立德樹人　課程思政

一、教材分析

解讀教材，小學語文五年級上冊第四單元圍繞“愛國主義”主題，精心編排了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》和《小島》等課文。其中，《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》三首古詩，以激昂的詩篇生動地表達了詩人們深厚的愛國情懷和責任擔當；《少年中國說（節選）》則描寫出：在創造未來中，中國少年應肩負起自身的責任以及使命；《圓明園的毀滅》這篇課文詳盡描寫了圓明園的輝煌以及藝術價值，表現了作者對燦爛傳統文化的熱愛之情，表現出圓明園遭受毀滅之后的痛恨之情，更突出了作者不忘國恥的信念，有助于推動學生振興中華的情感升華；《小島》則講述了一位將軍在小島之上與戰士種菜的故事，贊揚了他們愛黨、愛國、愛鄉之情。另外，本單元的寫作主題涉及了“二十年之后”的家鄉，傾向于引導學生大膽想象，將重點的部分寫得更加具體，在敘事寫景過程中將充沛感情表達出來。

二、課時設置（見表1）

三、教學過程

●第一部分：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》

1.整體通讀，感受詩境

（1）要求學生自讀古詩，啟發學生借助相關注釋進行解讀，明確三首詩的大概意思。

（2）指導學生邊朗誦邊思考不同古詩的共同點。

（3）引導學生展開相關的探討以及交流，明確相同之處在于都表現出了作者的愛國情感，讀出古詩的韻味，將思政理念充分滲透其中。

2.信息資源輔助，推進資源演示

在學生感悟文本情境、領略文學魅力、體驗思想感情的過程中，有效的資源演示往往更能打造巧妙的學習環境。所以，教師需要準備優質的課程資源，引導學生獲得更加明確的直接認知，在有效對比聯系的過程中實現思維的遞進性發散，想象其中的畫面，讓學生有一種身臨其境的感覺，與作者產生共鳴，自然而然地體驗古詩中所流露出來的情感。

3.總結詩篇，領悟核心

（1）啟發學生交流，面對這些愛國詩人，想對他們說些什么？

（2）在《題臨安邸》中，當北方大片領土被匈奴所踐踏，百姓背井離鄉過著悲慘的生活，但是西湖邊仍然是紙醉金迷、歌舞升平的景象。通過本文的描寫，你是怎樣的心情？

（3）在《示兒》中，在金兵的鐵蹄之下，詩人苦苦期盼，度日如年，但仍然在內心之中牢記著國家的統一。通過這份臨終的囑托，你感受到詩人怎樣的憂國憂民之心？

4.板書設計

5.教學反思

在本課程的古詩教學中，我運用了不同的指導方式，更注重引導學生從作品的意象入手，感受其中的深厚底蘊，從而解讀具體的語言，升華學生的愛國主義情懷。整體的教學也銜接了不同程度的演示圖片、聲音，形成了意境的渲染。但是，教師在實施過程中存在的一個問題，即留給學生自主探索或者說合作討論的機會不夠充分，指導學生默讀、誦讀的時間也不夠，沒有讓學生多學、多思、多體驗，領會作品的魅力。所以，針對本課進行反思，在開展今后的古詩類教學時，教師則需要基于學生的誦讀實際，予以他們更自主的空間，讓他們加深對故事的理解，提升其古典文化修養，陶冶其心靈。

●第二部分：《少年中國說（節選）》

1.導入部分

“祖國的發展以及未來集中在年輕人的身上，因此我們也承擔著國家建設、民族復興的責任。但是在清朝，一位非常有遠見的政治家、思想家梁啟超，他寫了一篇膾炙人口的作品，即《少年中國說》，他的認知以及見解告訴我們中國充滿了希望，少年中國更是有著光明的未來……”引進相關的視頻資源，展示當時的民族危機空前嚴重，升華學生的情感，增強他們的民族自豪感等，將學生深層地代入學習的過程之中……

2.整體感知，梳理文本

細讀這篇課文，總結每個自然段的含義。

第1自然段：自幼而長，中國少年的責任重大而深遠。

第2自然段：少年中國，如旭日東升，蓬勃的生命力在其中涌動。

第3自然段：贊美少年中國，歌頌中國少年！他們朝氣蓬勃，志向遠大，是國家的希望，是民族的未來。

總結：層層深入：智—富—強—獨立—自由—進步—勝于歐洲—雄于地球。

3.深入體驗，升華情感

教師鼓勵學生自主搜集相關資料，通過有效的素材，感受文本之中有關少年中國的敘述，升華學生的愛國情感等，基于主要線索明確主體句引領全文的價值；鼓勵學生建立信心展開文本解讀，分析其中所存在的排比修辭手法。圍繞這幾個方面，學生進一步感受自己的責任、使命。

4.板書設計

5.教學反思

在本課的教學之中，基于有效的預設，學生的能力在穩步上升，他們由“不會讀”“無法理解”到“感悟深刻”，形成了一種水到渠成的效果。在閱讀部分，學生讓語文課堂熠熠生輝，煥發出無限活力。在這堂課之中，一部分優秀的學生可以一展風采，達成更高的目標，但是還有一部分學生，由于個體差異，在自學以及閱讀過程之中成了一個“看客”，整體發展呈現出不均衡的狀態，在課堂容量方面也略顯臃腫，不夠科學合理。因此，在今后的文本教學過程之中，實施環節應面向全體學生，為學生帶來個性化的指導，并且更多有價值的表演、朗誦、抒發感悟、表達想法的空間等。

●第三部分：《圓明園的毀滅》

1.教學重難點分析

（1）鼓勵學生有感情地去速讀課文，理解其中的內容與常識。

（2）運用整理資料的方法來把握其中的邏輯框架，真正了解圓明園的輝煌及被毀滅的經過。

（3）升華學生熱愛祖國的情感，提升他們的責任感與使命感。

2.導入部分

雨果先生曾說：“如果不能目睹圓明園，那么人們就在夢中看到它。”他將圓明園與埃及金字塔、巴黎圣母院、羅馬場等優秀的建筑相提并論……教師引導學生去探究為何他會如此贊美圓明園，從而代入具體文本閱讀過程，感知圓明園本身的輝煌，逐層深入感受圓明園經歷的苦難，讓學生在思維的遞進性發散中產生環環相扣的學習效果。

3.細讀文本

學生深入文本描寫之中，感受圓明園的舉世聞名。教師啟發學生探索哪些建筑留下深刻的印象，引導學生邊讀邊畫邊想象。

（預設：園中不僅有民族特色的建筑，還有西洋景觀。）

師：代表我們民族特色的建筑，課文列舉了哪些？

除了課文中介紹的景觀，大家還知道哪些？

（學生總結，基于建筑進行有效梳理，涉及西洋景觀、民族建筑，還有金碧輝煌的殿堂等。教師啟發學生全身心進入情境，走進精美宏偉的圓明園，激發學生的學習興趣，讓他們漫步于園內，去飽覽中外風景名勝等。）

師：“最珍貴的歷史文物”有哪些？

（教師引導學生感知圓明園之中擁有豐富的歷史文物，包括先秦時代的青銅禮器，唐宋元明清時代的各種奇珍異寶和名人書畫等。啟發學生利用時間順序，真正感受其中收藏之豐富，聯系上下文進行有效梳理，表達自己的感受。）

師：圓明園這些價值連城的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些？可以說一說。

4.研讀“毀滅”。

（1）引導學生感知圓明園為何最終只能出現在人們的夢里。

（2）啟發學生聯系上下文，展開梳理，說說感受。引導學生感知搶劫圓明園、火燒圓明園的事件，有感情地朗讀相關的句子，重點感悟。這一園林藝術瑰寶、建筑藝術精華的毀滅，化作灰燼，令人深感痛心與惋惜。教師引導學生思考：圓明園的毀滅僅僅是我們國家的損失嗎？引導學生明確無法估量的損失，讓他們表達自己的感受。

5.升華情感

教師鼓勵學生在思考及感悟的過程中樹立中華民族自強不息的意識，對比圓明園昔日的輝煌，并且逐漸以圓明園為驕傲，增強對祖國的熱愛之情，培養學生的責任感與使命感等。

6.板書設計

7.教學反思

本課的成功之處在于教師井然有序地推進實施教學，學生由重點詞句入手，有感情地誦讀課文，感悟文本。即，教師精講第3自然段，滲透學法指導，啟發學生抓住重點詞句，激發學生積極的情感，讓學生參與朗讀并掌握背誦技巧。然后，教師“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5、6自然段。這種階梯性的模式會讓學生解讀其中重難點，理解不同段落的主要內涵，領會我們國家古代人民的聰明才智，痛斥侵略者的種種行為，升華學生的愛國情感等。但是，其中的不足之處在于受條件的限制，教師在課程設計方面更缺乏一定的帶動作用。另外，由于教學的時間沒有把控得很好，整體的課程會呈現出前松后緊的狀態。最后，教師在此過程中相對來說缺乏學法的指導，更難讓學生積累豐富的閱讀經驗以及方法。因此，教師今后的教學可以從以下幾個方面入手：基于信息技術設置更優的資源，使整體的構思頗具匠心，讓學生在資源的觸動下自然而然地在腦海中浮現情景，也引發人生感悟，領會圓明園的輝煌以及歷史的記載。整體性的實施，也需要基于思政理念發揮出育人作用，升華學生的情感，讓他們樹立愛國主義情懷，形成一定的民族責任感，養成弘揚以及傳承文化的品質，獲得成長。

●第四部分：《小島》

1.教學目標

（1）默讀課文，借助時間詞厘清故事脈絡。

（2）借助思維導圖和關鍵詞，梳理將軍的所見所聞、所思所想，體會將軍的內心世界，并以將軍的口吻講述登上小島后發生的故事。

（3）結合資料，聯系上下文，了解我國守島部隊在艱苦的海島生活中堅守崗位，展現了他們熱愛祖國的思想感情。他們的奉獻精神值得我們敬佩。

2.教學重難點

（1）引導學生品類語言感受，其實重點詞句，圍繞著將軍的言行，體會他的高尚品質。

（2）幫助學生感知戰士們的行為，獲取有效的體驗感知，培養學生艱苦奮斗且熱愛祖國的感情。

3.教學過程

（1）多媒體播放視頻，讓學生觀看一段守島部隊的微視頻，激發其興趣。

（2）抓重點詞句，參與研讀

深入閱讀以及品鑒，啟發學生探索戰士們最終將菜地設計為雄雞形狀的原因。

（預設：將軍深感小島戰士的英勇，表現出崇高的敬意與滿腔的愛國之情。）

（3）思考、辯論

引導學生解析將軍在看到那個雄DLYldoNU+7BzUFT1PoAlJUTUfAPn/mIC+blstU9EvtU=雞形狀的綠色菜地之后，明確其中一輪鮮紅太陽正在升起，代表了怎樣的象征意義。

（預設：祖國的發展以及建設蒸蒸日上。）

（4）思維拓展

增強學生的感知，促使他們表達的最后一個自然段的理解。

（預設：將軍深感小島戰士的英勇，表現出崇高的敬意與滿腔的愛國之情。）

4.統整梳理

借助思維導圖，自主默讀故事的經過部分——第20～35自然段，繼續用抓關鍵詞的方法，梳理將軍的所見所聞、所思所想，完成作業本第二題。

5.升華情感

展開聯想，此時此刻大家想對將軍和戰士們說些什么呢？引導學生自由發言，促使學生在有效建構的過程中，進一步升華自己的認知以及情感態度，即廣大戰士為了保護人民安全堅守在小島之上，他們不怕艱辛、熱愛祖國的高尚品質值得我們學習，也值得我們致敬。

6.板書設計

四、總結

此單元的教學充分銜接主題意義，更傾向于引導學生產生情感的共鳴，讓他們以熱愛祖國、熱愛家鄉為主線，將自己的認知、思想上升到新的高度，培養學生樹立更加明確的責任心，增強學生的愛國主義情懷，讓他們樹立遠大的理想等，使課程思政落到實處，達成立德樹人的目標。但是在具體的教育教學過程中，整體性的實施中存在一定的不足，即沒有將評價貫穿始終。所以，在今后的教學過程，教師也需要發揮出評價環節的作用，使其本身與教學進行有效的銜接，對學生進行更具有針對性的點撥與指導，增強學生正確的思想意識。同時，針對教育教學實施過程，教師需基于課程思政理念，找到有效的契機來促進融合，以滿足學生的成長需要，使整體教學設計、實施變得更具有現實意義，達成育人目標。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區甘泉中心學校）

編輯：陳鮮艷