學習任務群視域下培智學校語文作業(yè)設計的實踐探索

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中明確提出了“生活語文課程要引導學生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累”的基本理念，要求按照學生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，在生活實踐中注重拓寬生活語文應用的領域，注意課程的學科整合；在學習方式方面，標準提出了“為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字的學習創(chuàng)造條件”，強調重視創(chuàng)設生活化情境，從而提升語言運用能力；在課程資源方面，標準建議教師應該積極開發(fā)課外資源，注重課程資源的整合利用。據(jù)此，筆者結合教學經(jīng)驗開發(fā)作業(yè)練習資源，希望幫助學生在課堂上、課堂外等不同場合，以多種方式進行閱讀以及生活語文相關的學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、構建課堂練習的作業(yè)任務群，提升課堂參與度

教師豐富課堂作業(yè)活動，完善教學資源，可以解決培智學生參與度低的問題。常規(guī)的課堂教學活動，教師講授環(huán)節(jié)仍會占用課堂的大部分時間，以基礎性字、詞的積累教學為例，教師通常會用觀察字體結構、示范、書寫等方式進行講解，然后讓學生用統(tǒng)一的方式練習，這種傳統(tǒng)的授課方式缺少趣味性，忽視了培智學生個體的學習特點與需求，使得他們很難融入課堂活動。新時代背景下，教師為培智學生提供充足的、整合的學習任務群練習尤為重要，如在教學環(huán)節(jié)加入解字的動畫視頻，幫助學生理解漢字的演變以及含義，設計適合的、與學習進度基本一致的練習活動，真正做到讓每個學生都參與其中。具體的練習活動需要包含語文素養(yǎng)的多維知識點，通過多種形式達成。首先，為扎實培智學生的基本字、詞學習，教師可以提供漢字、詞語等基礎型學習任務群的相關游戲。其次，培智學生在課文理解方面也有難度，教師在精講課文時，可以設計課文填空、給句子排序等作業(yè)單，幫助學生抓住中心詞、關鍵句；可以使用多媒體，用視頻、圖片等方式幫助學生逐步理解；可以收集與課文主題密切相關的閱讀資料，安排學生適量閱讀以便更好地理解課文。目前很多學校都配備了VR、AI等新技術以輔助教學，教師也可以設計與課堂內(nèi)容匹配的互動游戲，讓學生在虛擬仿真情景中踐行所學知識。

（一）字、詞積累與梳理的課堂作業(yè)活動

常規(guī)的識字教學活動往往趣味性不強，培智學生的參與度低，要想提高學生的參與度，教師可以設計有趣的識字詞游戲，如讓學生動起來，到黑板上找出不一樣的漢字、聽讀音舉字卡牌、“開火車”認讀字詞等需要學生動起來并與同伴合作競爭類的游戲。隨著多媒體課件的廣泛使用，識字游戲有了更多的趣味形式，如希沃白板上常見的“拾果子”游戲，讓學生接住帶有指定字詞的卡片，通過漢字配對、回憶等方式回顧生字；“拔河比賽”游戲，讓學生找到與要求一致的漢字或詞語，加深字詞識記；“搭小橋”游戲，讓學生將圖中的詞語排列成短句，實現(xiàn)句子練習，等等。類似的游戲活動可以通過希沃白板和PPT等可見的形式呈現(xiàn)在課堂上。教師可以通過這類趣味游戲實現(xiàn)字、詞、句等語文基礎知識的教學目標，提高培智學生的課堂參與學習效果。為了使游戲活動具有挑戰(zhàn)性和銜接性，教師可以將游戲按照課文進度設計成闖關模式，讓學生獲得不斷挑戰(zhàn)困難的勇氣和掌握知識后的成就感。此外，教師還可以根據(jù)學生的書寫情況，有針對性地為培智學生準備大字本、有筆畫順序的漢字描寫紙、鏤空漢字卡以及詞語和句子的積累知識，供學生隨堂練習。

（二）課文理解任務群活動

培智學生在閱讀及理解課文方面存在較多困難，朗讀課文時會出現(xiàn)錯字、跳字、串行或者不連貫等情況，也會在把握文章主要內(nèi)容、感受作品中的人物形象或者情感等方面存在困難。針對這些情況，在使用統(tǒng)一教材的前提下，適當降低課文學習難度，根據(jù)培智學生的學習能力將課文進行簡化，也可以收集與課文主題相關的培智教材或繪本閱讀教材，充分利用翻轉課堂的形式幫助學生更好地認識課文中的事物及理解課文中所要表達的情感。同時，教師可以根據(jù)學生的學習需要設計與教學目標相關的低難度“梯子”，為學生成功理解課文內(nèi)容做好腳手架。以小學一年級下冊課文《端午粽》為例，教師可以在國家版培智教材中尋找與“端午粽”主題相關的簡單課文，對普通版課文進行難度分解，也可以尋找與課文主題相關的繪本，幫助學生理解“端午節(jié)吃粽子”的習俗，在難以找到與主題相關的繪本時，還可以找到與課文中涉及的重難點知識相關的讀物作為補充。在相關課堂練習方面，教師可以使用自制小書，以粘貼關鍵字、詞、句的方式幫助學生掌握課文主要內(nèi)容，也可以借助希沃白板呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生通過連線、拖動、選擇等方式進行相關任務練習。

（三）個性化練習與作業(yè)

適切的學習需要建立在學生個體的學習特點和發(fā)展水平上，讓學習支架既具備普適性又能滿足個別化需求，教師應多搭建梯子，盡可能分解課文中的知識點，將學習任務趣味化的同時設置不同難度、層級的學習任務。筆者提出，根據(jù)課文內(nèi)容將每篇課文中的知識點設置為三個難度的任務群進行練習，學生在課堂或課后時間可以根據(jù)自己能吸收的知識程度完成練習，以《小青蛙》一課的識字與寫字目標為例（見表1）：認識并書寫課文中的“青”字，達成一星任務；能夠給“青”字組詞達成二星任務；認識、組詞并書寫課文中的“請、清、情、晴”等字達成三星任務；認識、理解、組詞并書寫課文中的“氣、生、眼睛、保護”等字，達成拓展任務。每篇課文根據(jù)周學時設計相應的三級任務單以及拓展任務，學生在每節(jié)課都有所練，教師也能根據(jù)學生完成的星級任務及時掌握學生的學習情況。

（四）新媒體技術類活動

當前，新媒體技術被越來越多地應用到課堂教學中，為學生創(chuàng)造接觸新媒體的機會，可以幫助學生感受時代發(fā)展、與社會同步，更重要的是，新媒體中的互動形式能夠達到激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)練習形式的多樣化、延長學生學習專注時間等目標，極大地滿足了培智學生的學習需求。同時，很多現(xiàn)成的App都具有教育因素，如：寶寶巴士中涉及很多生活自理的教學，悟空識字、洋蔥數(shù)學等都是以培養(yǎng)學生學科能力為主的游戲App。在有能力的條件下，教師可以充分挖掘新媒體資源，開發(fā)VR、AI類互動游戲，如在讓學生感受《春夏秋冬》一課中的生活場景時，教師可以設計體感類活動，學生戴上眼鏡就可以參與四季的活動，春天到了，可以做插秧、放風箏的體感動作；夏天到了，可以劃船看荷花；秋天到了，可以幫助農(nóng)民伯伯摘果子；冬天到了，可以打雪仗等，讓學生在虛擬仿真情境中掌握知識并實現(xiàn)知識的生活化拓展。

二、以學生發(fā)展現(xiàn)狀為中心，有選擇地提供多元任務支持

培智學生個體差異大，教師應為學生提供個性化精準的教育服務。在教學過程中，教師要依據(jù)相關的評估結果以及學生的課堂學習情況等因素，有目的地選擇教學資源。多數(shù)培智學生的綜合學習能力顯著低于普通學生，在課堂學習中注意力容易轉移，要想讓學生在課堂學習活動中更有收獲，首先要吸引學生的注意力，這就需要教師在傳統(tǒng)教學的基礎上，設計適合培智學生興趣與學習水平的活動，讓學生在不同活動中獲得支持，主動參與課堂活動。如，學生目前能夠流暢地朗讀課文，但朗讀時語速過快且沒有情感，這時教師可以幫助學生先理解課文情感，讓學生有感情地朗讀課文中的重要詞句，有節(jié)奏地、緩慢地讀出字詞，在感受字詞情感的基礎上逐漸提高難度，在學生能夠完成簡單的任務并取得一定成就感的基礎上進一步學習有感情地朗讀長篇課文。

以小學一年級《文具的家》一課為例，在識字與寫字目標領域，普通學生經(jīng)過一節(jié)課或兩節(jié)課的學習后就能掌握全部漢字，但培智學生可能一個都記不住。這個時候，教師就需要設計適合培智學生識字的教學策略，用動畫、拆解、圖文解字、隨文識字等多種方式幫助他們掌握要求中的部分漢字。在閱讀與欣賞課文領域，教師不僅要引導學生通讀課文，粗略了解文章大意、把握課文中的主要人物或其他線索，還要讓學生通過分段朗讀、精讀每個自然段的方式，了解字、詞、句在段落中的表達作用，讓學生領悟語言之用、語言之美；鼓勵學生與班級同學合作完成情景劇，理解人物情感，講述課文大意。教師可以引導學生使用學到的內(nèi)容與他人進行溝通或用書信的方式寫下來，進而提高學生恰當說話、正確寫話的能力。培智學生的課堂學習方式多是被動吸收，他們很難主動提出問題。在課堂活動中，教師應引導學生學會觀察、梳理，鼓勵學生就感興趣的內(nèi)容提問。

三、設計分級課后作業(yè)，提升學生的語文素養(yǎng)

課后作業(yè)練習是鏈接課堂學習和課后鞏固的重要部分，是鞏固學生課堂知識，并將所學運用到生活中的重要環(huán)節(jié)，它能夠直觀反映學生的知識掌握情況，也能夠側面反映學生所學習的知識在生活中的實際運用情況，設計難度適中、形式多樣的課后作業(yè)并合理使用，對培智學生語文素養(yǎng)乃至綜合能力的提升具有十分重要的作用。因此，教師設計適合學生的語文課后作業(yè)需要遵循一些必要原則。課后練習可以有多種形式，但是最直觀、最常見的還是紙質作業(yè)，即使是閱讀、表演、唱誦、實踐等形式的作業(yè)也需要用文字的方式布置在紙質上，以便學生理解作業(yè)要求。筆者設計了適合學生的分級習題冊，根據(jù)課文中的重點內(nèi)容設計不同難度的練習題，對存在書寫困難和閱讀困難的學生更要設計不同類型的練習題，為學生提供充分的、可選擇的練習空間，搭建適合的學習支架，也為家長輔助學生學習提供了內(nèi)容指導，讓家長在教孩子學習時有跡可循。

（一）學習任務群視域下，以語文核心素養(yǎng)為中心設計作業(yè)內(nèi)容

語文學科的大部分課文內(nèi)容來源于生活、服務于生活，新版培智語文教材中的課文更是與學生的日常生活、學校生活、自然和社會生活等緊密相關，十分契合培智學生的發(fā)展需求，我們首先要以教材為核心進行課后作業(yè)的設計。需要注意的是，作業(yè)設計要與新課程標準中的教學目標要求同步，改變以往只針對字、詞、句、段、篇進行簡單書寫練習的傳統(tǒng)模式，在語文核心素養(yǎng)方面尤其是學習方法的習得、學習資源的收集等方面也要有所涉及。如教師可以在作業(yè)中設計思維導圖、氣泡圖等，豐富學生的作業(yè)形式；可以設計讓學生觀察、體驗、比較、分析、概括、推理等形式的活動作業(yè)，讓學生掌握語文知識的同時，通過主動感受、主動思考習得自我成長的相關技能。

（二）設計多種作業(yè)形式，充分調動學生的多感官系統(tǒng)

培智學生持續(xù)專注于同一事物的時間短，要延長學生的持續(xù)專注時間，需要在作業(yè)練習上設計多種形式，在練習過程中調動學生的多種感官，讓學生眼神專注地觀察起來、身體運動起來。如教師可設計擲骰子識字活動，讓學生擲骰子，然后在地上找到相應的漢字，這樣的作業(yè)活動不僅復習了新學的漢字，與相近字形做了區(qū)別，還讓學生的身體動了起來，學生更愿意參與這類趣味活動；設計朗讀與演唱課文等形式的作業(yè)，讓學生熟悉課文的同時提升對美的感受與表達力；設計到戶外完成課堂內(nèi)容的生活實踐（如超市購物、去朋友家做客、看升國旗、參觀當?shù)夭┪镳^、用餐禮儀、旅行研學等），通過口說眼看，加深學生對知識的初步印象，通過手寫心想，鞏固學生對知識的理解與記憶力，通過學生身體參與，將知識與生活相結合，提升了實踐運用能力。這種多感官的作業(yè)方式，不僅有助于延長學生的學習專注時間，對學生形成知識的記憶也至關重要。

（三）設置作業(yè)完成梯度，為學生提供靈活的提升路徑

紙質課后作業(yè)設計一方面要滿足學生的個體差異，另一方面要滿足多數(shù)培智學生的需要，這就需要教師設計難度分級的作業(yè)，同一篇課文、同一個教學點，至少設計三個難度層級的作業(yè)內(nèi)容，讓學生至少能夠順利完成一個層級的作業(yè)任務，從而在自己的知識水平上進行鞏固練習。在此基礎上，學生可以有選擇地完成二、三層級的作業(yè)任務甚至是拓展任務，既能以學生的學習特點和水平為主，又能讓學生在相應的水平上適當拔高，既符合學生發(fā)展規(guī)律，又能滿足學生個體發(fā)展的差異化需求，讓學生在原有的能力基礎上利用作業(yè)支架實現(xiàn)個別化能力的提升。分級紙質作業(yè)不僅是學生學習的支架，還是教師和家長觀察學生發(fā)展情況的直觀記錄表，可以幫助教師清楚地知道學生目前哪些方面掌握得較好，哪些內(nèi)容需要調整教學形式，哪些方面還需要重新調整目標，從而指導教師的精準教學。另外，紙質作業(yè)也是家校溝通的好工具，可以幫助家長了解學生的學習情況。學校與家長之間就相關作業(yè)內(nèi)容進行溝通，目標清晰、內(nèi)容具體，家校合作效率更高。

四、總結

目前為止，多數(shù)培智學生在普通課堂中的參與形式仍以“被動傾聽”為主，不愿意主動回答問題，不會主動參與課堂活動，對課文中的情感很難理解或體會，導致學習效率不佳。要想做好培智學生的語文教學工作，教師除了在主觀上引起重視之外，課前做好充分準備、設計優(yōu)質的課堂作業(yè)練習和課后作業(yè)也是關鍵。教師可以利用學習任務群的多學科整合特點，緊緊圍繞培智學生的學習特點和學習能力開展教學，根據(jù)學生個體需要設計個性化的教學活動，利用分級作業(yè)充分為學生搭建腳手架，讓識字與寫字、閱讀與欣賞、技能與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的教學目標都能在課堂以及課后的作業(yè)上得以體現(xiàn)，讓學生在每個環(huán)節(jié)都能全身心參與，課堂教學就成功了一半。此外，發(fā)揮同伴以及家長的積極作用，引導同伴和家長平等、自由、互相尊重地與培智學生進行日常互動；注重培智學生在群體學習活動中的表現(xiàn)，及時給予學生正向的、具體的反饋；關照學生心理健康，多與培智學生談心等，多方面關心學生的學習生活，不僅有利于學生的語文學習，還為學生的全面、長遠發(fā)展打下堅實基礎。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校）

編輯：趙文靜