笑說漫畫，幽默表達

【教材分析】

《漫畫的啟示》是小學語文五年級下冊第八單元的單元習作，本單元的人文主題是“風趣與幽默”，閱讀訓練要素是“感受課文風趣的語言”，意在提升學生對語言的感受力。表達訓練要素是“看漫畫，寫出自己的想法”，要求學生在讀懂漫畫意圖的基礎上，不僅要把漫畫的內容寫清楚，還要寫出自己從中得到的啟示。

【學情分析】

這個單元的習作是一次特殊的看圖作文。說它特殊，一是這是學生在小學階段第一次寫漫畫；二是不僅要寫出畫面內容，還要寫出自己的看法和想法。初次在教材中接觸漫畫，多數學生對漫畫感興趣，但只是停留在看懂的層面上，不了解漫畫與故事性圖畫不同，也不知如何把握漫畫的特點，不明確漫畫作文的要求，不能根據畫面內容寫出自己的獨特感受，不能發展創造思維和個性化的語言。

因此，教師指導學生這次寫作，首先要讓學生明白漫畫與故事圖畫的不同之處；其次，要引導學生看懂圖意，抓住笑點體會作者的用意；最后，引導學生理性思辨漫畫的含義，表達漫畫的啟示。

【教學目標】

1.了解漫畫特點，能關聯漫畫中的細節和文字展開合理想象，讓漫畫“活起來”，發現幽默之處。

2.從漫畫內容、畫家用意、聯系生活等角度思考漫畫含義，嘗試從不同角度聯系生活把啟示寫清楚。

3.借助評價標準評價習作，遷移運用諧音、反語、比擬等修辭將漫畫改得風趣幽默，培養學生自主修改自作、主動分享習作的習慣。

4.學會從漫畫中讀生活，養成對生活現象進行思辨、獲取啟示的習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【教學重點】

1.能關聯漫畫中的細節和文字發現幽默之處，把漫畫寫活，并把啟示寫清楚。

2.能遷移運用諧音、反語、比擬等修辭將漫畫改得風趣幽默，養成主動修改習作的習慣。

【教學難點】

多角度思考畫面其中的含義，獲得啟示，并學會從漫畫中讀生活，養成對生活現象進行思辨、獲取啟示的習慣。

【教學準備】

課件、課前任務單、習作稿紙（含評價表）。

【課前活動】

1.頭腦風暴——看圖猜成語

教師：上課前，我們先來頭腦風暴，敢挑戰嗎？看圖猜成語，想到了舉手——半途而廢、堅持不懈。

2.勾連舊知——聊漫畫特點

教師：你們認為漫畫有什么特點？（預設：簡單夸張、詼諧幽默）漫畫不但筆畫簡單、手法夸張，還具有諷刺性和幽默感，讓人發笑的同時還能引人深思。

接下來，我們學習的內容就和漫畫有關，就讓我們帶著對漫畫的這份熱愛開始學習吧。

（設計意圖：引導學生勾連已學習作，教師展示漫畫，讓學生多途徑接觸、了解漫畫，為接下來指導學生讀懂、講清漫畫內容和寫出“漫畫的啟示”做鋪墊。）

【教學過程】

●活動一：了解任務，明確要求

1.進入課題，了解任務。

生活中，風趣、幽默除了語言這種表現形式，它還有另外一種形式就是“漫畫”。這節課我們一起開啟“漫畫品鑒達人秀”，走進第八單元習作——漫畫的啟示。

2.審清題意，明確要求。

看看這次的習作要求，要寫什么？要注意什么？——不但要“寫清漫畫的內容”，還要“寫出獲得的啟示”。

（設計意圖：以教材為學材引導學生審題，通過提取關鍵信息明確習作要寫的內容，同時培養學生審題的習慣和能力。）

●活動二：甄別思考，讀懂漫畫

3.遷移舊知，看懂內容。

（1）回顧看圖方法。（課件出示教材圖片）

要寫清漫畫還得先觀察漫畫的內容，一、二年級看圖寫話時學過哪些看圖的方法？

（2）觀察畫面內容。

按照順序，圖文結合，看圖上都畫了什么？還寫了什么？圖片講了一件什么事？

（3）表格梳理畫面。（漫畫的內容、可笑之處、作者用意）

4.甄別思考，領悟深意。

（1）甄別聚焦笑點。

漫畫常引發我們的思考，所以在看漫畫時結合可笑之處，思考作者的意圖。

（2）明晰漫畫意圖。

可笑之處在哪兒？——透過這個可笑之處，作者是要諷刺還是歌頌什么呢？

（3）遷移領悟深意。

再來看看這幾幅圖，可笑之處在哪兒？作者想借漫畫表達什么？

（4）總結步驟方法。

看一幅漫畫，我們先看清內容，然后合理想象，再琢磨想告訴我們什么道理。

（設計意圖：引導學生遷移看圖寫話的方法，用到觀察漫畫中，為寫清漫畫搭建了支架。為了表現漫畫“幽默的諷刺意味”，這里還引導學生抓住漫畫特點，甄別出看漫畫還得“發現可笑之處，體會作者意圖”，并重點引導學生抓細節，展開聯想，為畫中的人物添加動作描寫、心理活動描寫，教給學生寫畫面的路徑，避免將漫畫寫成第一學段的“看圖寫話”。）

●活動三：聯系生活，談談啟示

5.體會“列舉事例”。

（1）引出文段。

“品鑒漫畫”功夫到不到家，重點還得把啟示寫深刻，引發他人的共鳴。如何聯系生活寫啟示，“語文園地八”中的“語句段運用”第二題就給我們指了路。

（2）體會寫法。

①這段話圍繞哪句話來講？

②作者是怎樣說明“大拇指最能吃苦”這個觀點的？

6.品悟“對比舉例”。

課文中第2自然段后邊還有兩句話，同樣是在舉事例，這里的事例和上邊有什么不同？（相反事例，形成對比。）（課件出示課文“討巧的事，……感謝的是其他四指”片段）

7.領會“寫明想法”。

聯系生活把事例寫下來后，還要怎么做？——發表自己的看法。（課件出示《手指》最后自然段）

（設計意圖：教材中提示學生要“聯系生活中的人和事”，但沒有給出“如何聯系、如何寫出”的具體方法。教學時結合本單元課文《手指》片段，引導學生感受作家是如何進行關聯寫作的，為他們搭建表達的支架。）

8.舉例闡述啟示。

（1）看了《等著乘涼》，你想到生活中哪些不勞而獲的人或事呢？

（2）串聯內容，介紹漫畫。

請列表介紹《等著乘涼》。

（設計意圖：運用表格為學生搭建表達支架，幫助學生遷移方法，學會有條理地表達。）

●活動四：自主創作，秀場練兵

10.默讀要求，明確任務。

選擇一幅漫畫寫一個片段，用簡潔生動的語言把內容介紹清楚，并結合生活實際寫出你得到的啟示。

11.自由表達，自主評星。

寫作后借助評價表進行自評。

●活動五：修改提升，幽默表達

12.匯報交流，對標評價。

（1）自評反饋。

（2）推薦好文，全班交流。

瀏覽同學寫的內容片段，對照星級標準給他評星，想想他哪個地方寫得最精彩。

13.回顧借鑒，品悟“幽默”。

（1）總結優點，提出建議。風趣、幽默的表達上還得下功夫。

（2）借助表格，回顧幽默寫法。

《楊氏之子》諧音，《童年的發現》反語，《手指》比擬。

（設計意圖：指導評改勾連單元課文的寫作方法，將學習內容、學習資源和寫作方法進行有機整合，即使對內容的回顧，又是對寫法的深化，為學生提供了修改的支點。）

14.遷移運用，修改習作。

15.明確要求，改段成篇。

課后請學生運用方法繼續修改習作，并加上題目和開頭，寫成一篇完整的作文。對照星級評價標準小組評星，推薦班級“漫畫品鑒達人”。

（設計意圖：運用評價標準幫助學生明確寫作達到的程度，利于研判學生是否達到預定學習成果。）

【板書設計】

漫畫的啟示

寫出啟示列舉事例正反對比發表看法

【教學反思】

隨著2022版課程標準的頒布，教學更強調學生素養、能力的培養。為此，在教學《漫畫的啟示》作文時，我注重融入寫作方法和寫作步驟的指導，讓學生在理解漫畫寓意的基礎上，學會如何將觀察和思考的結果轉化為文字，從而提高他們的寫作能力。

1.觀察方法的指導。

在教學本課時，我引導學生勾連看圖寫話的步驟觀察漫畫，讓學生說說漫畫中畫了什么，并引導關注細節展開合理想象，將畫面內容用自己的語言描述出來，達成把一幅畫說成一個故事的表達效果。通過觀察，學生可以初步了解漫畫的內容，為理解漫畫的寓意、寫清漫畫內容打下基礎。

2.思考方法的指導。

在理解漫畫寓意時，我引導學生關注細節、抓住笑點深入思考。通過思考，學生可以深入理解漫畫的寓意，并培養思維能力。

3.寫作方法的指導。

在“看懂畫面內容”和“理解漫畫寓意”的基礎上，勾連《手指》一課，引導回顧“將想法寫具體”的寫作方法，引導學生運用“列舉事例、正反對比、發表看法”三步法將觀察和思考的結果轉化為文字。然后，讓學生借助表格支架，依照步驟、運用方法口述漫畫的啟示。交流中緊扣“圖文結合、關注細節、抓住笑點”說清漫畫內容和運用“列舉事例、正反對比、發表看法”說出漫畫啟示兩方面進行點評，幫助學生遷移方法，學會有條理地表達。引導學生評改習作時，我注重緊扣單元核心任務“品味風趣語言，學會幽默表達”，勾連單元三篇課文，回顧文中用風趣的語言刻畫細節的描寫方法，將單元學習內容、學習資源和寫作方法進行有機整合，達成“遷移運用諧音、反語、比擬等修辭將習作改得風趣幽默”的目標。

4.寫作步驟的指導。

注重融入寫作步驟的指導，開課初就以目標為導向，讓學生通過審題明確本次習作要求為“寫清漫畫內容”和“寫出漫畫的啟示”，教學時緊扣這兩個任務由淺入深品鑒漫畫，在引導中讓學生了解寫作的基本步驟，讓學生知道如何組織自己的語言。寫作練習中，我引導學生按照寫作步驟、對照評價標準進行寫作，讓學生在實踐中掌握寫作的基本步驟。

總之，在本課教學中，我不僅注重發揮學生的主體作用，讓學生通過觀察、思考、表達理解漫畫的寓意，將所見、所想、所悟轉化為文字，還注重融入寫作方法和寫作步驟的指導，讓學生在實踐中掌握“觀察、思考、表達”的寫作步驟，從而提高他們的寫作能力。

（作者單位：廣西河池市金城江區教學研究室）

編輯：曾彥慧