語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一、教材分析

《臘八粥》一文以八兒一家的日常生活為背景，通過對(duì)八兒與家人間的對(duì)話和互動(dòng)，詳細(xì)展現(xiàn)了臘八粥的制作過程及其在家庭中的象征意義。通過人物的動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描述，文章不僅講述了一個(gè)關(guān)于家庭和睦的溫馨故事，也反映了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的家庭觀念和文化認(rèn)同。此外，文章的語言生動(dòng)，富有情感，為學(xué)生提供了一個(gè)理解和感悟傳統(tǒng)文化及其內(nèi)涵的窗口。

二、學(xué)情分析

本文的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠理解和分析較為復(fù)雜的文本內(nèi)容。然而，由于缺乏深入了解文化背景知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能在理解文章中的傳統(tǒng)文化元素及其深層意義上存在難度。學(xué)生的寫作能力各異，大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本的敘述性寫作，但在進(jìn)行創(chuàng)意寫作和表達(dá)復(fù)雜情感時(shí)仍顯生疏。此外，學(xué)生對(duì)于文中細(xì)膩的情感變化和復(fù)雜的人物心理活動(dòng)的理解和表達(dá)能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。基于這些學(xué)情，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，幫助他們更好地理解人物心理和文化背景，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和寫作興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.深化文本理解與情感體驗(yàn)：能夠準(zhǔn)確理解《臘八粥》中的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括人物的動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。通過課堂討論和角色扮演，將深入感受文中描繪的家庭氛圍和傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義。此外，教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生探討和體驗(yàn)文章中的情感變化，如八兒對(duì)臘八粥的期待和家庭成員間的互動(dòng)，以增強(qiáng)他們的情感共鳴和文化認(rèn)同。

2.提升語言表達(dá)和創(chuàng)新寫作能力：學(xué)習(xí)并模仿文中的描述技巧，如人物對(duì)話和心理描寫，從而提升自己的語言表達(dá)能力。此外，通過創(chuàng)意寫作練習(xí)，如編寫與臘八節(jié)相關(guān)的短篇故事，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意，練習(xí)如何在寫作中融入個(gè)人感悟和創(chuàng)新元素，以提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)作獨(dú)立性。

四、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入與生活鏈接

師：臘八粥是怎樣的一種食物？它在冬季有什么特別的意義？

生：臘八粥是一種混合了小米、豆類和干果的粥。冬天吃它可以暖身體。

師：文章中八兒怎樣表達(dá)對(duì)臘八粥的期待？

生：他不停地進(jìn)出廚房，還說“我要吃三碗”，顯示了他對(duì)這種食物的喜愛和期待。

師：通過八兒的行為，我們能感受到臘八粥不僅僅是食物，還承載了怎樣的家庭情感？

生：它象征著家庭的團(tuán)聚和溫暖，是家人共同的記憶和幸福感。

師：接下來，我們來個(gè)小活動(dòng)。每人發(fā)揮想象，如果你是八兒，你會(huì)怎么描述這鍋臘八粥？

生：我會(huì)說它不僅香，還能讓家人笑容滿面，讓家的氣氛更加溫馨。

通過深入探討《臘八粥》中的文化意義和家庭價(jià)值，幫助學(xué)生理解并感受傳統(tǒng)節(jié)日食物背后的深厚情感和文化寓意，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

（二）分角色朗讀與情感體驗(yàn)

師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行一個(gè)分角色朗讀活動(dòng)。同學(xué)們將扮演文中的不同角色，感受并表達(dá)角色的情感。首先，誰來嘗試扮演八兒？

生甲：我來。“媽，媽，要到什么時(shí)候才……”（模仿八兒急切的語氣）

師：很好，感受到了八兒的期待和急迫。接下來，誰來扮演八兒的媽媽呢？

生乙：我試試。“要到夜里！”（用溫和但堅(jiān)定的聲音）

師：生乙的語氣中有媽媽的耐心和愛心。現(xiàn)在，八兒聽到媽媽的回答后，他會(huì)怎么反應(yīng)？

生甲：“那我餓了！”（用撒嬌的語氣）

師：八兒的這句話顯得有些無助，也很真實(shí)。這樣的情感交流讓人物更豐滿。現(xiàn)在讓我們?cè)賮硪欢螌?duì)話，八兒對(duì)媽媽說“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準(zhǔn)大哥吃一碗。”試試看。

生甲：“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準(zhǔn)大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光吃甜的也行……”（興奮地表達(dá)）

師：很好，生甲通過八兒的話語展示了他的期待和對(duì)家庭關(guān)系的理解。這種讀法幫助我們理解八兒的性格和他對(duì)這個(gè)家庭事件的看法。最后，讓我們思考一下，通過角色扮演，你們感受到了什么？

生丙：我感受到了家庭的溫馨和節(jié)日的喜悅。八兒很期待這個(gè)家庭聚會(huì)，這讓我想到了我們家里的節(jié)日聚餐。

通過分角色朗讀，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本和人物，而且能夠體驗(yàn)和表達(dá)文中的情感變化。這種教學(xué)活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的同理心和情感表達(dá)能力，為其后續(xù)環(huán)節(jié)寫作訓(xùn)練提供幫助和奠定基礎(chǔ)。

（三）詞句抓取與主題探討

師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行“詞句抓取與主題探討”活動(dòng)。我會(huì)指定一些文中的關(guān)鍵詞句，我們一起分析這些詞句背后的意義。

師：“鍋里的粥也像是益發(fā)濃稠了。”這句話給你們什么樣的感覺？

生甲：這句話讓我感覺到粥是在慢慢變得更加美味和豐富，好像家里的氣氛也越來越濃厚一樣。

師：非常好的感受。

師：“餓了，也得到太陽落下時(shí)才準(zhǔn)吃。”這句話反映了什么？

生乙：這反映了八兒的不耐煩和對(duì)臘八粥的強(qiáng)烈期望。同時(shí)也體現(xiàn)了節(jié)日習(xí)俗的一種等待和慶祝的儀式感。

師：很好，體現(xiàn)了節(jié)日習(xí)俗的重要性。

師：“媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只準(zhǔn)各吃一碗，一共八碗，是嗎？”這句話如何展現(xiàn)了家庭成員間的關(guān)系？

生丙：這句話顯示了八兒與家人間的親密和幽默。他在規(guī)劃家庭成員的分配，也體現(xiàn)了他對(duì)這個(gè)家庭聚會(huì)的期待和興奮。

師：很好，通過這些精選的詞句，我們可以更深入地理解文本的主題和人物的情感。這樣的討論不僅幫助我們把握作者的表達(dá)技巧，也讓我們感受到傳統(tǒng)文化中家庭的溫暖和節(jié)日的意義。

通過關(guān)鍵詞句的討論，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解，探討家庭和傳統(tǒng)文化的主題，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言分析能力和主題把握能力。

（四）情景模擬與創(chuàng)意寫作

師：今天我們將進(jìn)行情景模擬和創(chuàng)意寫作活動(dòng)，目的是通過實(shí)際操作來培養(yǎng)大家的創(chuàng)新思維能力。我們來創(chuàng)建一個(gè)與《臘八粥》相似但又有所不同的節(jié)日?qǐng)鼍啊?/p>

生甲：我想設(shè)計(jì)一個(gè)春季的節(jié)日，叫做“春花節(jié)”，人們可以在這一天種花，交換花種。

師：很有創(chuàng)意，生甲。使用這個(gè)新節(jié)日，我們來模擬一家人怎樣慶祝這個(gè)節(jié)日。現(xiàn)在，請(qǐng)你開始描述這個(gè)場(chǎng)景。

生甲：在“春花節(jié)”這天，每個(gè)家庭都會(huì)在自家的花園或陽臺(tái)種下花種。大人們講述每種花的含義和故事，家家戶戶都洋溢著節(jié)日的氣氛。

師：這個(gè)場(chǎng)景非常生動(dòng)，也很有情感。現(xiàn)在，基于這個(gè)場(chǎng)景，我們進(jìn)行創(chuàng)意寫作。嘗試寫一段對(duì)話，描述家庭成員在這個(gè)節(jié)日中的互動(dòng)。

生乙：媽媽，這花種叫什么名字？它為什么這么特別呢？這是牡丹花種，象征富貴和美麗，開花后它特別顯眼。那我們家也要種一片牡丹花海，每年都能看到它們盛開。

師：以上對(duì)話很好地展示了節(jié)日的文化意義和家庭成員間的學(xué)習(xí)交流。接下來，每人寫一個(gè)小故事，以這個(gè)節(jié)日為背景，展現(xiàn)一種創(chuàng)新的家庭傳統(tǒng)。

生丙：在“春花節(jié)”的早晨，一家人會(huì)一起制作花朵形狀的餅干。他們一邊制作一邊分享各種花的傳說，這成了他們家獨(dú)有的傳統(tǒng)。

通過情景模擬和創(chuàng)意寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉和展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，也能在實(shí)踐中理解和應(yīng)用文中的寫作技巧。此活動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在語文寫作中的創(chuàng)新思維能力，幫助他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中更加靈活和富有創(chuàng)造性地使用語言。

（五）課程反思與情感分享

師：今天的課程我們一起學(xué)習(xí)了《臘八粥》，通過多種活動(dòng)深入探討了文本內(nèi)容和創(chuàng)新寫作。首先，有哪些活動(dòng)或討論給你留下了深刻印象？

生甲：我最喜歡分角色朗讀的部分。通過扮演文中的角色，我感覺自己仿佛真的回到了那個(gè)溫暖的家庭，體驗(yàn)到了節(jié)日的氣氛。

師：很好，角色扮演確實(shí)能幫助我們更深入地理解和感受文本。其他同學(xué)呢？

生乙：我覺得情景模擬和創(chuàng)意寫作很有挑戰(zhàn)性。它讓我不僅要理解原文，還要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)作新的故事。

師：確實(shí)，這種活動(dòng)可以極大地激發(fā)你們的創(chuàng)造力和思維能力。那么，在這個(gè)過程中，你們是否遇到了什么dhm8Iis5j+5EK2ho/lhJxQ==困難或有什么感悟？

生丙：我在創(chuàng)意寫作時(shí)起初感到有些困難，不知道如何開始。但后來通過小組討論，我獲得了很多新思路，這讓我感覺很充實(shí)。

師：小組討論的方式可以很好地克服個(gè)人障礙，通過互相學(xué)習(xí)得到啟發(fā)。最后，讓我們看看這次課程的一些具體成效。（見表1）

師：通過這個(gè)表格我們可以看出，各項(xiàng)活動(dòng)都在不同程度上達(dá)到了預(yù)期目的，尤其是在創(chuàng)新思維激發(fā)和技能提升方面。希望大家能將今天學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)探索和創(chuàng)新。

五、教學(xué)反思

本次《臘八粥》的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升寫作技能方面取得了顯著成效。通過分角色朗讀和情景模擬，我們不僅讓學(xué)生深入文本，體驗(yàn)豐富的文化情感，還有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。尤其是情景模擬與創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在自由發(fā)揮和創(chuàng)新故事構(gòu)思中表現(xiàn)出色，顯示了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解和個(gè)人感悟的能力。

然而，在教學(xué)中也存在一些不足。例如，在詞句抓取與主題探討的環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生在分析深層次文意和把握復(fù)雜情感上還顯得有些吃力，這可能與他們對(duì)文化背景知識(shí)掌握不足有關(guān)。此外，部分活動(dòng)的時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致一些討論匆忙結(jié)束，未能讓所有學(xué)生都有足夠的時(shí)間深入展開思考。

為了改進(jìn)這些不足，未來的教學(xué)中我們計(jì)劃采取幾項(xiàng)策略。首先，加強(qiáng)對(duì)文化背景的教學(xué)，通過視頻、圖片等多媒體材料來增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化認(rèn)知，使他們?cè)趨⑴c討論時(shí)能夠更加深入理解文本內(nèi)容。其次，優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有充分的時(shí)間進(jìn)行，特別是在需要深入思考和創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。最后，增加課后作業(yè)和小組討論的比重，鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)探討和拓展課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，通過這次教學(xué)實(shí)踐，我們不僅見證了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，也為教學(xué)方法提供了寶貴的反思和調(diào)整機(jī)會(huì)。未來我們將繼續(xù)探索更多激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。希望通過不斷的努力和改進(jìn)，我們能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的有效結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣余灣中心小學(xué)）

編輯：張國(guó)仁