巧閱讀，妙習(xí)作

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是必不可少的，老師選擇一篇優(yōu)秀的范文，教學(xué)設(shè)計從“讀”“寫”兩方面出發(fā)，一方面在整體感知文本的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)朗讀、分析梳理、體會感受、想象體驗等多種方式，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面在具體的習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿照例文展開習(xí)作訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的習(xí)作能力。而《手指》就是這方面的范文。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）單元讀寫結(jié)合要求分析

小學(xué)語文五年級下冊第八單元選編了《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇文章，三篇文章的共同特點：語言風(fēng)趣幽默，可以感受到作者的匠心獨運，讀者也能在風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)中感悟作者的智慧和道理。但三篇文章的表達(dá)又各具特色：《楊氏之子》充分運用對話的方式，重在描寫小孩子的機智聰敏；《童年的發(fā)現(xiàn)》重在敘事，通過敘事讓讀者感受到事件的趣味；而《手指》這篇散文則重在描寫手指的動作、體態(tài)和出現(xiàn)的場景，其中運用了多樣化的表達(dá)手法，結(jié)尾處點明了主題。

這一單元對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要求是能夠?qū)懸粚憦穆嬛械玫降膯⑹尽６雽懗鰡⑹荆砸欢ǖ拈喿x為基礎(chǔ)。《手指》課后題中明確了習(xí)作任務(wù)：要求學(xué)生仿寫。因此為了達(dá)到單元的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生必須經(jīng)歷仿寫這一練習(xí)。

（二）《手指》讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.語言建構(gòu)和運用目標(biāo)

（1）在師生活動中能夠體會文章表達(dá)的妙處，能夠體會語言的風(fēng)趣和幽默，并能分析、歸納和總結(jié)出文章的習(xí)作特色。

（2）仿照文章的表達(dá)特色和習(xí)作妙招，任選五官之一，寫一段話。

2.語文思維能力目標(biāo)

（1）重點理解課文中關(guān)鍵詞語、句子的意思和感情色彩，并說出這樣寫的好處。

（2）閱讀課文的同時要注重文章的表達(dá)方法和順序，并能夠?qū)⑵溥\用到習(xí)作中。

（3）能夠?qū)ξ恼乱磉_(dá)的意思和其他同學(xué)的作品進行分析、解讀和評價。

3.語文價值目標(biāo)

（1）學(xué)會在生活中運用風(fēng)趣幽默的語言與人交流。

（2）能夠根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)想到生活中像“手指”一樣的人，能夠樹立正確的價值觀。

二、教學(xué)活動設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確讀和寫的任務(wù)

導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了豐子愷的《手指》，通過他的描寫我們重新認(rèn)識了我們的手指，他們都很有意思，讀后給我們留下很深刻的印象。我們似乎已經(jīng)習(xí)以為常了我們的五官，我們是不是也能像豐子愷一樣寫出這樣有意思、有意義的五官呢？我們今天一起來嘗試一下吧。

（設(shè)計意圖：開門見山地引入了今天的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也很容易接受新知識的學(xué)習(xí)。）

（二）梳理習(xí)作妙招，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

1.認(rèn)真閱讀《手指》，填寫導(dǎo)學(xué)提綱，交流學(xué)習(xí)成果，梳理作者的習(xí)作妙招

師：同學(xué)們要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，要想把我們的五官寫得和作者的《手指》一樣有意思，我們必須知道作者是如何將其寫得這么有意思的，從文章中好好找一找，梳理出他的習(xí)作妙招，然后填寫下面的導(dǎo)學(xué)提綱。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始閱讀課文，主要分為以下三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：自主閱讀

學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，從語言表達(dá)、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等三個方面先梳理自己發(fā)現(xiàn)的作者的習(xí)作妙招，感悟語言的魅力，通過閱讀，經(jīng)歷思考、分析、總結(jié)、提煉的過程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)：從修辭方面來看，文章中運用了大量的修辭手法，比如擬人，在描寫大拇指的形態(tài)時：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)。”感覺到了大拇指和其他手指不一樣的地方，這樣的描寫形象生動，在描寫其他手指的時候，作者也是如此，同學(xué)們認(rèn)真閱讀后就會發(fā)現(xiàn)哦！

（設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生對文章再次進行深入閱讀，從不同的角度對文章的習(xí)作特色進行深入分析，在此過程中學(xué)生又重新調(diào)動舊知識，對文章經(jīng)歷了復(fù)習(xí)、重新思考和分析的過程，幫助學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，掌握習(xí)作技巧，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。）

第二環(huán)節(jié)：小組合作

在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己填寫的導(dǎo)學(xué)提綱，與其他同學(xué)進行交流，并將其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)補充在導(dǎo)學(xué)提綱上。

師：相信大家經(jīng)過仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀文本后對文章的習(xí)作手法、習(xí)作妙招有了全新的認(rèn)識，但也可能有遺漏的地方，現(xiàn)在四人一組互相交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，并把同伴和你不同的發(fā)現(xiàn)填寫在導(dǎo)學(xué)提綱的相應(yīng)位置。

（設(shè)計意圖：通過小組合作、同伴交流幫助學(xué)生查漏補缺，在培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，能夠掌握《手指》習(xí)作的技巧和妙招，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。）

第三環(huán)節(jié)：對學(xué)習(xí)成果進行展示，教師進行指導(dǎo)。

師：同學(xué)們，大家對《手指》這篇文章的習(xí)作妙招都仔細(xì)查找過了，現(xiàn)在就邀請一些同學(xué)展示展示吧，有不同的想法可以提出來，全班一起交流。

（設(shè)計意圖：通過交流，學(xué)生從語言表達(dá)、修辭手法、習(xí)作順序等各個方面進行了具體的分析。有的同學(xué)重點從修辭手法入手，在原本的導(dǎo)學(xué)提綱上還專門添加了這樣寫的好處是什么；還有的學(xué)生從習(xí)作順序，比如寫每根手指時，作者都從他的姿態(tài)、性格和作用三個方面重點介紹；還有個別學(xué)生提出，從手指我們可以聯(lián)想到生活中的很多人，教師順勢對學(xué)生進行指導(dǎo)，加深了學(xué)生對習(xí)作妙招的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的習(xí)作體系。）

2.教師板書小結(jié)本課所學(xué)

全班同學(xué)交流結(jié)束后，教師借助板書總結(jié)本課所學(xué)的知識。

師總結(jié)：同學(xué)們，經(jīng)過大家的交流探討，我們主要可以從以下四個方面來理解作者習(xí)作這篇文章時是如何將語言表達(dá)得如此風(fēng)趣幽默：第一，從習(xí)作順序上來看，作者主要從姿態(tài)、性格和作用這三個方面來寫每一個手指的。第二，從修辭手法上看，將相伴我們?nèi)粘５氖种纲x予了生命，作者運用了比喻的修辭手法，將其活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者的面前，生動形象地為我們展示了每一個手指迥然不同的性格特點，讀來又讓我們覺得很親和。第三，還運用了比較的手法，比如作者在寫大拇指時會與其他的手指進行對比，從而使大拇指更具特色。第四，作者還運用了聯(lián)想的手法，在讀每一個手指的過程中，我們都能聯(lián)想到和這些手指一樣的生活中的某一類人，引起了我們的深思。

板書設(shè)計：

（三）提供習(xí)作框架，自由習(xí)作

1.明確五官的作用，開始習(xí)作

師引導(dǎo)：同學(xué)們，五官都包括哪些，大家知道吧（眉、眼、耳、鼻、口），它們有哪些作用呢？根據(jù)我們今天掌握的習(xí)作妙招，大家開始自由習(xí)作吧。在習(xí)作之前，教師先為學(xué)生播放了《五官爭功》的視頻，為學(xué)生提供一些習(xí)作思路。學(xué)生根據(jù)教師的板書設(shè)計總結(jié)思路。

習(xí)作要點：仿照課文的習(xí)作要素，任選五官之一，寫一段話。

（設(shè)計意圖：通過視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過板書展示，為學(xué)生提供大體的習(xí)作框架，讓學(xué)生能夠在閱讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，將掌握的習(xí)作妙招遷移運用到自己的習(xí)作過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與運用。）

（四）交流習(xí)作成果，深化習(xí)作模式

1.分組交流心得體會

學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)，開始自由習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將寫相同器官的人分成一組，共分為5組，學(xué)生根據(jù)新的分組，對自己習(xí)作的內(nèi)容在組內(nèi)分享和展示，學(xué)生可以在展示交流的過程中學(xué)習(xí)他人的習(xí)作方式，以不斷完善自己的習(xí)作。

2.展示作品，評價反饋

當(dāng)小組交流結(jié)束后，教師可讓學(xué)生組內(nèi)推薦1～2名同學(xué)展示自己的作品，要求其他的同學(xué)認(rèn)真聆聽，并要求其他同學(xué)進行作品的鑒賞和分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生對作品提出習(xí)作技巧上的疑問，當(dāng)然還可以根據(jù)自己的理解，提出一些補充和改進的意見和建議等。教師也可以對學(xué)生的作品進行評價，及時給予學(xué)生肯定、激勵和評價，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生解決一些問題，糾正在習(xí)作中可能出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在展示中增強自信心。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的交流、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握習(xí)作的策略，并對學(xué)生進行多角度的評價，在過程中提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作素養(yǎng)。）

三、學(xué)生讀寫結(jié)果分析

大部分的學(xué)生按照讀寫結(jié)合設(shè)計中所總結(jié)的習(xí)作策略，都按時提交了作業(yè)，在習(xí)作過程中，教師篩選了習(xí)作比較優(yōu)秀的片段分享。

片段一：相較于臉上的其他兄弟姐妹，鼻子可謂是占據(jù)了得天獨厚的位置，他位于臉的最中央，其他的兄弟姐妹：眼睛、嘴巴、眉毛得時刻為它護航，但是他卻很苦惱，其他的兄弟姐妹都有休息時間，可是他卻要不分晝夜地值班，一分一秒也沒時間休息；此外，鼻子還面對很多的風(fēng)險：垃圾堆旁、下水道里彌漫的臭味只能他“獨享”，有時候嘴巴還埋怨，埋怨他為什么讓如此難聞的氣味進到嘴巴里來，你說鼻子難不難？

片段二：五官中的得力干將，你們猜猜是誰？當(dāng)然是嘴巴了，他身披紅衣戰(zhàn)袍，雖然柔美卻剛強，比起其他的兄弟姐妹，他的麾下還有28個白色士兵，他們肩負(fù)著讓主人吃飽的重任，他們將嘴巴里的食物嚼碎，再輸送到胃里去，為腸胃的工作減輕了負(fù)擔(dān)；當(dāng)與別人交談時，他還需要重復(fù)張、合的動作，與舌頭衛(wèi)士共同完成任務(wù)；在閑暇之余，還會唱歌來打發(fā)時間，其他兄弟姐妹也時常沉浸在他美妙的歌聲中；在我們感冒鼻塞時，他還經(jīng)常分擔(dān)鼻子的任務(wù)，讓我們更舒服一些，你們說他辛不辛苦？

從上述個別片段中可以看出這一堂讀寫結(jié)合的課程設(shè)計基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然還存在一些不足，比如，學(xué)生在習(xí)作這些片段時，還無法將所學(xué)到的習(xí)作妙招靈活運用到習(xí)作中，這需要學(xué)生在課后進行大量的練習(xí)，以內(nèi)化習(xí)作策略。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人，在提高閱讀技能的同時，也能提高自己的習(xí)作水平。

總之，“讀寫結(jié)合”是一種行之有效的語文教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，還能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過這種方法可以讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。如果我們老師能夠靈活地運用好“讀寫結(jié)合”這個方法，就能讓我們的教學(xué)效果事半功倍。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣支旗小學(xué)）

編輯：張國仁