小學英語教學中跨學科融合教學實踐

“跨學科主題學習”是《義務教育課程方案（2022年版）》提出的課程改革新要求，也成為廣大中小學落實新課程標準的新難題。跨學科學習的意義是什么？如何落實跨學科英語學習？通過研讀王薔教授和郭華教授的相關理論，結合教學實際，我們逐步尋找新課標視域下小學英語“跨學科”融合教學的實踐路徑。本文以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例，通過目標定位、設計要素和實施路徑來分析如何進行跨學科主題學習融合教學。

一、基于課標的“跨學科”課程定位

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中并沒有像其他學科那樣明確地提出跨學科學習任務群的說法，也沒有明確劃分出跨學科學習主題，這和英語課程標準的組織方式有關。英語的課程內容整體都是以主題或者跨學科主題來組織的，聚焦人與自我、人與社會、人與自然等三個主題范疇。這就意味著整個課程內容都體現跨學科主題的特征。

Unit 5 Seasons單元教學內容屬于“人與自然”和“人與社會”的主題范疇，從學生的視角說出、畫出、寫出他們眼中的四季變化，從而形成熱愛自然、熱愛生活的人生態度。

（一）基于“語篇”模式體悟多模態載體跨學科學習

本課教學內容為Unit 5 Seasons第二課時的教學，重點任務為Season card的制作。Season card包含語篇和圖片，而在此卡片的制作中，學生可以采用多模態的語篇進行呈現，如對話、記敘文、韻文、思維導圖等方式，這樣的教學目標也是一種跨學科學習的方式。

（二）基于“文化知識”挖掘項目化學習跨學科內容

本節課中文化知識這一維度包含了四季之美、詩歌之美、生活之樂。在本課的學習中，學生能夠通過教師循循善誘的引導，學會使用AI軟件“訊飛星火”的畫圖和改作功能，拓寬學生的視野，讓學生了解并學會利用先進的人工智能技術，擁有審美的眼光，也帶領學生學會欣賞美、創造美。

（三）基于“主題”融合相關學科的整體建構

跨學科學習具有獨特的“交叉性”。它是一種以解決真實問題為導向的深度學習方式，培養學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。如何將各學科零散的知識點整合起來？教師可以通過“主題”引領，有效地進行整體構建。

二、基于跨學科融合教學的教學實踐

在四年級下冊Unit 5 Seasons教學中，教師可以將英語與科學相融合，突破傳統局限，培養探索精神；將英語與信息技術相融合，拓寬學生視野，提升學生的審美眼光；將英語與語文中的古詩文相融合，豐富課程資源，增強文化自信。

（一）跨學科英語＋科學，培養探索精神

在英語學習中，我們需要培養學生觀察、比較、分析、總結的相關能力，這也是科學素養的要求，所以在英語教學中培養學生的科學思維能力是符合新課標要求的。以四年級下冊Unit 5 Seasons為例，在教學中，教師可以利用多媒體為學生播放視頻短片。

在了解本課主題后，學生通過科學實驗操作探究四季形成的原因。學生可在語言支架的輔助下進行操作，使英語與科學學科有效融合，教師通過語言支撐帶領學生進入探究環節，再給予學生一些關鍵詞句，讓學生帶著問題進行科學探究，有意識地進行操作，使英語與科學緊密融合，實現真正的跨學科教學。

The Earth goes around.

Around around the Sun.

Oh，look！ It’s near the Sun.

It’s summer now.

The days are long.

T：Let’s explore.

學生小組合作探索地球運動與四季的關系，選詞完成填空：close to，far from，days，winter，nights， summer.

The Earth goes around.

Around around the Sun.

Oh，look！ _________ the Sun.

It’s __________ now.

The __________ are long.

（設計意圖：在了解四季的形成過程中，讓學生通過實際動手操作進行科學實驗，近距離觀察現象，探尋其中原理，并給予學生語言框架，有效實現了其英語和科學的跨學科學習，也為后面更好地掌握該知識提供了有力的保障，同時培養了學生的探索精神。）

（二）跨學科英語＋信息技術，提升審美眼光

1.目標前置，以信息技術輔助課堂教學

將任務前置，以AI軟件“訊飛星火”的應用為本節課的最終目標。此環節通過任務驅動，讓學生了解這個軟件的基本功能及今天的任務。此處顯示該軟件的配圖作畫功能，以提升學生的審美眼光，具體教學內容如下：

T：今天我們學習的內容是“Fun time”板塊，在這個板塊中我們將制作一份季節卡片。季節卡片中可以包含什么？

S：圖片和詩歌。

T：今天我們將一起運用一款AI軟件“訊飛星火”，它將幫助我們做出更好的季節卡片，接下來我們看一個視頻，學習如何使用這個軟件。

（學生認真觀看視頻后使用軟件制作卡片）

2.活用信息化功能，實現學生自主學習

希沃軟件有許多自帶的信息功能，充分挖掘軟件中可提供于教學的功能，能夠有效助力學生進行自主學習。如遇到生詞時，學生利用希沃的單詞卡功能，能實現課堂內字典查閱的功能，自主學會生詞。另外，學生利用希沃的游戲功能能將知識點融于游戲，在游戲中掌握歸類，在自主學習的同時能夠做到寓教于樂。

教師帶領學生讀出書中Story time關于詩歌的美，帶領學生進行歸納總結：書上對于季節進行了哪些方面的闡述？這些總結性的英語語言學生不是很熟悉，于是教師通過希沃自帶的游戲功能和單詞翻譯功能，讓學生在游戲中進行更好的理解，以游戲的方式在信息技術的支撐下，更好地理解英語，學會英語表達。

3.創意作詩，在個性化表達中體現合作探究

在此環節中，教師可以試著讓學生在小組內用平板電腦作季節詩，句子越多越好，維度越多越好，然后向大家展示，并要求全班學生評選出最佳小組。

本環節通過平板電腦上的拖拽功能，以小組為單位，讓學生選擇自己喜歡的季節進行創編，并讓學生從周邊圖片中選取自己需要的內容完成季節詩，體現學生的自主選擇性學習并生成個性化詩歌，豐富詩歌，體會詩歌之美。學生通過合作進行探究性學習，較傳統的書寫方式節約了時間，也提高了效率。學生作詩結束后，教師通過投票功能，幫助學生提升小組表達的優美度，同時提升學生的聽課效率。

以下為一個小組合作后的范例：In autumn，it is cool. It is yellow. We wear jackets and jeans. We climb mountains and have a picnic in the park. We eat many fruits，they are nice. We like autumn.

在以小組為單位的合作探究中，學生形成了具有小組特色的詩歌，為后面呈現個性化的圖片做了很好的鋪墊。學生也在相互合作的過程中提升了各自的審美水平，實現了跨學科教學的實際意義。

（三）跨學科英語＋語文，增強文化自信

在學習完英語季節詩歌并分析了在英語中季節詩的表達維度后，教師帶領學生欣賞關于季節的中文詩歌（如圖1），并帶領學生對詩歌進行分析，找到中文詩歌表達的維度，并在朗讀中感知中文詩的韻律美，再通過中文詩的韻律美尋找到英文詩的韻律美，從而學會從韻律美的角度對英文詩歌進行分析和創作，為后面的環節做了很好的鋪墊。此處英語與語文詩歌的融合，讓學生擁有了發現美的眼睛。

本環節中，學生能感受到中文詩的韻律美。通過這樣的方式，學生能體會到中華優秀傳統文化之美，提升民族自信與自豪感。通過這樣跨學科學習的探索，學生能夠感受到人類文明中的不斷融合、交叉的趨勢，不斷用更開闊和發展的眼光來看待知識世界，構建更開闊和充滿變化的知識版圖。

學生通過小組合作完成詩歌，根據季節詩評分標準（見表1）讓學生通過自評—互評—組評的形式，讓學生在相互評價中知不足，也讓他們在這樣的過程中學會相互欣賞。學生發現從今天的學習中，對季節不同維度的表達很難做到擁有韻律美。此時再幫助學生通過AI軟件實現作文的更改功能。

此環節引導學生進行互評，在評價表上打分，實現了實時評價的原則。并從評價中找出學生在詩歌創作中的不足（不能很好地體現英文詩的韻律美），評價環節有效地整合了英語與語文的審美維度，用“訊飛星火”將學生的作文修改為有韻律美的詩歌，讓它更具美感。通過語文與英語的跨學科學習，學生可以在詩歌之美中尋找中西方文化差異，并在實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，從而增強了學生的民族自信。

三、基于跨學科英語學習的反思與提升

本節課中筆者以Seasons為主題，以英語學科為核心學科，加入科學、信息技術與語文的融合進行跨學科教學，較好地處理了學科之間的聯系。本節課以電子季節卡的制作為目標，從以英語為主到各學科的融合，將不同領域的學科知識、技能和思維進行了整體設計和深度融合。整節課中不僅體現了跨學科教學，還將AI技術應用于課堂，有效地助力了學生的深度學習。

跨學科知識與思維的融合互通，提升了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在以后的教學中，我們也要積極挖掘基于解決生活實際問題的跨學科融合教學方式，深度思考跨學科融合教學，以不同學科視角來實現學生思維品質的提升。

（作者單位：常州市武進區李公樸小學）

編輯：張俐麗