將民間故事融入小學語文課堂

新課改強調要優化創新語文課堂教學模式、豐富拓展語文課堂教學內容、積極培養學生的語文學科核心素養。作為新時代的小學語文一線教師，必須把握住不可多得的學習機遇，積極應對課堂教學改革面臨的各種挑戰，深刻領會新課標精神，以創新小學語文課堂教學思路為基礎，積極開展更加務實、高效的語文課堂教育教學活動，提高語文課堂教學效率，大力培養小學生的語文綜合素養，讓小學生學習到更豐富、更多元、更深厚的中華文化。基于此，本文以小學中段語文課程教學為基礎，簡要分析將民間故事融入小學語文課堂的具體實施策略。

民間文學作品的形式主要分為以下四類，即兒童歌謠、神話傳說、民間傳說以及民間故事。民間故事是其中的重要組成部分，如《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》《揠苗助長》《守株待兔》《女媧補天》《夸父逐日》等都屬于人們耳熟能詳的民間故事作品。在早期社會，因為與通俗文學相關的書籍較少，普通民眾也很難接觸到經典文化，以至于民間故事成為大家津津樂道的文學形式之一。在當前社會，教育工作者更加重視學校教育，并且強調將民間故事與學校教育相融合，其主要目的在于豐富當代學生的知識儲備，在保護和傳播民間故事的同時，提高學生的文學水平。因此，越來越多的小學語文教師正在深度思考如何更好地將民間故事融入小學課堂教學活動，以強化民間故事的育人功能與價值。

一、根據教學內容，確定民間故事，創設教學情境，把握單元主題

新課改下的小學語文課堂教學，非常注重單元整體教學活動的開展，這為民間故事融入語文課堂創造了良好契機。為使民間故事更好地融入小學語文課堂教學活動中，教師要根據教學內容，并結合教學重點，為學生創設輕松、舒適、愉悅并且與生活實際關聯度較高的課堂教學情境，同時明確每個課時和單元整體的教學主題，從而確保教學情境可以對學生的課堂主動學習產生良好的促進作用，并引導學生更好地探索和思考教學內容。這樣可以讓學生在真實的情境中，深度感悟民間故事的強大內涵，增強文化自信，讓學生深切地認識到，原來我們的傳統文化是如此的豐富多彩。

例如，在四年級語文上冊教材的教學活動中，教師可以圍繞“神話傳說”這一教學主題，開展《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等以“神話傳說故事”為主題單元的教學活動。需要注意的是，在設計課堂教學活動時，教師應當做到點明教學主題，盡可能達到“開門見山”的效果，避免學生的課堂學習目標以及課堂學習過程出現“盲目性”。

在創設課堂教學情境時，教師應當充分挖掘本單元民間故事資料涉及的人物形象、故事背景，以此作為教學情境布置的重要元素，并且活躍課堂教學氛圍，調動學生課堂學習的積極性。

二、基于學情實際，明確教學計劃，設定教學目標，講好民間故事

新課標要求教師在課堂教學活動中做到“把握文章主要內容”，因此，在將民間故事與小學語文課堂教學相互融合的過程中，教師應當基于學情，為學生講好民間故事，這是確保民間故事更好地融入語文課堂教學的必要措施。

而在設計教學計劃以及教學目標時，由于小學中段學生已經普遍具有了自主閱讀的能力，并且已經能夠了解故事基本內容，教師便可以帶領學生掌握故事的“起因、經過、結果”三要素，并將其作為本次課堂教學的第一個教學目標。為了迎合教材內容實際，突出神話單元的教學特點，本次課堂教學活動的第二個教學目標便可以設定為“通過感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，學會自己講神話、寫故事”。最后，為了充分體現民間故事在語文課堂教學活動中的育人價值，教師可以以“民間故事”為切入點，讓學生完成“自主閱讀神話故事，領略神話文化魅力”這一終極學習目標。

在執行這一階段課程教學計劃時，教師可以讓學生結合書本教材以及民間故事課外讀物了解“神話傳說故事”，“說一說誰是你心目中的‘最佳神話英雄’，并說出具體原因”。為了激發學生參與興趣，確保教學活動達成既定教學目標，教師需要讓學生自主完成這部分學習計劃。尤其當制作“最佳神話英雄”排行榜時，應當由學生靈活選擇“神話英雄”的排名方式，教師不要過多干預。

在學生講述排名原因時，有的學生會認為精衛是“最佳神話英雄”，因為精衛雖然不像其他神話人物有著那般開天辟地、救世救人的“超然能力”，但她仍然愿意為實現目標，矢志不渝地朝著既定的目標去奮力拼搏，欲憑借一己之力填平東海，雖不能為而為之；也有的學生認為盤古是“最佳神話英雄”，因為他劈開了天地，并化身為萬物，奉獻了自己，讓世界變得豐富多彩。從民間故事與課堂教學內容融合的角度來看，學生圍繞這部分教學內容展開分析與思考，實際上是對民間故事中神話人物形象的深刻解讀，可以在完成民間故事融入語文課堂“表層”內容教學之后，進一步剖析民間故事所蘊藏的“里層”知識與情感態度。這樣不僅有助于提高學生的分析與探究能力，引導學生的個人心理與民間故事的情感表達產生共鳴，還可以促進學生邏輯思維能力以及學科核心素養的培養，并且為下一階段“探索神話意義”的課堂教學活動奠定相應基礎。

三、把握人文主題，指向核心素養，創設課堂活動，升華民間故事

民間故事雖然是虛構的故事，與歷史文化并沒有明顯的關聯性，具有極強的虛構性、娛樂性特征，但仍然不可否認的是民間故事有著比較突出的教育教學價值。了解和學習民間故事，可以在豐富學生學識、拓寬知識面的同時，增強學生的審美信心，激發學生對民間故事的閱讀興趣，鍛煉學生思考的能力，全面培養小學生的語文學科核心素養。因此，在教師將民間故事融入語文課堂教學活動時，應當深挖民間故事的育人價值，精準把握人文主題內核，強調民間故事在培養小學生語文學科核心素養方面的積極作用，并將其作為創設語文課堂教學活動的核心所在。

課堂教學活動的創設應當貼合教學目標、教學計劃以及教學主題，精準把握單元教學人文主題，并且確保學生可以在完成教學活動的同時，提高自身學科核心素養整體水平。為此，教師要體現出教學活動與教學實際之間的關聯性，尤其要讓教學活動與學生的日常生活之間產生有效互動，確保教學活動可以促進單元教學主題的升華，進一步強化課堂教學活動的價值導向。在此基礎上，教師便可以為學生創設“當代精衛”課堂探究活動，結合本單元教學內容以及民間故事相關資料，聯系學生的生活實際，給學生提供豐富多彩的課堂探索活動，在活動與問題的引導下，強化學生對本單元的學習效果。

教師可以創設一個問題，讓學生通過回答問題的方式對本次課堂活動有初步的了解，同時起到鋪墊作用。由于在前面的課堂教學中，學生已經對“精衛”的人物形象有了深刻的認知，有了自己的見解與感悟，那么教師便可以對學生進行提問：“結合日常生活中所聽到、看到的人物事跡，有沒有同學知道或了解‘當代精衛’？同學們身邊是否存在這些‘救世救人’的人物？他們有什么值得你們學習和借鑒的品質與精神意志？”此時，教師可以列舉幾個真人事跡，然后由學生結合生活實際進行分析與思考。

在完成這部分課堂教學活動后，教師可以繼續創設課堂活動，從而將民間故事與語文課堂進一步融合，持續深化本單元的教學主旨與中心思想。如，教師可以創設如下課堂互動討論題目，由學生以小組為單位進行互動討論：“我們已經了解了‘精衛’的精神品質，也對‘當代精衛’有了相應的了解，那么同學們是否可以結合之前學習過、閱讀過的中國神話故事以及結合你們的日常生活，猜一猜、想一想是否可以按照‘當代（ ）’的形式，將我們所熟知的社會人物形象與神話故事人物形象相結合。”

學生在經過組內認真的討論和互動交流后得出結論：“顧方舟爺爺可以被稱為‘當代女媧’，他研究出了脊髓灰質炎疫苗，讓小兒麻痹癥在我國被消滅。”“屠呦呦奶奶可以被稱為‘當代女媧’，她創新研究出來的青蒿素，挽救了許多人的生命。”

在聯系了生活中真實人物與真實事跡，圍繞民間故事中的神話故事，真正進行了深度思考后，學生對人們生產生活、社會建設發展等方面做出突出貢獻的人物形象有了進一步了解。教師要讓學生懂得：民間故事并非是單純講述神話故事，而是要通過分析和思考其中的“內核”，才能真正理解如何學會和傳承民族精神，真正讀懂并充分認識中華民族的精神內涵，學習奉獻精神、拼搏精神，勇敢堅毅、堅持不懈的意志品質。

通過這種教學手段，教師不僅可以很自然地將民間故事中的“古”與小學語文和日常生活中的“今”，進行有機結合，同時也升華了民間故事、神話故事中所蘊藏的價值觀和精神內核，這正是民間故事融入小學語文課堂教學活動中的重要目的。為豐富學生的閱讀資源，教師可以帶領學生進行“整本書閱讀”，促進學生閱讀能力的養成。更為重要的一點在于，其有助于落實本課的素養目標，鍛煉學生的思維能力、表達能力和創新能力，讓學生真正認識到看似“虛無縹緲”“虛幻”的民間故事，并非只是普通讀物，其中蘊藏著深刻的人生哲理，正等待著學生的細細品味。

四、強調以生為本，結合生活實際，開展實踐活動，領悟故事內核

民間故事并非完全是虛構的、虛幻的，也有很大一部分是由人們日常生活“所見所感、所悟所得”轉化而來的。再通過一系列添加、渲染等方式，讓民間故事“異想天開”的屬性被放大。所以，教師要結合學生日常生活實際情況，依托民間故事的內核，集各個民間故事于一身，為學生創設相應的生活實踐活動，從而讓學生對民間故事想表達的內容、傳遞的精神文化有比較深刻的認知與理解。

在學生學習完本單元基礎知識之后，教師可以讓學生利用課余時間，通過詢問家長、自主查閱書籍、上網搜索詞條等方式，收集更多的民間故事，再配合一系列講解活動，使學生對民間故事所蘊藏的知識與精神內核有比較深刻的認知與理解。

比如，學生通過自主查閱資料、自主學習，對《魯班學藝》有了初步的認知和了解后，教師可以帶領學生到魯班紀念館進行參觀學習，讓學生親身感知魯班發明創造的過程和方法，使學生真正感受發明、創造對生活的重要意義，從而在學生心中悄悄種下一粒發明創造的種子，而這正是本次學生自主學習的內在價值所在。

民間故事作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，需要小學生接觸、感受、尊重這部分民族文化，為此，在學生進行書本學習、課外學習的同時，教師還需要結合學生的日常生活實際，為學生創設大量生活實踐體驗活動，讓學生在實踐體驗中加深對民間故事的認知和理解。

比如，教師可以安排學生以小組為單位，共同動手制作一個小物品。為迎合《魯班學藝》這個民間故事，學生所制作的物品應當具備一定的創新性、創造性。教師隨后組織學生相互評價、自主總結。這種方式可以讓學生在學習語文知識、領悟民間故事的同時，形成敢于實踐、勇于革新、刻苦鉆研的工匠精神。

五、結語

為深化民間故事與小學語文課堂教學之間的關系，促進二者的有機融合，需要教師真正理解民間故事、活用民間故事，找準民間故事與語文學科之間的相同之處，從教學目標、教學主題、教學內容、教學活動等環節的設計入手，為學生開展一堂別開生面的小學語文民間故事特色課。

（作者單位：靖遠縣高灣鎮三場中心小學）

編輯：孫守春