都有其獨特的歷史背景和創作故事，通過了解這些背景知識，學生可以更好地理解作品的藝術價值和文化意義，增強對傳統文化的認同感和熱愛之情。臨摹不僅是學生對技巧的學習，更是其感悟藝術的過程。學生在臨摹時需要細致入微地觀察和體會大師的藝術手法，并在反復練習中提高自己的繪畫能力。在這一過程中，學生可以培養細致入微的觀察力和精益求精的態度，從而在藝術創作中追求更高的境界。

例如，在“‘浙’兒的古樹名木——大樹王”這一課時中，教師選擇一幅描繪古樹的經典水墨畫作為臨摹對象，首先向學生介紹這幅作品的歷史背景和創作故事，幫助學生理解其藝術價值，隨后演示作品的臨摹方法，強調觀察細節和筆法技巧。在學生臨摹過程中，教師進行指導和點評，幫助他們掌握臨摹技巧。基于這種方式，學生不僅能提高繪畫技能，還能深刻感受到傳統水墨畫的魅力和文化內涵。

（三）對景寫生，提升筆墨意趣

對景寫生是讓學生親身體驗自然，直接觀察景物并將其轉化為藝術表達的重要方式。學生通過實地寫生感受到自然的細微變化和生動景象，從而提高觀察力和感知力，直接面對自然的創作過程有助于理解筆墨在表現自然景物時的靈活運用和細膩表達。

實地寫生提升了學生的繪畫技巧，也培養了他們對自然美的深刻理解，在面對真實的景物時學生需要綜合運用所學的技法，捕捉景物的光影變化、色彩層次及結構關系，實踐活動能夠強化學生的藝術感覺，讓他們在繪畫中融入更多個人情感和創意，從而提升作品的感染力和表現力。在寫生過程中，學生要關注外在的形態，還要體會景物內在的精神和氣韻，在真實環境中感受和理解自然的韻味，提升自身在筆墨表現上的意趣，能夠在藝術創作中找到自我表達的獨特方式，增強對水墨畫藝術的熱愛和探索欲望。

例如，在“‘浙’兒的青山綠水——秀美山水”這一課時中，教師帶領學生前往當地的一處山水勝地進行寫生，為學生講解秀美山水的景觀特點和藝術表現方法，然后引導學生選擇自己喜歡的景物進行寫生。在寫生過程中，教師進行現場指導，幫助學生理解光影、色彩和結構的表現技巧，使學生在真實的自然環境中通過觀察和描繪深入體驗水墨畫的筆墨意趣和創作樂趣。實地寫生提高了學生的繪畫能力，還增強了他們對自然美和藝術創作的熱愛。

（四）童心童趣，繪制創意畫卷

結合學生的童心童趣，藝術教育既要傳授技法，更要激發學生的想象力和創造力，因為兒童的思維方式獨特而富有創造性，他們常常能從不同角度看待世界。美術教育應尊重并鼓勵這種天性，讓學生在繪畫中自由表達自己的想法和情感，從而培養他們對藝術的熱愛和探索精神。在繪畫教學中，教師應為學生提供開放的創作空間，鼓勵他們大膽嘗試和創新，設置富有趣味性的主題和任務讓學生在愉快的氛圍中創作，有助于激發他們的創作欲望和藝術靈感，提升他們的繪畫技能，更能培養他們的創造性思維和自主學習能力。

例如，在“‘浙’兒的青山綠水——飛流直下”這一課時中，教師引導學生想象一個自己心中的瀑布場景，讓他們在紙上大膽地創作自己的瀑布故事，先展示一些不同類型的瀑布圖片，并講述有關瀑布的有趣故事，激發學生的想象力；然后讓學生自由發揮，運用水墨技法表現他們心中的瀑布景象，在創作過程中教師巡視指導，鼓勵學生大膽用色、運筆，表達自己的創意和童趣；最后讓學生展示自己的作品并分享創作靈感和故事，讓學生在繪畫中體驗樂趣，還能培養他們的創造力和表達能力。

三、教學策略與實施

（一）信息技術，提升學習體驗

在現代教學中，信息技術的應用為美術教育帶來了新的可能性，數字繪畫軟件和在線資源為學生提供了豐富的學習材料和互動平臺，讓他們可以隨時隨地進行藝術創作。通過這些工具，學生能夠接觸到更多的藝術作品和創作技法，從而拓寬藝術視野和創作思路。信息技術的引入使美術教學更加生動和富有吸引力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有助于激發他們的創作興趣和熱情。

在教學過程中，教師可以利用電子白板展示水墨畫的創作過程，詳細講解每一步的技法和技巧，動態的演示方式讓學生能夠直觀地看到繪畫的每一個細節和步驟，幫助他們更好地理解水墨畫的技法。學生還可以使用平板電腦進行模擬練習，嘗試不同的筆法和墨法，促進他們對水墨技法的掌握。在這樣的教學環境中，學生不僅能夠更自主地進行藝術探索，還可以通過與教師和同學的在線互動，分享創作心得和獲取即時反饋。即時互動和反饋機制有助于學生及時調整和改進他們的作品，提高學習效果。信息技術還可以將課堂學習延伸到課外，讓學生在家中也能繼續創作和學習，從而形成一個更加連貫、全面的藝術教育體系。

在“‘浙’兒的青山綠水——奇石”這一課時中，教師可以應用數字工具進行教學，首先利用電子白板展示各種奇石的圖片和水墨畫作品，詳細講解石頭的結構、光影效果以及水墨畫中的表現技法；接著，教師讓學生使用平板電腦上的數字繪畫軟件，進行奇石的模擬練習，他們可以選擇不同的筆刷和墨色，嘗試描繪石頭的質感和形態；最后，教師在課堂上及時給予指導，幫助學生解決遇到的問題，學生將數字作品展示出來并進行互相點評和討論。這種教學方法加深了學生對水墨畫技法的理解和掌握，還讓他們在互動和實踐中體驗到藝術創作的樂趣。

（二）多媒體展示，激發藝術興趣

多媒體技術在美術教育中具有重要的作用，能夠將抽象的藝術概念和技法具體、生動地呈現出來，使學生更容易理解和接受。視頻、動畫和幻燈片等多媒體手段能夠展示藝術作品的創作過程、背景故事和不同風格，讓學生在視覺和聽覺的多重刺激下更加直觀地感受藝術的魅力。這種多感官的學習方式能夠有效激發學生的學習興趣和藝術創造力。利用多媒體展示，教師能夠提供更多元化的教學資源和內容，如展示名家名作的高清圖片和視頻，讓學生細致觀察作品中的細節和技法；播放與課程主題相關的紀錄片或動畫，講解藝術作品背后的歷史文化背景；使用幻燈片展示不同風格的藝術作品，幫助學生比較和理解各種藝術流派和技法。多媒體展示不僅豐富了課堂內容，還增強了學生的藝術感知力和鑒賞力。

多媒體教學這種方式還促進了學生的自主學習和探索精神，使學生在課堂之外通過在線資源和多媒體材料進一步深入學習自己感興趣的藝術作品和技法。教師利用多媒體平臺進行課后輔導和答疑，使教學過程更加連續和完善。

例如，在“‘浙’兒的青山綠水——飛流直下”這一課時中，教師可以播放一段有關瀑布的視頻，讓學生感受瀑布的壯麗和動態美，并展示幾幅名家描繪瀑布的水墨畫作品，講解每幅作品的創作背景和技法特點。教師使用幻燈片展示瀑布的各種表現方式和技法對比，幫助學生理解不同的藝術處理手法。學生在觀看和聽講的過程中能夠直觀地感受到瀑布的自然美景，產生對水墨畫創作的興趣和熱情。在這種教學環境下，學生積極參與討論和分享自己的感受，課堂氛圍生動活潑，極大地提升了學習效果。

（三）互動教學，激發創作靈感

互動教學是一種能夠充分調動學生積極性的教學方式，師生之間的互動讓學生能夠加深對知識的理解，還能在交流中激發創作靈感。互動教學強調學生的主動參與，鼓勵他們在課堂上表達自己的觀點和創意，從而培養他們的獨立思考能力和創造性思維，這樣能夠提升學生的學習興趣，使他們在互動中獲得更深刻的學習體驗。

在互動教學中教師的角色既是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和合作者，教師通過提問、討論、合作等多種方式引導學生積極思考和參與課堂活動。互動教學通過小組討論、角色扮演、作品展示和互評等互動環節讓學生之間互相啟發，激發學生的創作靈感，讓學生在實踐中掌握知識，增強他們的團隊合作精神和表達能力。

例如，在“‘浙’兒的古樹名木——大樹王”這一課時中，教師展示浙江古樹“大樹王”的圖片并介紹其歷史背景和文化意義，然后提出一些引導性問題，鼓勵學生討論這些古樹在文化和藝術中的象征意義。學生分組進行創作，每組共同討論和設計一幅以“大樹王”為主題的水墨畫作品。在創作過程中教師巡視各組，提供指導并與學生互動，幫助他們完善創作思路。課程最后，各組展示他們的作品并進行互評，分享創作靈感和心得。互動教學不僅增強了學生對水墨畫創作的興趣，還通過合作和交流激發了他們的創作靈感，使課堂更加活躍和富有成效。

（四）觀察自然，表達山水詩畫

實地寫生在藝術教育中雖是一種非常有效的教學方法，能夠讓學生在自然環境中直接觀察和描繪景物，感受自然的美。但山水畫作品并不是繪畫者簡單地進行實地寫生就可以完成的，它是繪畫者根據生活中的實景，加上心中所暢想的一種意境之美，通過思想提煉而表現出來的。宋代蘇軾所說的“詩中有畫”“畫中有詩”，北宋著名畫家郭熙所說的“詩是無形畫，畫是有形詩”，其理論主旨都表明詩意與山水畫的意境是相通的。

實地寫生能夠培養學生的觀察能力和表現能力，使他們能夠捕捉到自然界的細微變化和生動景象。置身于真實的環境中，學生可以提高繪畫技巧，激發對大自然的熱愛和敬畏之情，從而增強自身的創作靈感和藝術表達力。

在實地寫生過程中，學生不僅要關注景物的外在形態，還要感受其內在的精神和氣韻。真實的自然環境提供了豐富的素材和靈感，學生通過親眼觀察和親身體驗，深刻理解筆墨在表現自然景物時的靈活運用和細膩表達。因此在教學中，教師不僅要培養學生藝術創作的技巧，還要關注學生的藝術感知力和表現力，讓他們在繪畫中融入更多個人情感和創意。

在“‘浙’兒的青山綠水——秀美山水”這一課時，教師選擇一處風景優美的山水景點，為學生講解秀美山水的景觀特點和藝術表現方法，以及古人在這樣的景色中是用什么樣的詩句來借景抒發詩畫意境及思想情懷的。隨后，學生自由選擇自己喜歡的角度和景物進行寫生。在表現山水畫的過程中，教師隨時巡視指導，幫助學生理解水墨韻味和構圖布局，學生在真實的自然環境中通過觀察和描繪深入體驗水墨畫的筆墨意趣和創作樂趣。學生將寫生作品進行展示和交流，分享各自的創作體驗和心得，既提升了繪畫能力，又增強了對自然美和藝術創作的熱愛之情。

四、結語

“游山水浙江，品詩畫江南”這門課程通過多樣化的教學策略，如信息技術、多媒體展示、互動教學和實地寫生等成功地激發了學生的學習興趣和創作熱情并顯著提升了他們的藝術表現力和審美素養。在核心素養的框架下，這些教學策略不僅幫助學生掌握了水墨畫的基本技法，還增強了他們對浙江自然景觀和傳統文化的理解與熱愛。

（作者單位：杭州天成教育集團）

編輯：陳鮮艷