巧用信息技術，煥發語文課堂魅力

信息技術是一種新興的教育工具和設備，具有動態性、智能性、現代性等特征。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：教師需要明確掌握信息技術的應用價值，利用信息技術創新改革語文教學組織形式。基于此，本文就以五年級下冊《自相矛盾》為例，針對小學語文教學中信息技術的應用策略進行深入分析與研究。

一、課前——利用信息技術，創設生動、形象的情境

信息技術具有時效化、動態化以及現代化等各種優勢特征。在小學語文教學中，教師可以全面發揮信息技術具有的資源挖掘優勢特征，提煉圖片、視頻等各種不同教育資源，并利用相關資源，創設符合學生需求、認知的趣味情境，讓學生對語文知識產生濃厚的學習興趣和欲望。例如，在《自相矛盾》教學過程中，首先，教師可以使用現代智能設備、信息技術等，為學生播放與展示《自相矛盾》相關的動畫視頻，鼓勵學生觀看視頻，讓其對《自相矛盾》故事產生濃厚的興趣，初步了解故事大概以及故事核心情節。接著，在這一基礎上，教師使用語言與圖文等各種形式導入文本，講解重難點知識，讓學生進一步掌握“矛”“盾”漢字從古到今的演變與轉型過程。

師：同學們，觀看視頻之后，你們是否可以使用自己的語言說一說、講一講這個故事？

生1：這個故事內容為市場當中有一個既賣矛又賣盾的人，他認為自己賣的盾沒有武器可以擊破，也認為自己賣的矛可以擊破所有的盾。

師：今天我們就一起學習關于矛盾的小古文（利用多媒體設備，為學生出示關于“矛、盾”兩個古漢字圖片）。

師：請同學們仔細觀看屏幕當中矛、盾兩個漢字，你是否能夠猜出哪一個是矛，哪一個是盾？

生2：四四方方，如同護甲的字是盾。

生3：尖尖的如同兵器和長柄的字則是矛。

師：矛在古代是一種用來進攻的武器，不同時期對其的認識不同，這一字伴隨著時代發展，形狀也隨之出現改變，從最初如同劍，改變為當下的矛；盾是一種用來抵擋刀劍的武器，從商甲字逐步演變為當下的“盾”，如同一個人手持盾牌，最大限度地保護自己，將兩個字結合，就組成“矛盾”這一詞語。

在這一基礎上，教師可以引導學生一起寫矛、盾兩個字，并齊聲閱讀《自相矛盾》這一篇文言文。

由于小學生文言文學習經驗欠缺，難以深刻理解文言文的意思，并且缺乏學習興趣，而通過導入視頻、圖片等，創設真實情境，循序漸進地引導學生閱讀文本，可以逐步提升學生的文言文學習的興趣和積極性，逐步降低學生對文言文的理解和學習的難度。

二、課中——利用信息技術，合理開展文言文閱讀教學

課堂教學是小學語文教學最主要、最核心的板塊，在課堂教學過程中，教師可以合理使用信息技術，設計多元化、多樣化的閱讀教學活動，一方面可以節省教師課堂教學時間，逐步降低課堂教學難度；另一方面可以讓學生深刻地認識與了解文本，不斷提升語文學習成效。

（一）組織自主閱讀活動，理解文本

在創設情境導入文本之后，為了改善學生的文本閱讀體驗和感悟，讓學生能夠深刻地掌握文本字音、字詞等重難點知識，教師可以科學、合理地使用信息技術，設計自主閱讀活動，引導學生通讀文本，對文本有深刻的了解。例如，在《自相矛盾》教學中，教師可以使用語言科學、合理地引導學生閱讀文本。

師：請同學們自主閱讀文言文，將文言文中不認識或者重難點字詞標紅，并說一說文言文當中“吾、鬻”的字音，讀通上下文。

生1：吾字讀wú。

生2：鬻字讀yù。

師：這一篇故事我們之前已經學過，對大致意思有一定的了解，你們是否可以結合自己的理解和認識，合理閱讀文本，并在恰當的位置停頓？

教師可以隨機選擇學生閱讀文本，并在這一基礎上利用智能教學設備，播放文本閱讀音頻，布置任務：仔細傾聽，找出音頻中的停頓位置。

生：應該在人物后面或者事物后面適當停頓。

師：是的，要想高質量地閱讀文言文，就需要在人或者事物后及時停頓，你們認為這篇文言文哪段話比較難讀？為什么？

生：“楚人有鬻盾與矛者；物莫能陷也；其人弗能應也。”三句話難讀，因為當中有許多生字。

生：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”比較難讀，因為有許多重復的字詞。

在學生回答結束之后，教師可以利用智能平臺和PPT將學生認為難讀的語句標紅，并采取教師示范閱讀、學生跟讀的模式，引導學生閱讀文本，讓學生精準掌握閱讀技巧和方法。同時，教師繼續提出思考任務：“古人為什么喜歡這樣寫作？這樣寫作有什么特點？”

生：文言文并沒有標點符號，主要采取從上到下、從右到左的方式排列文字。

在這一教學過程中，教師利用多媒體技術和設施，循序漸進地引導學生閱讀全文以及重點語句，可以讓學生精準掌握文言文中的重點字詞，明確文言文的節奏、字音等。

在教學結束后，教師還可以使用多媒體課件為學生呈現《自相矛盾》文言文豎版文本，鼓勵學生與語文教材原文對比，自主總結和分析古人文本書寫的特點和技巧，開闊學生學習視野，讓學生對古典文本產生探索熱情和興趣。

（二）組織合作閱讀活動，加深對文本認識

合作閱讀是一種常見的教學模式，也是促進學生深刻理解文本的重要手段，在自主閱讀結束之后，教師可以利用現代信息技術，引導學生采取小組合作的模式深度閱讀文本，掌握內涵。例如，在《自相矛盾》教學中，首先，教師可以利用多媒體課件或者智能設備，為學生呈現自主學習任務1：深度閱讀文言文，并通過查閱字典、研究注釋的模式，分析研究不同字詞的意思，并標記自己不認識的字詞。任務2：以小組為單位，針對自己不懂、不了解的字詞進行交流討論，并詳細說一說每一句話的含義。接著，在出示任務后，教師可以采取語言引導的模式，合理引導學生。

師：通過教材注釋，你學習的新字詞有什么？

生1：鬻這個字的意思為賣。

生2：陷這個字的意思并不是常見的陷阱，而是刺破。

師：文本當中陷這個字出現了多少次？

生：出現了4次，分別為“無不陷”“莫能陷”“不可陷之盾”以及“以子之矛陷子之盾”等。

教師可以結合學生的答案，在多媒體課件中標注字詞，將其標紅，并及時引導：“部分字詞的含義雖然教材注釋中并沒有明確展示，但是可以與上下文聯系，猜測意思”，在這一基礎上，為學生出示“弗、譽、立”等字詞，要求學生結合文言文內容，思考字詞的含義，在學生明確掌握與了解關鍵字詞意思后，鼓勵學生同桌相互交流，說一說整篇文言文的意思。

此外，在學生明確掌握文言文意思之后，教師可以設計高難度的任務3：將提示和標注去掉，你是否可以清楚、明確地說出文言文的意思？要求學生小組交流合作，互相幫助、互相協調與促進，講一講文言文的意思，對于文本中不認識、不理解的字詞，也可以通過小組討論的模式解決。在小組討論結束后，教師要求各個小組隨機選派代表，匯報小組交流互動成果。

三、課后——利用信息技術，設計課后實踐活動

在課堂教學結束后，教師需要明確掌握信息技術具備的個性化、交互化以及立體化等優勢特征，考慮學生個性化成長和學習需求，設計多樣化的課后實踐活動，包括故事競賽活動、拓展閱讀活動等，借助活動讓學生拓展學習文本。

（一）借助信息技術，開展故事競賽活動

為確保學生能夠深刻理解文本內容以及文本重點知識，提升學生的自主閱讀與學習能力，教師可以在課堂教學后創設“故事擂臺”比賽情境，鼓勵與指導學生科學、合理地講故事。例如，在《自相矛盾》教學結束后，首先，教師可以使用多媒體課件為學生呈現“故事擂臺動畫”以及故事競賽開場語：同學們，通過學習《自相矛盾》這個故事，我們不但體會與感受到故事的內涵、故事的特點，而且進一步掌握了故事隱藏的寓意，現在教師準備舉辦故事擂臺競賽活動，評選一個“故事大王”，你是否可以使用生動形象的語言以及優異的表達技巧講解《自相矛盾》這個故事，成為新一代故事大王？接著，教師讓學生采取小組交流合作的形式，深入分析與研究《自相矛盾》，在這一基礎上，前往講臺講故事，由教師與沒有參賽的同學打分，評選出“故事大王”。

本教學環節，教師借助信息技術設計“故事擂臺”競賽情境，可以進一步提升學生的語言表達能力和故事講解能力。

（二）借助信息技術，開展拓展閱讀活動

為豐富和充實學生的知識積累，開闊學生的閱讀視野和文本學習視野，健全學生的知識結構體系，在課堂教學結束后，教師可以借助信息技術具備的信息開發、挖掘作用，設計課下拓展閱讀活動，引導學生課下自主閱讀多篇文本。例如，《自相矛盾》選自《韓非子·難一》，韓非子是我國古代著名的哲學家、思想家，他寫下了許多寓言故事，講了許多道理。對此，在《自相矛盾》教學結束后，教師可以利用信息技術為學生出示《韓非子·難一》中幾個典型的寓言故事，如《三人成虎》《鄭人買履》《守株待兔》等，讓學生以小組為單位，課下利用移動終端設備自主閱讀三篇文言文，并寫一寫、說一說自己閱讀中獲取的啟示以及得到的感悟。借此不僅可以調動學生文言文學習和探究的興趣，還可以加深學生對文言文的認識。

四、利用信息技術，提升教學評價成效

信息技術對于語文課程教學評價具有一定的促進作用，利用信息技術可以提升評價的及時性、科學性以及有效性。因此，在語文教學中，一方面，教師可以綜合考量文本教學需求和任務，規劃設計針對性的教學評價表格和評價體系，如表1所示。教師利用多媒體設備為學生直觀展示評價表格，結合表格組織教師評價、小組交互評價活動。另一方面，教師還可科學、合理地使用現代信息技術，動態記錄學生的學習過程，明確掌握學生的課堂表現和狀態，對學生進行綜合性評價，并結合教學評價結果，及時改革與調整語文課堂教學方案。

綜上所述，信息技術的靈活使用對語文課程教學改革具有一定的引領作用。教師需要明確掌握信息技術的價值以及功能，有效應用現代智能信息技術，規范、合理開展課前教學、課中教學以及課后講解，優化教學流程和教學模式，創設多樣化的語文教學活動，為學生營造良好的語文課堂學習氛圍，讓語文教學可以全方位開展。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣春榮鎮赤堡小學）

編輯：溫雪蓮