任務驅動教學法在小學語文教學中的應用

隨著國家對基礎教育的重視和課程改革的深入推進，小學語文教學的重要性愈發(fā)凸顯。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文教學應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。任務驅動教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。基于此，本文以《賣火柴的小女孩》一課為例，探討任務驅動教學法在小學語文教學中的具體應用策略，旨在為提升語文課堂的教學效果提供理論依據和實踐參考。研究成果能夠為小學語文教師提供切實可行的教學指導，豐富小學語文教學的理論基礎，為進一步的教育改革提供有力支持。

一、任務設計：激發(fā)學生的學習興趣

（一）任務設計的基本原則

任務驅動教學法是一種以具體任務為核心的教學方法，通過設計和布置具有明確目標的學習任務，引導學生在完成任務的過程中主動學習和探索。在小學語文教學中，任務驅動教學法強調通過設計具體的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動，并在此過程中達成教學目標。

在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，任務設計需遵循以下三個基本原則：（1）結合教學目標，確保任務的挑戰(zhàn)性和可操作性。任務設計必須緊密圍繞教學目標展開，以確保學生在完成任務的過程中逐步達成理解課文內容、掌握語言表達技巧以及感受作品情感內涵等目標。設計任務時，教師需要結合小學生的認知特點，確保任務既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能使小學生在適當的引導下順利完成。這種平衡能夠幫助學生在完成任務的過程中獲得成就感，進一步增強學習的積極性。（2）激發(fā)學生的興趣，促進主動學習和思考。任務設計應以激發(fā)學生的學習興趣為核心，教師需通過多樣化的任務形式，如角色扮演、情境創(chuàng)設、故事續(xù)寫等，引導學生在生動有趣的活動中深入理解課文內容。這些任務有助于激發(fā)學生的參與熱情，促使學生在活動中主動思考和表達個人見解，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。（3）注重任務的層次性，涵蓋基礎任務、拓展任務與創(chuàng)新任務。基礎任務旨在幫助學生掌握課文的基本內容，如字、詞、句的理解和故事情節(jié)的梳理；拓展任務則要求學生在理解課文的基礎上，進行更為深入的思考和分析；創(chuàng)新任務鼓勵學生進行創(chuàng)造性表達，如續(xù)寫故事或創(chuàng)作與課文主題相關的短文。這種層次分明的任務設計不僅能幫助學生鞏固知識，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語文綜合能力。

（二）任務設計內容

在《賣火柴的小女孩》一課中，任務設計的內容應遵循層次性原則。教師應通過核心任務、拓展任務和應用任務的設定，逐步引導學生深入理解文本，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1.核心任務設定

核心任務直接服務于學生對文本基本內容的掌握和理解，其包括詞匯理解與運用、情節(jié)梳理與分析、人物形象探討等。（1）在詞匯理解與運用方面，學生需要掌握課文中的關鍵詞匯，如“火柴”“寒冷”“幻象”“凄冷”等。這些詞匯不僅是理解課文內容的基礎，也是感受作者表達情感的重要語言工具。任務包括解釋這些詞匯的含義、在課文中的運用，以及造句或填空練習，以此幫助學生鞏固和應用這些詞匯。（2）在情節(jié)梳理與分析方面，學生需要通過梳理課文的主要情節(jié)，理清故事的發(fā)展脈絡。任務包括對故事情節(jié)的排序活動，讓學生從小女孩點燃火柴的不同場景中，分析每個場景的意義和對情節(jié)發(fā)展的作用。這有助于學生理解故事的起承轉合，并認識到每一個情節(jié)如何推動小女孩的最終命運。（3）在人物形象探討方面，學生需要深入分析小女孩這一人物形象，探討小女孩在故事中的情感變化和內心世界。任務包括讓學生討論小女孩在寒冷中所產生的幻象，以及這些幻象如何反映小女孩對溫暖和幸福的渴望。

2.拓展任務延伸

設計拓展任務可以進一步引導學生進行文本深層次的思考和批判性分析。（1）教師需設計背景分析任務，引導學生通過查閱資料或教師的講解，了解19世紀歐洲的社會經濟狀況，特別是當時的貧富差距和社會對兒童的忽視。學生可以討論為什么像小女孩這樣的貧困兒童會面臨如此悲慘的命運，并探討這些背景因素是如何影響小女孩的生活和最終命運的。這項任務可以幫助學生將文本內容與歷史背景聯系起來，深化對課文的理解，同時開闊學生的歷史視野。（2）教師需設計解讀隱含意義的任務，要求學生分析課文中小女孩所看到的幻象，這些幻象不僅是小女孩內心渴望的反映，還是作者通過這一悲劇故事表達社會批判的手法。通過這一任務，學生可以探討安徒生是如何通過小女孩看到的幻象反映出對貧富差距、社會冷漠、兒童權益缺失等問題的關注，從而提升自身在文本之外進行思考的能力，積極思考作品的社會意義和作者的創(chuàng)作意圖。（3）教師需設計課文與現實生活的聯系任務，鼓勵學生將課文中的情節(jié)和主題與當今社會現象進行比較，如貧困兒童的生活狀況、社會對弱勢群體的關注等。學生可以通過討論或寫作，思考當今社會是否仍存在類似問題，并提出如何改善這些現象的建議。該任務進一步加深了學生對課文主題的理解，并且培養(yǎng)了學生的社會關懷意識和責任感。

3.應用任務拓展

此任務旨在將學生的學習成果應用到更廣泛的語境中，促進知識的遷移和綜合能力的提升。教師可以布置續(xù)寫故事任務，讓學生想象和創(chuàng)作一個續(xù)寫故事，假設小女孩在寒夜中沒有逝去，而是得到了幫助。學生可以描繪小女孩的未來生活，如在溫暖的家庭中成長、克服困難走向新的人生。這個任務不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能幫助學生更深入地理解故事中的人物和情感。

二、任務實施：組織學生的任務完成

（一）任務導入與情境創(chuàng)設

在任務驅動教學法的框架下，任務導入與情境創(chuàng)設是教學過程中的關鍵步驟，直接關系到學生對任務的理解和參與度。教師應通過精心設計的導入環(huán)節(jié)和情境創(chuàng)設，引導學生進入文本世界，為后續(xù)任務的順利完成奠定基礎。

在教學案例的實際實施中，教師首先設計一系列具體的情境活動，將學生引入賣火柴的小女孩的情感世界。課堂一開始，教師可以關閉教室燈光，在暗淡的光線中播放一段凄涼的背景音樂，同時在白板上投影一幅雪夜街頭的圖片。這幅圖片展示了一條冷清的街道，街道上覆蓋著厚厚的積雪，遠處只有微弱的燈光，營造出寒冷、孤獨的氛圍。此時，教師需輕聲描述：“在這樣一個寒冷的夜晚，一位小女孩正獨自在街頭賣火柴，她的命運將會如何呢？”接著，教師引導學生圍繞這個情境展開討論。教師可以提出問題：“如果你是小女孩，現在的你在想什么？你希望發(fā)生什么？”學生可以發(fā)表自己的看法，有的認為小女孩希望有人買她的火柴，有的猜測小女孩可能想找一個溫暖的地方避寒。通過討論，學生初步進入了故事的情境，對小女孩的處境產生了同情與好奇。在此基礎上，教師可以安排角色扮演的活動，要求學生分別扮演小女孩和路人，模擬故事中的場景：小女孩輕聲請求：“買一根火柴吧。”而路人冷漠地走開。這可以加深學生對課文內容的理解，使其切身體會到故事的悲劇與溫情。在角色扮演結束后，教師應通過提問和引導，讓學生反思小女孩的內心世界和故事背后的社會背景。教師可以問：“為什么小女孩會產生幻象？這些幻象反映了小女孩哪些愿望？”學生討論后會意識到，小女孩每一次點燃火柴，都體現了她對溫暖、幸福和愛的強烈渴望，而這些幻象的破滅加象劇了故事的悲劇性。最后，教師可以布置課后預習任務，要求學生閱讀課文，并思考以下問題：“在這個故事中，除了小女孩的個人命運之外，你還看到了哪些社會問題？如果你是小女孩，你會如何面對這樣的困境？”這些問題旨在引導學生從更深層次思考文本，引發(fā)學生對社會現實的關注和思考。

（二）任務推進與策略實施

第一，教師需要通過“分層推進”策略，逐步開展核心任務的教學。教師應先引導學生完成詞匯學習任務，通過展示“火柴”“寒冷”“幻象”等詞匯的拼音、詞性和基礎釋義，并鼓勵學生使用這些詞匯進行造句或用詞匯編一個小故事，從而幫助學生深入理解并掌握課文中的詞匯。接著，教師可以引導學生通過情節(jié)排序、情境再現等活動，厘清故事的起承轉合，理解小女孩從點燃火柴到最終逝去的邏輯發(fā)展。例如，教師可以安排一組學生負責表現小女孩在寒冷冬夜里試圖賣火柴但無人問津的情景，安排另一組學生負責小女孩點燃火柴后看到溫暖火爐的幻象。各小組首先進行組內討論，厘清情節(jié)的先后順序和其在故事中的作用，然后以情境再現的形式，通過簡單的道具和肢體語言將情節(jié)表演出來。表演結束后，教師引導全班討論這些情節(jié)的意義，幫助學生理解小女孩內心的渴望與絕望，以及故事的悲劇性。教師可以通過提出開放性問題，如“小女孩在每次點燃火柴時的心情如何變化？”或“為什么她的幻象總是與溫暖和幸福相關？”推進人物形象分析任務。教師應引導學生討論這些問題，挖掘小女孩在面對寒冷、饑餓和孤獨時的心理變化，并將討論結果整理成簡短的發(fā)言。在討論過程中，教師應不斷進行引導，通過進一步提問，如“你認為小女孩為何會產生這樣的幻象？”來幫助學生深入思考。

第二，教師運用“任務延伸”策略，引導學生完成拓展任務。教師可以先引導學生思考故事發(fā)生的時代背景，提出問題：“19世紀的歐洲，貧困兒童的生活狀況是怎樣的？”然后布置一個課后探究任務，要求學生查閱有關19世紀歐洲社會狀況的資料，特別關注當時的貧富差距和兒童生活情況。學生需要在課后搜集不同方面的信息，如社會制度、經濟狀況、兒童權利等。完成資料搜集后，教師需鼓勵學生在課堂上展示研究成果，并討論這些背景如何影響了小女孩的命運。同時，教師應進一步引導學生思考：“安徒生通過小女孩的故事想要揭示什么社會問題？”學生可以結合自己的研究，分析這篇故事對歐洲社會冷漠、貧富不均的批判意義。

第三，教師采用“情境應用”策略，開展應用任務的教學。教師需要先為學生設定一個任務背景：“假如小女孩沒有在寒夜中逝去，而是被一個善良的人救助，她的人生將會如何？”接著，教師要求學生基于任務背景進行續(xù)寫，詳細描繪小女孩被救助后的生活情境。學生可以自行創(chuàng)設情境，如小女孩是否找到新的家庭、小女孩如何在新的環(huán)境中成長，以及小女孩如何面對過去的經歷。為幫助學生更好地投入創(chuàng)作，教師可以播放溫馨的背景音樂，鼓勵學生發(fā)揮想象力，并運用課文中學到的詞匯和描寫技巧。在學生完成續(xù)寫后，教師需鼓勵學生分享、展示自己的續(xù)寫故事，引導學生進行討論，評價這些續(xù)寫故事的合理性和創(chuàng)造性，同時反思小女孩原本的命運及其背后的社會問題。

（三）自主探究與合作學習

通過自主學習與小組合作的形式，教師可以促進學生深度理解與內化知識。在這一環(huán)節(jié)，教師應精心設計活動，確保每個學生都能在自主探究與合作學習中發(fā)揮其潛力。

一方面，在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以采用“深度問題引導”和“層層遞進的探究任務”策略，鼓勵學生圍繞文本提出深刻的問題并自主探索答案，從而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。教師可以通過引導性提問，如“為什么小女孩在每次點燃火柴時產生的幻象都是溫暖的場景？這些幻象與她的現實處境有怎樣的聯系？”讓學生從細微的文本線索中發(fā)現背后的深層含義。接下來，教師需布置一個層層遞進的探究任務，要求學生根據這些引導性問題進一步思考。例如，學生可能會問：“如果小女孩在最后一刻沒有點燃最后一根火柴，她會有什么樣的選擇？這反映了作者對命運的什么看法？”在提出問題后，學生需自主利用文本證據，嘗試回答這些問題。

另一方面，在合作學習環(huán)節(jié)，教師可以運用“任務分工與角色扮演結合”的策略，將學生分成若干小組，并為每個小組設定不同的任務模塊，同時在小組內設定角色分工，確保每個學生都能在特定的角色中貢獻自己的力量，從而促進深入的討論與合作。實施過程中，教師需要將學生分成若干小組，每組分別負責分析小女孩的心理狀態(tài)、解讀火柴幻象的象征意義、探討故事的社會背景以及續(xù)寫故事的結局等。在每個小組內部，教師可以進一步設定角色，如“討論引導者”“資料搜集者”“記錄員”和“匯報人”等。這些角色明確了每個組員的責任，如“討論引導者”負責引導小組討論，確保所有成員參與討論并貢獻想法；“資料搜集者”負責在課文中找出與任務相關的關鍵段落或外部參考資料；“記錄員”負責將討論的要點記錄下來；“匯報人”負責在全班展示小組的討論成果。例如，教師可以安排一組學生負責分析火柴幻象的象征意義。在這個小組中，“資料搜集者”會找出小女孩點燃每根火柴時看到的不同幻象的描述；“討論引導者”引導組員討論這些幻象的共同特征，如溫暖、幸福等，探討這些特征如何反映小女孩的內心渴望與現實的強烈對比；“記錄員”將討論結果整理成條理清晰的要點；“匯報人”在全班展示小組的分析成果，解釋這些幻象在故事中的象征意義，以及如何加深了故事的悲劇性。

三、任務評價：多維度的學習效果評估

在任務驅動教學法的框架下，教師對學生學習效果的評價應采取多維度、多層次的方式，以全面、深刻地反映學生在學習《賣火柴的小女孩》一課中的表現和收獲。其中，過程性評價是整個任務執(zhí)行過程中不可或缺的一部分。教師應在學生完成各項任務時，持續(xù)關注其參與度、任務投入度以及合作表現。這一評價維度要求教師在課堂上主動觀察學生的行為表現，如學生在小組討論中的發(fā)言頻率、在合作任務中的積極性以及在自主探究中的獨立思考能力。例如，教師可以在小組討論時走訪各小組，觀察哪些學生主動發(fā)言，提出獨特見解，哪些學生可能只是附和或沉默。而在要求學生重現小女孩看到火爐、圣誕樹和奶奶的情景等合作任務中，教師可以關注學生能否有效地分工合作，是否每個學生都在積極參與。通過課堂觀察、任務日志記錄等方式，教師可以及時掌握學生的學習動態(tài)，并及時進行引導與調整。

反思與改進是任務評價的深度延伸。學生通過共同討論，總結任務完成的經驗與不足，以推動自己未來學習的進一步提升。教師可以組織學生進行集體討論，通過提問引導學生回顧整個任務執(zhí)行的過程，如“在任務進行中，你們遇到了哪些困難？是如何解決的？”進而引導學生思考自己在任務中的表現。教師還需要引導學生進行自我評價，要求每位學生對自己在任務中的表現進行反思，尤其是面對的挑戰(zhàn)和取得的成就。教師可以給學生提供一個自我評價表，內容包括“我在討論中參與的積極性”“我在小組合作中的貢獻”“我在獨立思考中的表現”等方面。學生通過填寫自我評價表，對自己的表現進行審視，并思考如何在下一次任務中進一步改進。此外，教師也需要進行教學反思，從教學設計、任務設置、課堂管理等多個角度對整個任務的實施過程進行回顧和總結。教師可以通過記錄學生的反饋、分析課堂觀察日志等方式，評估任務的有效性。例如，教師可能發(fā)現某些任務環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理，或者某些學生在特定任務中缺乏足夠的引導。根據這些發(fā)現，教師提出具體的改進措施，如調整任務難度、優(yōu)化時間分配，或為不同層次的學生提供更有針對性的支持。最后，教師應在全班總結中將師生的反思和改進建議進行匯總，并明確指出學生未來學習的提升方向。這種總結不僅幫助學生鞏固在任務中獲得的經驗，還為他們的未來學習奠定了堅實的基礎。

四、總結

本次研究以《賣火柴的小女孩》一課為例，探討任務驅動教學法在小學語文教學中的應用路徑。研究成果可以豐富小學語文教學的方法論，并為小學語文教師在實際教學中提供了可操作的指導框架，促進了教學的創(chuàng)新與實踐。隨著教育理念的不斷更新，教師如何進一步優(yōu)化任務設計，增強學生的學習體驗，并有效結合現代信息技術，將是值得深入探討的方向。

（作者單位：甘肅省酒泉市康盛小學）

編輯：陳鮮艷