基于思辨性閱讀與表達的學習任務群創設

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。思辨性閱讀與表達是課程內容整合中的第二層次，重視對學生語文實踐活動中的引領，強調對學生理性思維和理性精神的培養。教師在《將相和》教學中應用學習任務群，引領學生展開思辨性閱讀與表達，能夠使學生在全面把握課程知識的基礎上，養成辨是非、辨善惡、辨美丑的態度、立場以及負責任、有條理、重證據的表達習慣，充分發揮出學科育人優勢。

一、閱讀任務群，梳理基本觀點

小學語文閱讀教學中應用學習任務群，首先要將重點放在閱讀上，引領學生依托任務梳理課程基本觀點，了解課程內容，把握課程重點。

（一）打基礎，了解基本內容

閱讀教學初期階段，為了使學生了解基本內容，教師可依托學習任務群為學生指明基礎閱讀方向，梳理故事情節，了解課文基本觀點。《將相和》是一篇非常經典的文章，包含三個小故事。因此，教師可結合故事內容設計學習任務群，引領學生展開閱讀。

初期階段的文本探索中，為了讓學生了解課程內容，并調動學生的思維意識，我設計指向閱讀的學習任務群，即：

1.閱讀課文，明確題目中“將”“相”所指的人。

2.從整體看課文，明確課文講了幾個小故事，并用四個字分別總結這幾個小故事。

3.選擇你最喜歡的一個故事，用自己的話講一講。

以上學習任務群有一個循序漸進的過程。首先，基于閱讀，大部分學生都能夠完成第一項任務，知道課文題目中的“將”指的廉頗，“相”指的藺相如。第二項任務的探索中，需要學生對課文所講的三個小故事有全面的認識。在該階段的任務探索中，我十分重視與學生的互動。比如，在提到課文中的幾個小故事時，我邀請了幾位學生回答問題。有一位學生在提到第一個故事的時候表示：“藺相如拿著和氏璧去見秦王，發現秦王不會守諾言，所以又用計謀將和氏璧帶了回去。”這句話便簡單地說明了故事的大體內容。在聽完學生所說的話之后，我接著表示：“那你能用四個字來表示這個故事嗎？”對于該問題，學生輕松給出了“完璧歸趙”四個字，并表示自己之前就讀過這個故事。學生圍繞任務展開閱讀與思考的過程以及師生互動的過程，先后明確了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事。在接下來的“講故事”環節，我選擇了幾個學生講述故事，由此進一步加深了學生對故事內容的了解。

（二）促提升，把握課程重點

為確保學生在閱讀中把握課程重點，教師要引領學生展開積極思考與探究，在通讀全文以及任務探索中提升學習效果。所以，在《將相和》的學習任務群設計中，教師要關注內容的指向性，引領學生進一步梳理課程觀點，找準重點知識，并主動展開探究。

在接下來的閱讀文本的探索中，我將重點放在學生對文本基本觀點的梳理以及重點內容的把握上，并基于該目標設計學習任務群：

1.閱讀課文，總結秦國與趙國的關系。

2.課文一開始就說“秦國最強，常常進攻別的國家”，請總結秦國沒有攻打趙國的原因。

3.總結廉頗和藺相如的為人。

從學習任務群內容來看，該階段屬提升階段，重點在于激活學生的思辨意識，使學生在思考辨析中尋找完成任務的“關鍵點”，繼而把握課程重點內容。通過探索任務的過程，學生首先明確了秦國和趙國是敵對的關系，但是秦國最強，經常進攻別的國家。在得出這一結論后，學生會自然展開對第二項任務的探究，從原文入手，尋找秦國沒有攻打趙國的原因。第三項任務則需要總結三個故事中廉頗和藺相如所做的事情，繼而了解他們的為人。在學生完成任務探索之后，我先是表示：“哪位學生來說說第一項任務。”于是，很多學生都舉起了手。考慮到這項任務相對較簡單，我選擇了一位平常缺乏積極性的學生，并在她正確表達完之后給予了認可。之后，我接著提出：“那么，誰來說一說第二項任務呢？”這時，我選擇了舉手最快的一位學生。他自信地站起來回答：“秦國不攻打趙國，就是因為趙國有廉頗和藺相如。”我追問：“你是從哪些地方看出來的？”于是，學生讀到原文中的一些句子來說明。第三項任務的表達中，我用了點名的方式，并在這位學生給出“廉頗是一個勇猛善戰又知錯就改的人”“藺相如是一個有膽有謀又顧全大局的人”的答案之后，鼓勵其他學生進行補充，使學生基于此任務探索與表達過程，把握了課程的重點，明確課文的主要觀點：正因為趙國有廉頗和藺相如，才讓秦王忌憚，不敢貿然進攻。也只有將相和，才能守護好趙國。

二、辨析任務群，獲悉態度立場

思辨性閱讀與表達，需要調動學生的思辨意識，使學生基于自主性思考與探索的過程，產生個性化的認知。教師依托學習任務群可引領學生展開辨析，獲悉學生的態度與立場。

（一）辨是非，體現自我認知

學生是課堂學習的主體，學習任務群能夠為學生展開自主性辨析與思考提供方向，體現學生自我認知。《將相和》中包含的三個小故事中存在一定是非觀念，學生可能會產生不同的看法。因此，教師可借助學習任務群為學生提供思辨性閱讀與表達的機會。

為了體現學生對課文內容的思辨性感悟，我在接下來的課程教學中，決定引領學生對特定內容展開思考與辨析。為此，我先將學生進行分組，然后安排了以下思辨性學習任務群：

1.“完璧歸趙”中，藺相如重新拿回和氏璧，“理直氣壯”地表示秦王若強逼，他便撞柱的行為正確嗎？

2.“澠池之會”中，秦王讓趙王鼓瑟，你怎樣看待這個行為？

3.“負荊請罪”中，廉頗三番兩次為難藺相如，你覺得廉頗算得上壞人嗎？

以上學習任務群的探索以小組為單位展開，重視學生間的互動和討論。依托學習任務群，各小組一邊積極展開自主性思考，一邊開始在小組內表達自己的看法，并對他人看法進行評析。此階段，也有學生提到了如果不是藺相如識大局，就會將相不和，就可能直接導致趙國滅亡，認為廉頗雖然認錯態度好，但前期的行為肯定是錯誤的。經過這樣一個小組思辨與討論的過程，大家不僅表達了自己的認知，也在傾聽他人表達的過程中形成了正確的態度與立場。

（二）析善惡，形成正確觀念

小學生已經能夠明晰基本的善惡，為進一步引領學生于思辨中樹立正確的價值觀，教師可依托學習任務群驅動學生辨善惡。《將相和》中出現諸多人物，通過對人物的辨析，可促使學生在善惡思辨中形成正確觀念。

思辨性閱讀與表達的關鍵是讓學生能夠進行正確的辨析，并通過理性思考形成正確觀念。所以，在該階段的學習任務群的設計中，我將其放在學生對善與惡的思考上，遂安排以下學習任務群：

1.聯系故事背景，討論秦王攻打各國這件事情的對錯。

2.分別站在秦王、趙王、各國人民的角度思考戰爭的意味。

3.從善惡的角度分析戰爭的意義。

任務探索階段，我安排學生繼續以小組為單位探究新的任務。任務內容大多是對課程內容的延伸，極具思辨性。此階段，為發揮教師的引領優勢，我開始參與到各小組中進行調動。在與小組內學生辨析第二項任務的過程中，有學生認為秦王是想統一各國，但依靠的是自己強大的國力和戰爭手段，從本質上來講是不對的。有學生提到趙國弱小，主要是想守住自己的國家，如果發生戰爭，很大可能會敗給秦國。有學生表示對于各國人民來講，不管哪一國戰敗，最后受傷害的都是人民。我聽完后進行總結：“所以說挑起戰爭的做法是不對的，我相信每個人都希望自己生活在和平的環境中。如果要從善惡的角度來說戰爭，大家有什么看法？”我順其自然地將思辨點延伸到第三項任務中后，學生也紛紛表達了自己對戰爭的看法，認為不得以參與的戰爭是為了守護自己的領土和人民，可以看作“善”，而主動挑起戰爭的行為可以看作“惡”。基于此思辨性任務的探索，使學生形成正確的善惡觀。

三、表達任務群，培養理性思維

思辨性閱讀與表達強調學生在閱讀的基礎上進行理性思維，進行有中心、有條理、重證據地表達。為達成這一目標，教師可設計表達性學習任務群，引領學生展開理性思考。

（一）重證據，進行條理表達

依托學習任務群引領學生進行思辨后的表達時，教師要強調證據，讓學生給出具體的依據，再進行有條理的表達。所以，教師在設置《將相和》的學習任務群時，教師要讓學生進行理性的思考，表達自身的閱讀感悟。

為培養學生的理性思維，使學生能夠在閱讀后進行有條理、有證據的表達，我安排了有著較強表達性的學習任務群，供學生在思辨、推斷中尋找證據，養成理想思維與理性表達的習慣。學習任務群如下：

1.“完璧歸趙”的最后，秦王“只得客客氣氣”地把藺相如送回趙國。這是為什么？

2.“澠池之會”中，秦王為什么會答應給趙王擊缶？

3.“負荊請罪”中，藺相如為什么會一再退讓？

此階段的任務探索中，重點是讓學生能夠在任務探索與思辨中形成“重證據”的習慣，讓學生學會有條理地表達自己的觀點。所以，在給足學生閱讀、思考的時間之后，我便邀請學生對自身任務探索情況進行表述。比如，有學生在提到第二項任務時，進行了有條理的表達：“第一，秦王先讓趙王鼓瑟，所以藺相如讓秦王為趙王擊缶，是正常的要求；第二，藺相如離秦王只有五步遠，并表示秦王不答應，就跟他拼了；第三，秦王知道廉頗在邊境上做好了準備，所以不敢拿趙王怎么樣。”該生還找到了原文中對這些內容的描述，給出了直觀、有力的證據。這一過程鍛煉了學生理性思考的能力，培養了學生的理性思維。

（二）負責任，進行理性表述

閱讀表達中，教師要讓學生認識到表達要負責任，所以要進行理性的梳理，闡明自己的態度。為充分發揮出任務引領優勢，教師可立足《將相和》課程內容，設計相適應的學習任務群，引領學生理性思考、理性表述，并由此培養學生的理性精神。

理性的表述，不僅是對自己言語負責任的表現，也是提高他人對自己觀點認可度的必要條件。為此，我立足課程知識，對部分內容進行延伸，安排了以下學習任務群：

1.“完璧歸趙”中，如果秦王不在意和氏璧被撞壞，藺相如會真的帶著和氏璧撞柱嗎？

2.“澠池之會”中，如果秦王堅決不給趙王擊缶，藺相如會真的對秦王下手嗎？

3.“負荊請罪”中，如果廉頗沒能聽到藺相如所說的話，繼續我行我素，變本加厲，會產生什么樣的后果？

以上三項學習任務群都沒有固定答案，需要學生自己去思考，并尋找可行的證據證明自己的觀點，這就十分考驗學生的思辨能力、分析能力與總結能力。該階段我將學生分為雙人小組，安排大家展開思考與表述，分別有條理、有證據、有中心地表達自己的認識。

綜上所述，學習任務群的設計能夠在學生學習中起到驅動作用，引領學生展開針對性的思考，綜合提高學習效果。為推進小學語文思辨性閱讀與表達的踐行，教師應聚焦課程內容，設計針對性較強的學習任務群，引領學生展開思辨與探索，培養學生的理性思維和理性精神。

（作者單位：甘肅省定西市安定區西關小學）

編輯：張俐麗