從細節處解讀文本，設計高效課堂

一、教材分析

《我們家的男子漢》是小學語文四年級下冊的略讀文章。該文講述了一個小男孩在逐步成長過程中變得獨立自強的故事。通過這些生動的故事，我們不僅能夠感受到生活的豐富多彩，還能窺見孩子們天真爛漫、幽默風趣的一面。文章采用了獨特的小標題方式，每個標題都描繪了男孩性格的各個方面，以展現男孩性格的豐富性。同時，通過這些細膩的描寫，我們不僅能感受到小男孩的生活樂趣，還能窺見他獨特的視角和對世界的理解。

二、學情分析

四年級是小學的關鍵時期，學生開始從依賴性較強的兒童向具有獨立思考能力的青少年過渡。在學習方面，四年級學生已經掌握了一些基本的學習技能，如閱讀和寫作等，然而大部分學生仍然需要大量的練習和指導來提升這些技能。在情感方面，四年級學生開始經歷更多的情緒波動和挑戰，他們可能會感到焦慮、沮喪或憤怒，特別是在面對學習壓力和社交困難時。因此，教師需要關注學生的情感需求，提供支持和指導，幫助他們學會管理情緒和應對挑戰。

三、教學目標

1.快速瀏覽文章，理解大意，通過小標題迅速把握文章的主旨內容。

2.借助故事線索展現人物性格，觀察“男子漢”逐步展現出成熟、獨立和冷靜的性格特點。

3.理解作者對家庭成員的情感，感受作者對“我們家的男子漢”的深厚喜愛。

四、教學流程

▲環節一：激趣導入，了解“男子漢”

教師：同學們，今天我們的課題和“男子漢”有關。請大家談一談，你們都是如何理解“男子漢”的？

學生：我覺得男子漢是頂天立地、英勇無畏的英雄。

教師：很好，還有其他觀點嗎？

學生：我覺得男子漢也可以是像警察叔叔那樣的人，他們保護我們，讓我們感到安全。

教師：大家說得沒錯，今天早讀我們已經熟讀了課文，誰來總結一下，對于課文中的“男子漢”你們有什么理解呢？

學生：課文中的“男子漢”指的是作者姐姐的兒子，主要從吃飯、獨立以及生活小事上體現男子氣概。

教師：同學們總結得非常好，現在請大家帶著對“男子漢”的理解進入課文學習，深入了解“我們家的男子漢”。

（設計意圖：在探討“男子漢”這一概念時，教師要針對四年級學生的認知水平，著重考慮其生活經驗。為了更好地引發學生思考，教師應指導學生將個人生活經歷與課堂內容相結合，鼓勵他們積極表達個人的看法。通過這種方式，教師能了解學生對“男子漢”這一角色的初步認知和情感態度，從而為深入解讀文章內容奠定基礎。）

▲環節二：分析標題，粗讀“男子漢”

教師：初次閱讀這篇課文時，你有沒有發現它的與眾不同？

學生：這篇課文除了文章題目外還有好幾個小標題，這些小標題概括了下面段落的主要內容。

教師：非常準確，大家的觀察都很細致，現在請大家思考一下，小標題的作用是什么？

學生：有了小標題，文章就不用分層了，我們一眼就能看出來每一部分寫的是什么。

教師小結：說得非常棒，小標題在文章中扮演著至關重要的角色。它們不僅揭示了各個段落的核心內容，還明確了各段落之間的界限，使整篇文章的架構變得更加明晰有條理。小標題的簡潔性和一致性是其最顯著的特點，便于讀者迅速捕捉到每個段落的主題。通過這樣的設計，小標題極大地提高了文章的可讀性和理解度。

教師：現在讓我們來做一個有趣的小游戲，請大家嘗試為每個部分換個簡潔明了的小標題，就像作者原本的小標題那樣。準備好了嗎？

學生：（齊聲）準備好了！

（學生思考一分鐘）

學生1：我覺得第一部分可以換成“男子漢特性——貪吃的小饞貓”。

教師：非常好，這個標題表達得更加直截了當。第二部分能怎么換呢？

學生2：第二部分可以換成“自己的事情自己做”。

教師：非常貼切，這個標題很好地概括了第二部分的主題。誰能給第三部分換個小標題呢？

學生3：第三部分的小標題可以是“沉著冷靜、勇敢懂事”。

教師：非常好，但是根據我們的“三要素”來看，他的回答中是不是缺少了什么呢？

學生4：他沒有說清楚主人公是誰，只需要在他總結的前面加上“姐姐的孩子”就行了。

教師：非常準確，加上了主人公才更加清楚。

（設計意圖：以人物特點為基礎列出小標題是一種新穎的寫作方式，在教材中首次出現。教師引導學生明確意識到小標題的重要作用，讓學生掌握在寫作過程中有效組織材料的具體方法。）

▲環節三：品味細節，精讀“男子漢”

（一）示例解讀第一部分的特點

教師：剛才我們了解了文章大概內容，接下來我們就要具體分析文章細節了，從第一部分來看，姐姐的孩子有一個什么特點？

學生：（齊聲）貪吃。

教師：那作者是怎么突出他的“貪吃”的呢？讓我們一起來讀一讀這部分內容，將突出貪吃特色的部分標注出來。

（學生進行兩分鐘閱讀）

學生：我找到了“他吃飯很爽氣”。

教師：他吃飯很爽氣，這說明他對待食物的態度很積極。還有嗎？

學生：他吃小籠包子的那一段也能說明他的貪吃。

教師：對，他吃小籠包的描述顯示了他對美食的渴望。還有其他的嗎？

學生：老師，他還吃大拇指，還有他想當和尚。

教師：理解得很正確。通過這個小故事，我們可以看出他對食物的熱愛和渴望。這種通過其他事件來凸顯性格特點的寫作手法很巧妙，讀者在輕松愉快的敘述中感受到了主人公的性格。

教師：接下來的活動需要大家進行小組討論了。

（教師PPT出示問題）

教師：如果我們把描述主人公貪吃的這段話寫成這樣五個單獨的事例可以嗎？怎樣的描寫才能突出主人公的特點呢？請大家進行討論，一會派代表回答上述問題。

（學生討論，教師巡視，小組派代表回答問題）

小組1：我們小組覺得不行。因為僅僅列出五個事例并不能展現出姐姐的孩子對食物的興趣有多么濃厚。

教師：那應該怎么做才能更清楚地描繪出他的性格特點呢？

小組2：就像這部分的描寫一樣，通過對人物語言與動作的細微描寫展現人物的性格。比如，“用肉湯拌飯可以嗎？”“那么棒冰可以吃嗎？”，這樣的語言細節更能表現出他對食物濃厚的興趣。

（二）仿照示例解讀第二、三部分

教師：同學們總結得太棒了，我們來回顧一下，剛才是如何學習第一部分的？

學生：先將文中描寫主人公性格特點的句子批注出來，然后詳細分析怎么體現的。

教師：沒錯，他的性格特點在每一部分的小標題中已經標注出來了，接下來請同學們組成小組，仿照我們剛才的學習步驟自學第二、三部分，一會小組代表告訴老師第二部分是如何凸顯人物性格特征的。

（學生討論，教師巡視，小組派代表回答問題）

小組1：我們小組發現作者還是通過具體的細節描寫展現了主人公的性格特點。比如，當他不讓牽手時，描述了他的小手“像一條倔強的活魚一樣掙扎著”，通過動作描寫表現出主人公的“獨立”。

小組2：我們找到的描述是：“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片。”買橘子水時，他“滿頭大汗地、耐心地等待著”。這些屬于神態描寫，表明了他渴望獨立的性格。

小組3：我們小組找的是第三部分，這一部分突出的是主人公沉著的特點，我們小組標注的是上托兒所與回安徽這兩個場景。上托兒所時，他沉默不語，但他一看到其他孩子哭時，他就哭起來。回安徽時，他勇敢地抓住窗框，“躥進了車廂”，這些動作描寫深刻地展現了他的勇敢和沉著。

教師：同學們太棒了，通過這些事例和細節描寫，我們可以清晰地看到主人公的性格特點：他是一個獨立、沉著的孩子。這樣的寫作手法能夠讓讀者直觀地感受到主人公的性格，也讓這個角色形象更加鮮明。

▲環節四：圍繞課題，領悟情感真諦

教師：同學們，我們從課題中能感受到作者的哪些情感呢？

學生：作者肯定喜歡這個小男孩，而且“男子漢”還凸顯出作者對小男孩的贊賞之情。

教師：非常準確，接下來，我想請大家再次閱讀課文，找一找有哪些句子能夠體現出作者對“我們家的男子漢”的喜愛之情。

學生1：我找到的是“看著他一點兒……最最奇妙的事情”這句話中的“奇妙”二字，表達了作者對主人公成長的喜悅和珍視。

學生2：我找到的是課文結尾。作者在這里說：“這就是我們家的男子漢。”這句話表達了作者對主人公獨立、沉著、勇敢性格的贊美，也體現出作者對小男孩的美好期盼。

教師：回答得太棒了，而且課文結尾處正好體現了首尾呼應，表達了作者對主人公的深厚情感。

（設計意圖：讓學生體會作者在密切關注小男孩成長點滴后的感悟和情感。這種深刻的理解與真摯的關懷，不僅映射出作者對小男孩的期望，還表達了對他未來成長的美好愿景和衷心祝福。）

▲環節五：仿照課文，抒寫成長故事

教師：在這個多彩的班級里，每個人都有自己的個性。有些學生如同溫柔的小公主，有些則是個聰明能干的女漢子，還有的是獨立堅強的男子漢。作為你們的老師，我深深地愛著你們每一個人。現在，我想邀請大家嘗試一下本文作者的這種寫作方式，通過列出小標題，向大家展示你最突出的性格特點。

教師引導：首先，請列出你認為最能代表你性格特點的小標題，可以包括膽小、勇敢、獨立、懂事、善良等。接下來，想想哪些具體的事情可以體現你的這個特點？

（學生思考后動筆，教師點名找學生說出自己寫的內容）

學生：我寫的第一個特點是勤勞的小蜜蜂，第二個特點是熱心的好少年。具體的事情我寫的是在課間幫助同學整理書包，或者在放學后幫助老師整理教室。

……

教師：同學們的概括能力都很強，示例也能突出自己的特點。不過我們要注意了，細節是展現個性的關鍵。在這些小事中，我們還需要用獨特的語言、動作和神態體現你的性格。

（學生潤色文章，教師讀范文并點評）

……

教師：希望大家在以后的寫作中仔細思考自己是否做到了以上幾點，讓我們的文章變得更加飽滿。

（作者單位：甘肅省蘭州新區第十二小學）

編輯：李琴芳