《漁歌子》教學設計與實施

【教材分析】

《漁歌子》是唐代詩人張志和所作的一首詩歌，詩歌寧靜和諧，采用動靜結合的特點營造了一種絕美的意境，用詞精練，生動形象地展示了漁夫自由自在、悠閑的釣魚場景。

【學情分析】

部分學生在探究詩歌時總會持有一種畏難情緒，無法通過詩歌探究其本質，特別是對詩詞的寫作特點不太了解。而《漁歌子》這首詩歌內容淺顯直白，對學生而言難度不高，通過各種方式的有效引導，使學生在閱讀過程中展開想象，進一步體會詩詞營造出的意境美。

【教學目標】

1.理解晦澀難懂的詩詞內容，直觀感受詩人的真情實感。

2.通過不同形式的閱讀，感受《漁歌子》這首古詩的獨特魅力，領悟詩詞的音韻美，能夠自主閱讀，系統感知。

3.積累詩詞學習的技巧和經驗，喜歡古詩詞，對中華優秀傳統文化產生興趣。

【教學重難點】

教學重點：通過不同形式的閱讀，切實領悟《漁歌子》這首古詩的獨特魅力，感受不同閱讀方式的魅力。

教學難點：理解詩詞意境，體會詩人情感。

【教學過程】

★環節一：趣味閱讀，導入新課

教師：同學們，你們知道古人讀書的時候都有哪些方式嗎？

學生1：古代人都喜歡搖頭晃腦地閱讀。

學生2：他們閱讀時很喜歡一手拿著書本，一手放在背后來回走動。

教師：非常不錯，不同形式的閱讀方式能給人帶來一種新的體驗，今天我們要學習的這首古詩叫《漁歌子》。與之前學習方式不同的是，今天我們在讀《漁歌子》這首古詩時需要配上一定的律動動作。我給大家先示范一下：西塞（拍頭一下）山前（拍肩膀一次）白鷺（拍大腿一次）飛（雙手合十擊掌一次），后面的古詩參照第一句的律動動作。

學生模仿教師的律動讀。

教師：剛才老師所編排的律動動作大家練習得非常不錯，現在來現場展示一下，我們以接龍的方式，注意第四位同學說完第四句以后，第五位同學開始第一句，重復往后，直到最后一個同學結束，我們看一下哪一組能完整且流暢地表達整個動作。

學生以接龍的形式讀古詩。

教師：剛才大家在接龍的時候，第四組學生總體表現非常不錯，他們不僅能將整首古詩內容熟練且完整地背出來，沒有錯別字，而且在接龍時每一個人所融合的律動動作非常準確，沒有錯誤，讓我們為這一小組的同學鼓掌表示祝賀。

教師：剛才我們在接龍時，老師引導大家融合了拍頭、拍肩膀、拍打大腿等各種律動動作，大家也可以創設一些其他動作，如拍手閱讀、搖頭晃腦閱讀、輕拍桌子、腳打節奏。每一個小組5分鐘的時間自主編排、練習，我們看哪一個小組朗讀的最有新意，最具趣味性。

（設計意圖：本環節無論是前期教師編排的律動動作，還是后期學生自主設計的動作朗讀，旨在讓學生了解學習古詩詞不只是單一枯燥、機械式閱讀，還能夠配上各種具有律動性的動作。拍打的方式朗讀古詩，既具有很強的趣味性，又非常特別。特別是對于很多學習基礎比較薄弱的學困生來講，在各種肢體動作的有效融合下，可以滿足不同學生的實際需要，讓其通過肢體動作的融合，深化對詩詞內容的理解，也讓其切實感受到古詩詞學習的趣味性，更好地參與到當前的課堂討論中，以此為接下來的活動創設條件。）

★環節二：認真聽讀，逐步深入詩詞內容

教師：剛才我們齊讀了《漁歌子》這首古詩，現在請大家聆聽錄音，想象這首古詩的畫面，大家注意要認真聆聽，也可以跟著原聲小聲朗讀。

教師播放錄音。

教師：剛才大家在聆聽時有何感受？你的腦海中有何種畫面呢？大家可自由陳述。

學生1：我感覺好像有一群白鷺在我頭頂上飛過，河里面有肥美的魚兒在歡快地游動，水中倒映的桃花非常艷麗，一朵挨著一朵非常茂盛。在江河的正中間有一個漁翁戴著斗笠，穿著蓑衣，在朦朧的煙雨中悠閑地釣魚。

學生2：我感覺錄音中的景象好像就在眼前，自己似乎就是詩歌中的那個漁翁。我還小聲地跟著朗讀，發現巍峨的青山、自由翱翔的白鷺、煙雨下的漁翁，整個場景非常清幽、淡雅。

教師：剛才幾位同學的分享非常不錯，在聆聽錄音時，我們能夠想象出不同的畫面，現在請大家拿起手中的筆，以一個畫家的身份畫出你心目中最真實的場景。隨后我會利用電子白板的功能，將大家的圖畫投放在大屏幕上。

學生1：在聽讀《漁歌子》這首古詩時，我印象最深刻的是江河里面肥美的鱖魚，感受到魚兒的歡呼雀躍。所以我所畫的是一幅江水鱖魚圖。

學生2：我最喜歡的是自由翱翔在空中的白鷺，它們在高聳的云端自由翱翔，讓我忍不住想把這首古詩再讀一遍。

學生3：我感受最深的是戴著斗笠、披著蓑衣的漁翁。在聽讀這首古詩時，看到這樣的情景好像能夠直觀地感受到漁翁在釣魚時的那種悠閑和自在，不受約束，完全沉浸在自己的世界里，不受周圍環境的干擾，即便是下著細雨，他也非常高興，不著急回家。

教師：非常不錯，每一位學生在對《漁歌子》這首古詩展開學習時都有自己獨特的想法，而且不同的學生有不同的視角和喜歡的場景，無論是天空中翱翔的白鷺，還是水里自由自在暢游的魚兒，還是披著蓑衣的漁翁，大家的感受都非常深刻，所畫的圖也非常清晰直觀。后期在遇到類似的詩歌學習時，大家也可以采用這種方式，將詩歌中的場景以繪畫的方式呈現，這種方式能夠深化詩詞內容，降低大家對詩詞的學習難度。

（設計意圖：以錄音的方式引導學生展開聽讀活動，旨在讓學生感受詩詞的畫面魅力，通過現場繪畫的個性展示，能為學生提供更多自我展示的空間和舞臺，不同的學生在表現畫面時都會有不一樣的選擇角度，最后根據不同學生的畫面展示，教師組織學生集體朗讀，這種方式讓學生有一種身臨其境的感覺。）

★環節三：現場誦讀，體會作者情感，豐富課堂活動

教師：同學們，在《漁歌子》這首古詩中，通過閱讀，你能夠感受到詩人何種心情？

學生1：我認為詩人在寫這首古詩時，雖然整個畫面非常唯美，有巍峨的青山，有自由翱翔的白鷺，還有歡快的魚兒，但是總能從作者所寫的這些意象中感受到詩人當時的心情非常復雜，既有一種豁達的心境，又似乎蘊含著一種官場失意的復雜情感。

學生2：通過誦讀《漁歌子》這首古詩，我覺得詩人當時的心情更多的是一種豁然開朗，對自然的一種向往之情。

教師：剛才大家的分析非常不錯，張志和曾是朝廷大臣，后來因為得罪了權貴被貶，于是他選擇辭官歸隱，寄情山水。現在我們來對讀詩詞，第1組讀第1句，第2組讀第2句，第3組讀第3句，第4組讀第4句。讀完以后，大家以同桌兩人為一小組再次誦讀，讓我們共同感受詩人當時創作此詩的心境，感受詩人寫作此詩的真實背景，領會詩人作詞的巧妙之處。

（設計意圖：在教師的引導下，學生深入作者的內心世界，感受詩人作此詩的心情，最后通過多種形式的誦讀方式，如小組對讀、同桌兩人誦讀等多種方式，能夠讓學生感受到詩詞的情感魅力。）

★環節四：拓展閱讀，升華語文課堂

教師：《漁歌子》這首古詩直觀描寫了漁父的日常生活，也間接表達了作者對自然生活的向往之情。為了考查大家的詩詞積累，我們來開啟一場頭腦風暴小游戲，每個人選擇背誦一首以田園風光為主題的詩歌，注意背誦時不能重復。

學生1：故人具雞黍，邀我至田家……

學生2：種豆南山下，草盛豆苗稀……

學生3：九曲黃河萬里沙……

學生4：梅子金黃杏子肥……

教師：剛才的頭腦風暴游戲能夠看出大家的學習能力非常強，也能看出有很多同學的詩詞積累非常不錯，看來同學們的課后閱讀量很大。你們知道唐代詩人張志和有哪些古詩嗎？

……

教師：看來大家雖然對田園類的詩詞儲備非常豐富，但是對詩人張志和的詩作卻了解不多。其實在學習之前，我已經在網絡上搜集了很多有關張志和的詩作內容。現在我們來開啟一個營救灰姑娘的游戲，這個游戲規則是以4個人為一組，每一組成員只需要熟讀背誦一句即可，注意不能重復，4個人完全答對一首完整的古詩就可以獲得加1點的能量，集齊4點能量就能營救成功。

詩詞展示包括《空洞歌》《上巳日憶江南褉事》。

（設計意圖：通過營救灰姑娘的游戲設置，旨在為學生創設一種良性的競爭環境，通過小組與小組之間的有效競賽，以此激發學生的記憶潛能，讓學生通過多種形式的誦讀，感受詩詞的巧妙，領會詩詞背誦的技巧，積累豐富的誦讀經驗，后期再遇到其他類型的古詩學習中能夠有更多的經驗，為學生創設具有田園氣息的語文課堂。在各種趣味游戲的滲透下，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習熱情。）

【教學反思】

本節課旨在引導學生深入解析《漁歌子》這首古詩，通過不同方式的閱讀，深化學生對古詩的理解。在實際教學中，多元化的閱讀方式可以更加側重學生的課堂參與度，同時也取得了一定的效果。

首先，在趣味閱讀這一環節中，選擇加入律動動作、編排節奏，讓學生感受到詩詞學習的趣味性。同時，在拍打中，通過音樂背景的烘托，可以彌補傳統詩詞學習的缺陷。

其次，在聽讀活動中，教師選擇讓學生聆聽錄音、小聲朗讀、現場繪畫等多種手段，為學生的個性發展創設廣闊的平臺；同時，讓學生以畫家的身份現場繪制，邀請學生進行解說。這可以進一步激發學生的想象力和創造力，使其對整個課堂的參與積極性更加高漲。

最后，在誦讀階段，教師引導學生了解詩人當時的創作心境，通過逐步代入的方式感受作者創作此詩的心情，最后以師生齊讀的方式展開。

總的來講，本節課更加注重學生的學習體驗，在不同環節的教學中，教師幫助學生降低對詩歌內容的學習難度，豐富學生情感，但是在教學期間也存在諸多不足。比如，處在信息時代，我們可以在授課中通過各種多媒體手段，以播放Flash動畫、音頻、視頻、圖片等多種技術手段，進一步豐富課程內容，優化教學設計，這些都需要進一步強化。在后期的教學活動中，我也會不斷總結、不斷完善，合理利用有效的教育資源，打造高質量的語文課堂。

（作者單位：福建省漳州市詔安縣第三實驗小學）

編輯：溫雪蓮